Aan het begin van je opleiding Doktersassistente niveau 4, heb je meegekregen tijdens de sudieloopbaanuren dat studenten moeten deelnemen aan een beroepspraktijkvorming (BPV). Dit betekent dat je tijdens de opleiding praktijkervaring opdoet bij een erkend leerbedrijf. Om de praktijkervaring op te doen heb je als student een stageplek nodig. En om een stageplek te kunnen bemachtigen, moet je weer als student eerst solliciteren naar een bedrijf waarin je de uitgekozen beroep en BPV-opdrachten kan uitvoeren. Om tot solliciteren te komen moet je als student de vaardigheden beschikken zoals: weten wat er van jou wordt verwacht tijdens je BPV, in welke beroepenveld je jezelf ziet werken, hoe je op de arbeidsmarkt moet komen d.m.v. netwerken en wat je kwaliteiten en wensen zijn voor je loopbaan.
Om op een goede manier te kunnen solliciteren is deze Wikiwijs met vijf lessenseries ontwikkeld met een tijdsduur van 90 minuten per les. Zodat je zo goed mogelijk stap voor stap voorbereidt bent op het solliciteren naar een passend BPV plek.
Deze Wikiwijs lessenreeks geeft jou als student inzicht in:
De inhoudt van de BPV-gids en verwachtingen
Oriënteren op de stagemarkt
Gesprekstechnieken
Hoe je een sollicitatiebrief en CV schrijft
Hoe je een sollicitatiegesprek houdt d.m.v. speeddates
(Willemsen, 2021)
In deze lessenreeks zal je vaak met medestudenten samenwerken en reflecteren om meer inzicht te krijgen in eigen en elkaars kunnen. Door de gegeven en gekregen feedback toe te passen in je opdrachten zal dit je kwaliteiten verhogen.
Door deze Wikiwijs hopen wij dat je voldoende handvatten hebt gekregen om voorbereid te zijn op je BPV en het solliciteren naar een passend BPV plek.
Opdracht
In deze Wikkiwijs zijn verschillende lessen ontworpen die je handvatten geven om vaardigheden te onwikkelen, om je beter voor te bereiden op je BPV als doktersassistente en het vinden van een passend BPV- plek.
Onder het kopje verwerking staan 5 lessen met verschillende opdrachten die je moet maken. Het is belangrijk dat de opdrachten op volgorde gemaakt worden, zodat deze goed kunnen aansluiten op elkaar en hierdoor beter bent voorbereid op de volgende opdracht.
Omdat wij weten dat je veel van elkaar kunt leren, zal je voor de meeste opdrachten samenwerken met een medestudent.
Heb je vragen of hulp nodig, stel deze gerust aan een medestudent of docent.
Wij verheugen ons op deze leerzame lessenreeks, wij hopen jullie ook!
Veel succes!
Verwerking
Zo goed mogelijk stap voor stap voorbereiden naar een passend BPV-plek!
(Willemsen, 2021)
Les 1: BPV-gids
Introductie
Welkom bij de eerste les van deze lessenreeks voorbereiden op de beroepspraktijkvorming! Tijdens een mbo-opleiding doe je praktijk- en werkervaring op bij een erkend leerbedrijf, dit wordt beroepspraktijkvorming genoemd. In de praktijk wordt het woord beroepspraktijkvorming vaak afgekort tot BPV.
We wensen je alvast een leuke en leerzame BPV toe!
Om een goede start te kunnen maken duiken we in de eerste les de BPV-gids in. Uiteindelijk maken we een Padlet muur met belangrijke informatie uit de BPV-gids.
Leerdoelen
Aan welke doelen werken we?
Aan het einde van de les…
Leg je uit wat en op welke manier we de komende 5 weken aan de slag gaan.
Leg de student uit wat de BPV-gids inhoudt.
Benoemt de student de informatie die beschreven staat in de BPV-gids.
Ervaart de student betrokkenheid, eigenwaarde en acceptatie van medestudenten. Met betrekking van motivatie en aandacht naar de BPV-periode.
Is er door de studenten een Padlet muur gemaakt met belangrijke informatie gefilterd door studenten.
Heeft de student antwoord op zijn/haar vragen omtrent de BPV-gids.
PowerPoint les 1
De docent publiceert hierbij de Powerpoint van de eerste les.
Aan de hand van de reflectievragen gaan we de les evalueren. Geef antwoord op de volgende reflectievragen...
Tijdsduur: 15 minuten
Vooruitblikken (Klassikaal)
Tijdsduur: 10 minuten
Les 2: Orienteren over de optie stagemarkt
Introductie
Beste studenten, welkom bij de tweede les over voorbereiden op de BPV. In de eerste les hebben jullie uitgezocht wat een BPV- gids is en wat dit voor jullie betekend. Vandaag ga je oriënteren naar de mogelijkheden op de stagemarkt.
Wat gaan we doen?
Allereerst krijgen jullie toelichting over wat een stagemarkt is, daarna zullen jullie zelfstandig aan het werk gaan en uitzoeken welke loopbaanwaarden voor jullie van toepassing is.
Wanneer jullie hebben uitgezocht welke loopbaanwaarden voor jullie belangrijk is, zullen jullie in tweetallen hierover in gesprek gaan.
Daarna gaan jullie op www.stagemarkt.nl, uitzoeken welke bedrijven/instellingen een BPV- plaats aanbiedt. Aan de hand van jullie loopbaanwaarden gaan jullie een selectie maken, welke BPV-plaats het meest schikt.
Wanneer jullie zover zijn, gaan jullie met dezelfde medestudent (e) opnieuw in gesprek en gaan jullie aan elkaar toelichten waarom de door jullie gekozen BPV-plaats het meest aansluit op jouw wensen.
Hierna zullen wij het gesprek die jullie met elkaar hebben gevoerd, klassikaal verder oppakken.
Leerdoelen
Aan welke doelen werken we?
Aan het einde van de les…
Benoemt de student wat stagemarkt is.
Benoemt de student 8 loopbaanwaarden die hij/zij belangrijk vindt (werk gerelateerd).
Maakt de student een top drie van bedrijven/instellingen aan de hand van de loopbaanwaarden.
PowerPoint les 2
De docent publiceerd hierbij de powerpiont van de tweede les.
www.stagemarkt.nl
Door op deze link te klikken, kom je direct op de website van www.stagemarkt.nl terecht.
Onderdeel 3: Opdracht samenvatting
Evalueren
Tijdsduur: 10 minuten
Vooruitblikken (Klassikaal)
Tijdsduur: 10 minuten
Les 3: Sollicitatiebrief en CV
Introductie
Tijdens de vorige les ben je erachter gekomen wat je loopbaanwaarden zijn die je terug wilt zien op je BPV en werk. Ook heb je op Stagemarkt kunnen oriënteren in welk bedrijf/ instelling je jezelf ziet werken en welke mogelijkheden er zijn binnen de opleiding. Je hebt hiervoor drie bedrijven/ instellingen geselecteerd waar jij jezelf graag ziet voor een BPV-plek en waarvoor je een sollicitatiebrief en CV wil sturen.
Voor deze les heb je met je klasgenoten en docent in kaart kunnen brengen wat je persoonlijke motivatie, sterke en zwakke punten zijn. Ook heb je in grote lijnen van de docent meegekregen waar je rekening moet houden bij het maken van een sollicitatiebrief en CV. Denk hierbij aan de opbouw van je tekst en brief.
De uiteindelijke sollicitatiebrief en CV ga je ook gebruiken voor de laatste les om te netwerken met verschillende leerbedrijven tijdens de speeddates.
Deze les bestaat uit drie onderdelen. Je gaat eerst naar een filmpje kijken hoe je een aantrekkelijke sollicitatiebrief en CV moet maken en daarna ga je zelfstandig aan de slag voor het verwezenlijken van een formele, professionele en aantrekkelijke sollicitatiebrief en CV.
Na het ontstaan van een sollicitatiebrief en CV ga je een klasgenoot om feedback vragen, zodat je gemaakte werk eventueel aangevuld en verbeterd kan worden om tot een nog mooier resultaat te komen.
Leerdoelen
Aan welke doelen werken we?
Aan het einde van de les…
Krijgt de student inzicht in zijn eigen zwakke en sterke punten.
Op een formele wijze je motivatie kunnen omzetten in woorden.
Weten hoe een sollicitatiebrief en een CV getructureerd moet worden en welke informatie vermeldt hoort te worden.
Weten welke kwaliteitseisen een sollicitatiebrief aantrekkelijker kunnen maken.
Onderdeel 1: Opdracht Sollicitatiebrief en CV filmpje
Je gaat voor deze opdracht zelfstandig luisteren naar een filmpje om een goed beeld te krijgen hoe een werkgever kijkt naar sollicitatiebrieven en CV’s. Ook weet je door het filmpje wat er vermeld moet worden op je brieven en waar je rekening mee moet houden. Dit filmpje duurt ongeveer 4 minuten. Vervolgens ga je aan de slag met de volgende opdracht. Veel succes!
Onderdeel 2: Opdracht Sollicitatiebrief schrijven
Het is zo ver!
Je gaat op een professionele manier een werkgever overtuigen met je kwaliteiten en motivatie voor het krijgen van een BPV-plek d.m.v. een sollicitatiebrief en CV. Je gaat nu eerst beginnen met het schrijven van een motivatiebrief naar aanleiding van je kwaliteiten en de drie gevonden bedrijven/ instellingen tijdens het oriënteren van de Stagemarkt. Voor deze opdracht krijg je 30 minuten werktijd. Mocht je eventueel moeilijkheden ondervinden tijdens de opdracht, dan kun je een beroep doen op een klasgenoot. Als het probleem nog niet is opgelost raadpleeg dan de docent.
Om het je makkelijker te maken kan je de onderstaande link gebruiken voor het zelf maken van een sollicitatiebrief. Let wel op dat je eerst de sollicitatiebrief op slaat in je bestand van je Word- document zodat je het kan bewerken en niet kwijtraakt.
Klik op de link voor een voorbeeld Sollicitatiebrief:
Als laatste opdracht van dit onderdeel ga je een Curriculum Vitae maken.
Wist je dat, Curriculum Vitae in het Latijns ‘levensloop’ betekent? Dit is een kort overzicht van alle werkervaringen (ook je bijbaan), opleidingen, vaardigheden en interesses. Maak je CV overzichtelijk in rubrieken en geef precies aan waar je gewerkt hebt, welke kennis en ervaringen je hebt opgedaan. Plaats de recente ervaringen bovenaan je CV.
Maak je CV gestructureerd en in afzonderlijke rubrieken in een Word document. Hiervoor krijg je 30 minuten.
Je sollicitatiebrief en CV is nu af. Laat een medestudent jouw sollicitatiebrief en CV lezen en vraag hem/ haar naar feedback. De gekregen feedback verwerk je vervolgens in je brieven om tot een mooi eindresultaat te komen. Jullie hebben voor deze onderdeel 15 minuten. Als laatst stuur je de sollicitatiebrief en CV naar je docent voor de laatste check.
Let op het volgende bij het geven van feedback op een sollicitatiebrief en CV:
De opbouw van je sollicitatiebrief (zie hiervoor de voorbeelden)
Jouw adres
Adres werkgever
(Locatie en datum)
Onderwerp (reden van sollicitatie)
Aanhef (beste of geachte)
Inleiding
Argumentaties (korte alinea's)
Afsluiting
Ondertekening
Lettergrote (10,11 en 12)
Spelling en grammaticale fouten.
Kwaliteiten en redenen van sollicitatie zijn aanwezig en goed verwoord.
Curriculum Vitae:
Personalia: je gegevens: naam, adres, geboortedatum, geslacht, nationaliteit, telefoonnummer en email adres, zijn aanwezig.
Opleidingen (geeft de start en einde van de opleiding aan, beginnend met de recente opleiding).
Diploma’s en certificaten (geef de datum aan wanneer deze zijn gehaald).
Werkervaring (geef de wekgeven, de uitgevoerde functie, periode en de werkzaamheden aan).
Kennis en vaardigheden (zoals beheersing van computerprogramma’s en hobby)
Talenkennis (beheersing van gesproken talen).
Persoonlijke eigenschappen (eigenschappen die je bezit als persoon zoals geduldig, stressbestendig, flexibel enz.)
Referenties (namen, telefoonnummer en bedrijf waar je gewerkt hebt).
Lettertype 10, 11 en 12 gebruiken
Let op spelling en grammaticale fouten.
CV is gestructureerd in afzonderlijke rubrieken.
Het echte werk kan beginnen! Wanneer je sollicitatiebrief en CV is nagekeken voor de laatste check door je docent, kan je beginnen met het versturen van je brieven voor het solliciteren naar een BPV- plek.
Tip: Leer je sollicitatiebrief en CV uit je hoofd, zodat je goed voorbereid bent voor het voeren van een sollicitatiegesprek tijdens het speeddaten voor een BPV- plek.
Veel Succes!
Vooruitblikken (Klassikaal)
He he, je sollicitatiebrief en CV zijn af!
Les 4: Gesprekstechnieken
Introductie
De afgelopen drie lessen hebben we ons bezig gehouden met het doornemen van de BPV-gids van onze opleiding (doktersassistente), verder hebben jullie georiënteerd naar diverse leerbedrijven en hebben jullie een selectie gemaakt welke leerbedrijven jullie het meest aanspreekt. Daarnaast hebben jullie vorige week tijdens de les een sollicitatiebrief geschreven en een curriculum Vitae gemaakt.
In deze les gaan we naar de volgende stap in deze lessenreeks. Vandaag zullen jullie je voorbereiden op de speeddates van volgende week. Wij gaan vandaag aan de slag met verschillende gesprekstechnieken. De voorbereiding is als volgt, stukje theorie, gesprekken voeren en evalueren. In totaal zijn er twee oefeningen die wij in deze les gaan behandelen.
Heel veel leerplezier en succes!
Leerdoelen
Aan welke doelen werken we?
Aan het einde van de les...
Krijgt de student inzicht in zijn manier van communiceren (communicatiestijl).
Heef de student kennis gemaakt met de basisvaardigheden binnen de communicatie.
Heeft de student geoefend met deze basisvaardigheden en eigen gemaakt.
Onderdeel 1: Theorie over communicatie
Wat is communicatie?
Communicatie is simpel gezegd: "met elkaar praten", maar is dit ook zo?
Een praatje maken, naar iemand zwaaien en een appje sturen, valt dit allemaal onder communicatie?
Bij interpersoonlijke communicatie wisselen twee of meerdere pesonen informatie uit in de vorm van boodschappen. Beurtelings is daarbij de een zender en de ander ontvanger. Boodschappen kunnen verbaal en non-verbaal uitgezonden worden. De zender gebruikt codes, zoals woorden of gebaren, om een boodschap aan de ander duidelijk te maken. De ontvanger interpreteerd deze codes vanuit zijn of haar eigen referentiekader (Van der Molen, Hommes, & Kluijtmans, 2011).
Onlinetest: communicatie verbeteren.
Deze onlinetest help je om inzicht te krijgen op welke punten je je persoonlijke communicatie kan ontwikkelen/ verbeteren. Om de test te kunnen maken heb je een vouchercode nodig. Deze krijg van de docent. Als je de test heb gemaakt en ingeleverd dan krijg je ee rapport met de uitslag van de test.
Instructie:
Per vraag kan je aangeven in hoeverre dit betrekking heeft op jou. Je kan kiezen uit:
Onzin (dit herken ik niet)
Klopt enigzins ( het is een beetje van toepassing op mij)
Klopt helemaal ( ik herken mijzelf hierin)
Als je met de test gaat beginnen, vraag je docent voor de code!
Bij het voeren van een gesprek zijn er drie basisvaardigheden die van belang om je gesprek zo goed mogelijk voor te bereiden en te structuren.
Basisvaardigheden:
1. Luistervaardigheden;
2. Regulerende vaardigheden;
3. Zendervaardigheden;
(Kennisplein Zorg voor Beter, 2022b)
1. Luistervaardigheden
Onder luistervaardigheden verstaan wij: "het vermogen van iemand om aandachtig te luisteren naar de ander, om hun boodschap en gevoelens te begrijpen en te respecteren" https://www.denieuwespelerij.nl
Op het moment dat je aan het luisteren bent zet je verschillende zintuigen in. Kortom luisteren is een inspannende bezigheid. Dit blijkt onder andere ook uit de fysiologische veranderingen die met luisteren samengaat. Je hartslag neemt toe, je ademhaling versnelt en je lichaamstemperatuur stijgt.
Bij deze vaardigheden kan je veschillende methodes gebruiken om deze vaardigheid eigen te maken. Een veel gebruikte techniek is de LSD methode.
Wat is de LSD methode:
De methode van luisteren, samenvatten en doorvragen (LSD methode) is een gesprekstechniek waarmee je structuur aanbrengt in je communicatie. Op school of op je werk kan het handig zijn om in te zetten. Met de LSD methode maak je een gesprek over een complex onderwerp duidelijk voor beide partijen. Leuk om te beheersen; communicatie is uiteindelijk een belangrijk onderdeel op school, werk en straks stage!
Regulerende vaardigheden zijn vaardigheden die tot doel hebben om orde (structuur) en duidelijkheid te scheppen tijdens een gesprek.
Voorbeelden zijn het noemen van doelen, het afspreken van een tijdsduur, het handhaven van de structuur van het gesprek, terugkoppelen naar de doelen, de tijd in de gaten houden, samenvatten en afspraken benoemen https://nevi.nl/kennislab/begrippen/regulerende-vaardigheden
3. Zendervaardigheden
Zendervaardigheden zijn de derde vereiste voor een effectieve communicatie (Van der Molen, Hommes, & Kluijtmans, 2011).
Naast het luisteren en het gesprek vormgeven, is het belangrijk om een goede invulling te geven aan het gesprek. De zender moet de boodschap duidelijk over kunnen brengen. Aangezien de ontvanger tijdens een gesprek ook zender is geldt deze vaardigheden voor beide deelnemers.
Onderdeel 3: Oefening 1.1
Nu jullie kennis hebben gemaakt met basisvaardigheden is het nu tijd om deze vaardigheden in de praktijk te brengen. We gaan oefenen met deze vaardigheden met uiteindelijke doel om deze toe te passen tijdens je sollicitatiegesprek.
Je gaat in gesprek met een medestudent en vraag hem/ haar waarom hij/ zij voor deze opleiding heeft gekozen.
Instructie
Laat je mede student zijn/haar verhaal doen. Pas de LSD methode toe.
Luister aandachtig naar het verhaal. Laat je medestudent merken dat je haar ‘hoort’.
Na elke stuk vat je het verhaal samen
Bij onduidelijkheden, doorvragen.
Gesprekduur:
Maximaal 5 minuten per persoon, hierna wisselen van rol.
Nabespreking 5 minimaal per persoon.
Het gesprek nemen jullie op (filmen), vervolgens wordt deze als een PDF bestand ingeleverd.
Tijdsbesteding opdracht totaal: 20 minuten.
Nabespreking
Oefening 1.2
Oefening
Bereid een gesprek voor met een medecursist waarin je hem/ haar informeert over de doelstellingen, inhoud en opzet van deze cursus.
Instructie
Beoordeeld het gesprek aan de hand van de hieronder genoemde punten.
Heb je aan het begin vaan het gesprek aan je medecursist kenbaar gemaakt hoe je de informatie die je ging geven hebt geordend?
Heb je eerst afgetast wat je medecursist al van de cursist wist?
Heb je regelmatig gecheckt of je medestudent je kon volgen?
Heb je de informatie puntsgewijs afgewerkt?
Had je medestudent genoeg ruimte om vragen te stellen?
Heb je specifieke termen vermeden of uitleg hierover gegeven?
Vond de medestudent je verhaal kort en bondig en aantrekkelijk om naar te luisteren?
Gespreksduur per tweetal 30 minuten:
Maximaal 10 minuten, per persoon.
Nabespreken 10 min.
Maak aantekeningen van hoe het gesprek is verlopen en deelt dit met je docent.
Nabespreking
Voortuitblikken (klassikaal)
Eindelijk! Alle onderdelen zijn behandeld, volgende week gaan jullie aan de slag met de speeddates. Vandaag hebben jullie verschillende gesprekstechnieken geoefend, deze technieken kunnen jullie volgende week inzetten tijdens jullie sollicitatiegesprek. Hoe leuk is dat! Succes!
Les 5: Speeddates
Introductie
Voorbereiding
Dit is de laatste les van de lessenreeks. Het is de bedoeling dat je tijdens deze les fysiek aan het werk gaat. Hiermee bedoelen we dat je buiten alle stof en theorie, nu actief te werk gaat. De leerbedrijven zijn aanwezig. Het is jouw taak om in gesprek te gaan met deze bedrijven en dus te gaan speeddaten. Van te voren bereid jij je goed voor op deze speeddate. Dit doe je geheel zelfstandig. Neem je CV en sollicitatiebrief bij de hand als hulpmiddel!
Hier krijg je 20 minuten de tijd voor en noteer je in het voorbereidingsformulier wat je hebt gekregen van de docent.
Voorbereidingsformulier Speeddate document is onderin te vinden.
Voorbereidingsformulier Speeddate
Naam: Datum:
Wat neem je mee naar het gesprek vanuit je CV?
Wat neem je mee naar het gesprek vanuit je sollicitatiebrief?
Benoemt de student hoe hij/zij zich het beste voorbereid op een sollicitatiegesprek.
Benoemt de student minimaal3 gesprekstechnieken die toepasselijk zijn tijdens een sollicitatiegesprek.
Benoemt de student minimaal3 open vragen die gesteld kunnen worden aan het leerbedrijf tijdens een sollicitatiegesprek.
Onderdeel 1: Opdracht gesprekken voeren
Na het zelfstandig voorbereiden ga je met je mede-student kort aan de slag. Hierbij nemen jullie samen elkaars formulieren door en geef je elkaar feedback erover. Ook heb je de mogelijkheid om het gesprek of delen van het gesprek te oefenen met elkaar. Denk hierbij ook aan de gesprekstechnieken die je wilt toepassen. Let op, hier krijg je 20 minuten de tijd voor.
Als de tijd voorbij is, is het tijd om over te gaan naar het gesprek. Je voert een sollicitatiegesprek uit samen met het leerbedrijf met wie je op dat moment aan tafel zit. Dit wordt een sollicitatiegesprek van 25 tot 30 minuten. Het is de bedoeling dat je de punten uit het voorbereidingsformulier verwerkt in het gesprek. Hier wordt je namelijk uiteindelijk op beoordeeld d.m.v. het beoordelingsformulier.
Na het sollicitatiegesprek krijgen jullie nog even 5-10 minuten de tijd om samen in gesprek te gaan over hoe het sollicitatiegesprek is verlopen en kun je nog eventuele vragen stellen aan het leerbedrijf over wat goed ging en wat beter kon. Jullie nemen beide het voorbereidingsformulier en feedbackformulier door en vullen deze in (het kopje feedbackformulier vult het leerbedirjf in en het kopje reflecteren vullen jullie beide in).
Deze beide formulieren bekijk je voor jezelf nog goed na en neem je uiteindelijk mee als voorbereiding op je eerst volgende sollicitatie bij een leerbedrijf.
Feedbackformulier Speeddate document is onderin te vinden.
Feedbackformulier Speeddate
Reflecteren: Kijk er samen op terug!
Feedback CV:
Feedback Sollicitatiebrief:
Feedback inleiding gesprek:
Feedback kern gesprek:
Feedback afronding:
Heeft de student minimaal 3 open vragen gesteld?
Heeft de student minimaal 3 gesprekstechnieken toegepast?
Als de gesprekken zijn afgerond, komen we nog klassikaal even bij elkaar om de les te bespreken. Hierin ga je met elkaar na hoe je de les hebt ervaren en wat jij hebt geleerd over jezelf (wat je misschien nog niet wist). Welke gesprekstechnieken beheers jij zonder dat jij het door hebt? Welke technieken vond je lastig om toe te passen? Wat ging erg makkelijk? Hierover gaan we klassikaal in gesprek met elkaar. (Hier krijg je ongeveer 15 minuten de tijd voor.)
Na het gesprek mag jij de onderstaande vragenlijst nog even beantwoorden: (Hier krijg je ongeveer 5 minuten de tijd voor.)
Aan het einde van de les gaan we de leerdoelen nog even na en kijken we of deze zijn behaald (Hier krijgen we 10 minuten de tijd voor). Het is belangrijk dat jij kunt aangeven aan welke leerdoel jij nog wilt werken en welke leerdoelen behaald zijn volgens jou. Hierin kun jij met je medestudent in sparren. Misschien dat hij/zij jou een tikje kan helpen met het behalen van je leerdoel waar jij nog tegenaan liep. Ook is het mogelijk dat als jullie er samen niet uitkomen, dat jij stapt naar de docent en hierin het alsnog voor elkaar krijgt dat jij elke leerdoel beheerst.
Afronden
Uiteindelijk gaan we de leerdoelen na of deze zijn behaald (Hier krijgen we 10 minuten de tijd voor). Het is belangrijk dat jij kunt aangeven aan welke leerdoel jij nog wilt werken en welke leerdoelen behaald zijn volgens jou. Hierin kun jij met je medestudent sparren. Misschien dat hij/zij jou een tikje kan helpen met het behalen van je leerdoel waar jij nog tegenaan liep. Ook is het mogelijk dat als jullie er samen niet uitkomen, dat jij stapt naar de docent en hierin het alsnog voor elkaar krijgt dat jij elke leerdoel beheerst.
Gefeliciteerd, je bent nu officieel een gesprekstechnicus!
(Een symbool voor BPV of stage tkenen: zes ideeen - Indigo Leeuw, z.d.)
Hieronder vind je het beoordelingsformulier. Let op: Dit formulier moet worden beoordeeld met voldaan om de lessenreeks met een voldoende te kunnen afronden. Inleveren kan uiterlijk vóór 30 december 2023 via Eduarte.
Naam student:
Studentnummer:
Beoordelend Docent:
Datum:
Beoordeling:
Alle onderstaande punten moeten Voldaan zijn voor het voldoende afronden van deze lessenreeks.
Voldaan/Niet voldaan:
Opmerking:
Verplichte aanwezigheid bij minimaal 4 van de 5 lessen.
(24 nov.) Inleveren Les 1: Padlet muur BPV-gids
(1 dec.) Inleveren Les 2: Top 3 Bedrijven/Instellingen a.d.h.v. loopbaanwaarden
(8 dec.) Inleveren Les 3: CV en Sollicitatiebrief
Ø Spelling en zinsopbouw zijn correct
Ø Bij meer dan 8 fouten op de eerste 3 pagina’s breekt de docent de beoordeling af.
(15 dec.) Inleveren Les 4:
Gemaakte filmpje van het LSD-gesprek en de beoordelingspunten van gesprek twee (gesprek twee).
(22 dec.) Invullen Les 5: Voorbereidingsformulier, Feedbackformulier en Reflectie
Bij het halen van een onvoldoende dien je deze cursus te herkansen, hier heb je elke schoolperiode een keer de kans voor. Bespreek samen met je docent wanneer dit zal zijn en welk onderdeel/onderdelen je dient te herkansen.
Afsluiting
Na 5 weken van de lessenserie is er een einde aangekomen. De afgelopen weken heb je meer kennis en inzicht gekregen over je BPV. Je bent er ook erachter gekomen welke loopbaanwaarde jij belangrijk vindt binnen de opleiding doktersassistente en welke kwaliteiten jij bezit. Vervolgens ben je aan de slag geweest met het schrijven van een aantrekkelijke sollicitatiebrief en een CV om je kansen te vergroten bij een werkgever op de arbeidsmarkt. Als laatst van de lessenreeks heb je geoefend hoe je een gesprek moet voeren en heb je dit ook toegepast tijdens het speeddaten met werkgevers.
Door deze lessenreeks hopen wij dat je nu goed bent voorbereidt voor het vinden van een passend BPV- plek en wensen je veel succes met het solliciteren.
Bedankt voor je deelname en heel veel succes!
(Willemsen, 2021)
Verantwoording
Definitie
In de onderstaande omschrijving, beschrijven wij gezamenlijk de definitie van ‘’BPV’’:
Uit verschillende bronnen leiden we af dat de definitie beroepspraktijk vorming (BPV) op 1 lijn zit, zowel bij een beroeps opleidende leerweg (BOL) als bij een beroepsbegeleidende leerweg (BBL) opleiding is BPV een verplicht onderdeel. Op het Middelbaar beroepsonderwijs (MBO) is er sprake van BPV. Hierin staat leren in de praktijk centraal (Stage/BPV, 2022). Studenten krijgen dankzij BPV de gelegenheid om ervaring op te doen die aansluit op de kennis die zij tijdens hun opleiding meekrijgen. Het is kortom een vorm van leren in de praktijk, waarbij een student in het kader van zijn studie werkzaamheden verricht bij een bedrijf die in gerelateerd zijn aan de gevolgde studie (Kennisconsult - stage, z.d.). Tijdens de BPV worden de studenten begeleidt zodat zij voldoende worden gestimuleerd om hun vaardigheden in te zetten en deze verder te ontwikkelen. (Wat is beroepspraktijkvorming (BPV)?, z.d.).
Studenten in het middelbaar beroepsonderwijs worden klaargestoomd tot professionals. De vakkennis, beroepsvaardigheden en de beroepshouding zorgen voor een compleet plaatje en zorgen voor een verbinding met het beroep. De geleerde theorie wordt in de praktijk uitgevoerd waarbij vaardigheden worden toegepast die alleen ontwikkeld kunnen worden tijdens het uitvoeren van handelingen. Zo leert de student het bedrijfsleven, ook oefent het wat op er op school is geleerd en ontwikkeld het competenties (Wat is beroepspraktijkvorming | Terra mbo, z.d.) (redactie, 2019). BPV is dan ook een verplicht onderdeel van iedere opleiding in het MBO (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2022).
Studenten mogen alleen stagelopen bij een erkend leerbedrijf, onder een erkend leerbedrijf verstaan we dat de werkzaamheden passend moeten zijn bij de opleiding, de student wordt begeleid door een bekwame en bevoegde begeleider en als laatst is het van belang dat het leerbedrijf zich voldoet aan de algemene veiligheidseisen (Stage/BPV, 2022).
De verschillende bronnen geven weer dat de definitie van BPV overeenkomt en één samenhang is. Uit de diverse bronnen die hierboven zijn vermeld hebben wij geconcludeerd dat BPV voor beroepspraktijk vorming staat en dat dit binnen het onderwijs bekend staat onder stage lopen en dus ervaring opdoen binnen een leerbedrijf/werkbedrijf.
Analyse beleid
Onderwijsinstelling:Albeda College
Het Albeda college geeft waarde aan relatiebeheer. Het onderhouden van de relatie met werkgevers is om meerdere redenen van essentieel belang. Een goede begeleiding van studenten wordt gewaarborgd door aandacht voor de inhoudelijke rol en faciliteiten van de BPV-begeleider. Tijdens de BPV-periode is het minimaal driemaal contact met de student en zijn praktijkopleider (via bezoek, digitaal en/of telefonisch). Hiervan is minimaal 1 keer fysiek contact bezoek. Bij een internationale stageplek is het bij korter dan 10 weken minimaal twee contactmomenten (1 fysiek contact bezoek en 1 telefonisch). Bij behoefte kan er meerdere bezoeken afgelegd worden, dit kan te maken hebben door problemen of knelpunten of studenten die extra zorg/begeleiding nodig hebben. Alle BPV- momenten worden in een gespreksverslag vastgelegd in Eduarte.
De studenten zoeken in het begin hun eigen stageplek. De eerste periode van het schooljaar wordt hiervoor aandacht aanbesteed. Indien dat de student geen stage kan vinden voor het start van hun stageperiode kan de BPV-coördinator ingeschakeld worden. De BPV-coördinator kan meekijken voor een stageplek. Zij heeft vaak wel een lijst met erkende leerbedrijven (netwerk). Er zijn ook leerwerkplaatsen: Door in leerwerkplaatsen de beroepspraktijk en het beroepsonderwijs sterker met elkaar te vervlechten, anticipeert Albeda samen met haar partners op deze ontwikkelingen. Zo zet Albeda samen met het werkveld de toon. Het onderwijs vindt steeds meer buiten de muren van het klaslokaal en de school plaats. Docenten verzorgen het onderwijs voor studenten op locatie van het bedrijf instelling of op centrale plekken in een stadswijk (Leerwerkplaatsen | Albeda, z.d.).
Albeda participeert samen met meerdere colleges in het project Kompas 21. Het doel van het project is dat studenten inzicht krijgen in de 21ste-eeuwse vaardigheden. Dit is dan ook relevant van het vinden en het behouden van je werk (toekomst).
In het beleid worden verschillende rollen betrokken bij BPV beschreven aan de hand van hun inhoudelijke rol, verantwoordelijkheden, kritische werksituaties en competenties.
De studenten hebben opdrachten vanuit school die op BPV gedaan moeten worden. Ook de examens van studenten worden voor het grootste gedeelte op BPV gedaan. Dit betekent ook voor een relatiebeheer tussen student, BPV en school (transparant). De beoordelaars moeten wel onafhankelijk zijn en bezit zijn van een examinatoren certificaat van het Albeda.
Na het invullen en inleveren van de BPV-forumlier, worden praktijkovereenkomsten (POK) gemaakt. Dit wordt naar studenten en BPV-plekken verstuurd om het te ondertekenen. Als de contracten getekend zijn beginnen de stage uren en kunnen de studenten hun uren invoeren en door BPV laten ondertekenen. Het aantal uur en periode is per opleiding binnen Albeda divers vastgesteld.
In de BPV-protocol is het proces weergegeven:
Onderwijsinstelling:Albeda Startcollege
De studenten op het Albeda Startcollege volgen de opleiding niveau 1: Dienstverlening Zorg en Welzijn. Zij lopen vanaf de maand november stage, dit gebeurt 3 keer in de week (24u) voor de rest van het hele schooljaar. De stageplek moet een erkend leerbedrijf zijn, anders is het niet mogelijk om hier stage te kunnen lopen. De studenten zoeken in eerste instantie zelf naar een stageplek. Hier wordt vanaf het begin van het schooljaar aandacht aan besteed. De studenten hebben dus vanaf september (mag ook eerder) de tijd om een stageplek te vinden voor in de maand november. Als zij geen stageplek kunnen vinden, wordt de stage coördinator ingeschakeld. Zij heeft vaak wel een lijst met erkende leerbedrijven waar de studenten uiteindelijk hun plekje kunnen vinden. Als er niet voldoende aanbod is, hebben de studenten ook nog de mogelijkheid om stage te lopen in het gebouw van het Albeda College zelf. Hierbij kun je denken aan de kantine van de school.
De studenten moeten 120 uur stage-uren maken. Dit wordt bijgehouden door de studenten zelf en getekend door de stagebegeleiders (als bevestiging) en moet uiteindelijk worden ingeleverd bij de docent. Ook krijgen de studenten stage-opdrachten waarbij ze moeten kunnen aantonen dat ze bekwaam en bevoegd zijn voor het verrichten van bepaalde handelingen. De stageopdrachten bestaan uit verschillende onderdelen waarbij de student zelf 3 onderdelen mag kiezen die hij/zij het beste kan uitvoeren/aantonen op de stageplek.
De stage-coördinator gaat twee keer per jaar langs op stagebezoek en bespreekt de voortgang van de stage samen met de student en stagebegeleider. Voor het tweede gesprek, zorgen de studenten ervoor dat zij de stageopdrachten hebben afgrond en bespreken zij dit met de stage coördinator en de stagebegeleiders. Hier krijgen zij uiteindelijk als beoordeling een GO of NO GO voor. Op het moment dat de student een NO GO krijgt voor een onderdeel, is het mogelijk om deze te herkansen op dezelfde stageplek, maar ook kunnen ze ervoor kiezen om de stageopdracht mee te nemen naar een volgende stageplek en deze vervolgens daar ook uitvoeren. Als het nodig is, is het mogelijk (in overleg) dat de stage coördinator vaker langskomt voor een evaluatie/gesprek. Dit gebeurt in bepaalde situaties, waarbij de student en het leerbedrijf soms kunnen botsen of als er onvoldoende prestatie wordt uitgevoerd door de student zelf.
Het leerbedrijf kan ervoor kiezen om de student een vergoeding te geven, maar dit hoeft niet altijd. Dit bepaalt het leerbedrijf zelf. Sommige leerbedrijven kiezen er dan ook voor, om alleen de reiskosten te vergoeden. Deze afspraken worden gemaakt tussen de student en leerbedrijf. De school houdt zich hiermee buiten.
Onderwijsinstelling: Da Vinci (niv 3 en 4)
Het Da Vinci college streeft naar een hybride leeromgeving, de studenten worden in het onderwijs zo voorbereid dat zij hun kennis en ervaringen kunnen inzetten binnen bedrijven en/of instellingen als stage onderdeel. De stage oftewel de beroepspraktijkvorming (BPV) is een verplicht onderdeel binnen het mbo, tijdens de BPV worden zij klaargestoomd als beginnend beroepsoefenaar.
De BPV kunnen we verdelen in twee groepen namelijk de Beroeps opleidende leerweg (BOL) en de beroepsbegeleidende leerweg (BBL), de verwachting van de bol studenten zijn dat zij merendeels de kennis en ervaringen opdoen op school. Van de BBL studenten wordt het tegenovergestelde verwacht, deze studenten combineren het onderwijs met de werkplek, hierbij gaan zij 1 dag in de week naar school en zijn zij 4 dagen op het werkveld. De kennis en ervaringen krijgen zij vooral mee van hun leerwerkplek (ROC Da Vinci college, 2022).
Door verschillende lessen worden studenten voorbereid op de BPV, de voorbereidingen bestaan uit: opdrachten, meeloopdagen, begeleiding en uitleg van de docenten.
Voordat een stage kan starten wordt er een praktijkovereenkomst (POK) getekend door het DA Vinci college, stagebegeleider/ster en student hierin zijn een aantal regels opgenomen die gelden binnen de regel en wetgeving van Nederland. Daarnaast krijgt elk betrokkenen een exemplaar van de POK (ROC Da Vinci college, 2022).
Tijdens de BPV worden de studenten gekoppeld aan een stagebegeleider/ster, daarnaast worden de studenten ondersteund door een BPV-docent bij wie de studenten terecht kunnen bij vragen, onduidelijkheden of eventuele problemen binnen de BPV.
De BPV-docent heeft ook nauw contact met de stagebegeleider/ster hierin geldt hetzelfde als voor de student bij vragen, onduidelijkheden of eventuele problemen binnen de BPV kunnen zij contact opnemen met de BPV-docent. Daarnaast is de BPV-docent er ook voor een stagebezoek, de docent komt dan langs om te kijken hoe het gaat onder de nom van evalueren. Per periode komt de BPV- docent in ieder geval 1 keer langs voor de evaluatie.
Het aantal verplichte stage uren is per opleiding verschillend, de verplichte uren worden berekend aan de hand van de opleidingsduur, soort opleiding, het leerjaar en hoeveel perioden er stage gelopen moet worden (ROC Da Vinci college, 2022).
Naast dat de BPV een verplicht onderdeel is binnen het mbo is de student ook verplicht om de BPV- periode met minimaal een voldoende af te ronden. Als de student een onvoldoende als beoordeling krijgt dan heeft de student betreft de BPV nog 1 herkansing. Als de herkansing ook met een onvoldoende wordt beoordeeld hangt hier consequenties aan vast, dit wordt verder met de student opgepakt (ROC Da Vinci college, 2022).
Onderwijsinstelling: Avicenna College
Op het voortgezet onderwijs, Avicenna college is er geen bpv beleid. Wel vindt de vakgroep zorg/ welzijn het belangrijk dat pre- examenleerlingen 20 uur snuffel stagelopen in een zelf gevonden leerbedrijf zodat ze zich oriënteren in verschillende baan en studiemogelijkheden binnen het gekozen profiel. De leerlingen maken een sollicitatiebrief tijdens de les zorg waarna het verbeterd wordt tijdens de les Nederlands. Leerlingen die geen stageplek kunnen vinden worden geholpen door de mentor die adresjes heeft waar ze wel eventueel kunnen stagelopen. De docenten hebben tussentijds contact met het leerbedrijf om op de hoogte te blijven van de ontwikkelingen van de leerlingen. Het stagebedrijf tekent de uren en stageovereenkomst van de leerlingen. De leerlingen krijgen ook een boekje met opdrachten zoals, een dagboek bijhouden, je begeleider binnen het stagebedrijf interviewen, en opdrachten die uitgevoerd dienen te worden in het leerbedrijf zodat ze kennis maken met het bedrijf en beroep. Dit wordt gedaan met als doel: leerlingen laten oriënteren wat ze wel en niet leuk vinden om te doen, zodat ze een gepaste keuzen kunnen maken met het kiezen van een toekomstig beroep op het mbo. Na de gelopen snuffelstage krijgen de leerlingen hiervoor een cijfer.
Onderwijsinstelling: Ashram College (VMBO)
Bij het Ashram College is er geen bpv-beleid. Wel moeten de Zorg en Welzijn en Dienstverlening en Product in het derde en vierde jaar een oriënterende- en een beroepsgerichte stage lopen. In het derde jaar is de stage gericht op het kennis maken met stagelopen. De leerlingen hoeven niet per se een keuze te hebben gemaakt voor bepaalde richting. Bij de vierde jaarsstage wordt er wel verwacht dat de leerlingen een bewuste keuze maken voor een stageplaats. De stage is bedoeld om oa inzicht te krijgen in het beroep en voor de keuze voor de vervolgopleiding die zij op het MBO gaan volgen. Beide stages moeten met een voldoende worden afgerond. Zij staan in het PTA als Handelingsdeel. Bij het uitblijven van een voldoende zal de examencommissie een advies moeten geven. Uitgangspunt is geen bpv betekent geen deelname aan het (landelijke) eindexamen.
Droomsessie
Als groepje stonden we stil bij de vraag: ‘’Welk verschil kunnen wij als docent zijnde maken voor onze leerlingen/studenten betreft beroepspraktijkvorming (BPV)?’’ Allereerst hebben wij individueel ons moment genomen om hierover te brainstormen, daarna hebben wij ons ideeën, bevindingen en ervaringen met elkaar gedeeld. Hieruit hebben wij geconcludeerd dat wij allen hetzelfde doel voor ogen hebben. Ons doel is om MBO (niveau 4) studenten voor te bereiden op hun beroepspraktijkvorming (BPV).
Uit onderzoek is gebleken dat er vanuit de leerbedrijven een aantal knelpunten zijn waar zij tegen aan lopen bij MBO-studenten (BPV-Protocol, z.d.). Om deze reden hebben wij ervoor gekozen om ons onderzoek te richten op de doelgroep middelbaar beroepsonderwijs (MBO).
De knelpunten van leerbedrijven:
Stagiairs weten vaak niet de visie/missie van het bedrijf.
Het ontbreken van basiskennis van het bedrijf.
De rol als stagiair (professionele houding).
Administratie niet in orde (praktijkovereenkomst, cijfers etc.).
Wanneer bedrijven naast het aanleren van vaardigheden de hierboven genoemde knelpunten op zich moeten nemen, kost dit hun veel energie en kostbare tijd en dit gaat ten koste van de vaardigheden die de studenten moeten ontwikkelen/beheersen tijdens hun BPV (Beroepspraktijkvorming in het MBO Ervaringen van leerbedrijven, 2009).
De deelonderwerpen die wij hebben bedacht is gericht op deze knelpunten.
Deelonderwerpen:
Oriënteren → BPV-gids.
Mogelijkheden stagemarkt.
Sollicitatiebrief + curriculum vitae (cv)
Gesprekstechnieken oefenen/aanleren.
Speeddate met erkende leerbedrijven.
Deze deelonderwerpen worden uitgebreid toegelicht in de CIMO en Wikiwijs die wij als groepje hebben ontworpen.
Doordat de studenten zich gaan verdiepen in wat een BPV-gids is en wat het inhoudt krijgt de student inzicht in wat er van hem/haar wordt verwacht wanneer de student zal starten met zijn/haar BPV. Tijdens de lessenreeks betreft oriënteren over de optie stagemarkt, zal de student uitzoeken welke mogelijkheden er zijn voor de student. Hierbij krijgen zij de opdracht om te verdiepen in de visie en missie van verschillende bedrijven en/of instellingen, door dit uit te zoeken hebben zij een overzicht met waar de bedrijven en/of instellingen voor staan en welke toekomst perspectief zij hebben. Tijdens de lessen sollicitatiebrief samenstellen en gesprekstechnieken oefenen zullen de studenten werken aan de professionele houding zowel verbaal als non-verbale vaardigheden.
Tijdens de speeddates zullen de studenten de vaardigheden inzetten die tijdens de voorgaande lessen aanbod zijn gekomen.
Voor samenwerkend leren moet er een Wikiwijs met een lessenreeks gemaakt worden. In onze lessenreeks hebben wij verschillende vormen van digitale tools verwerkt. Om deze tools in te zetten, zijn wij als groepje op onderzoek gegaan naar wat wij willen bereiken met onze lessen en wat wij als docenten aan kennis en vaardigheden nodig hebben om de digitale tools van meerwaarde te laten zijn. Hiervoor hebben wij het TPACK- model gebruikt.
Het TPACK- model staat voor:
Technological Knowledge: omgang en kennis over verschillende soorten ICT en hoe deze in te zetten om informatie over te brengen bij de studenten (over-tpack, sd).
Content Knowledge: dit gaat om de vakinhoud, welke kennis en inzichten moeten de studenten beheersen door de gegeven les of vak (over-tpack, sd).
Pedagogical Knowledge: op welke manier ga je als docent de verschillende soorten ICT aanbieden, zodat de overgedragen kennis wordt opgenomen door de studenten
(over-tpack, sd).
Samengevat hebben wij in onze lessen verschillende soorten ICT gebruikt die de kennis en inzicht van onze studenten op een leuke en begrijpelijke manier zal vergroten. Dit doen we door middel van YouTube filmpjes, want uit onderzoek van Kennisnet blijkt dat, gebaseerd op de piramide van Miller is gebleken, dat door het zien van filmpjes de studenten beter weten wat er van hen verwacht wordt en hoe het verricht moet worden. Ook gaan de studenten hierdoor het gedrag laten zien op school door de samenhangende opdrachten. Vervolgens gaan de studenten de verwachtingen werkelijk uitvoeren (Serious Video: echt authentiek leren).
Door een groep studenten een Padlet muur te laten maken worden de studenten gedwongen tot coöperatief leren omdat, ze elkaar nodig hebben,doordat ze informatie uitwisselen en overleggen om de opdracht goed uit te voeren. Ook wordt de kennis onder de studenten vergroot door het uitwisselen van elkaars inzichten (20220705_OvO_Eindverslag_Vos_en_Bahri.pdf). De studenten maken de informatie eigen. De Padlet muur brengt de informatie in kaart waardoor de gedachten van de studenten ook zichtbaar en verbeterd worden en hierdoor ook het nadenken verbeterd. Ook is het een goed middel om informatie te filteren en overzichtelijker te maken (Winkels & Hoogeveen, 2018).
Door gebruik te maken van de mentimeter geef je de studenten eerst een kans om zelf na te denken en worden zij op deze manier op een actieve wijze meegenomen in het onderwerp. Dit bevordert ook de groepsdiscussie, doordat er verschillende antwoorden verschijnen op het bord. Door hierover in gesprek te gaan en met elkaar te sparren, zorgt dit voor diepgang in het onderwerp. Voor de docent is dit een handige tool om de voor- en algemene kennis van de studenten te activeren (docenten/ict-hulpmiddelen/mentimete, 2022).
In deze digitale tijdperk wordt er vrijwel dagelijks verschillende soorten computerprogramma’s gebruikt, waaronder Word. Door in Word te werken worden niet alleen de officevaardigheden van de studenten beter, maar kunnen ze ook een document zoals een sollicitatiebrief en CV overzichtelijker schrijven. De opgeslagen documenten kunnen ook later verder bewerkt worden voor het toevoegen van nieuwe informatie. Verder maakt Word het makkelijker om de gemaakte brieven via email te verzenden.
Verder maken de studenten gebruik van verschillende websites om informatie te winnen over verschillende onderwerpen die hun beleveniswereld zullen vergroten door verbindingen te maken.
Samenwerkend leren
Uit onderzoek is gebleken dat docenten vanuit de 3 basisbehoeftes effectief kunnen inspelen. Het geeft versterking voor de intrinsieke en extrinsieke motivatie. Voor alle methodieken die met groepjes studenten werken in de aanpak met de coöperatieve leerstrategieën de meest flexibele en de sterkste (Kagan & Kagan, 2022).
Coöperatieve leerstrategieën verbeteren de studieresultaten. Deze onderzoeken vatten honderden studies samen waarin aangetoond dat het gebruik van samenwerkend leren (coöperatieve leerstrategieën) tot positieve studieresultaten leidt.
Uit verschillende onderzoeken heeft het meerdere positieve invloeden:
Sfeer in de groep;
Het gevoel eigenwaarde van studenten;
De empathie van studenten;
Betrokkenheid van studenten;
Acceptatie van medestudenten;
Samenwerkend leren verhoogt de motivatie, minder ordeproblemen. Uiteenlopende onderzoeken laten zien dat de motivatie van studenten en hun plezier in school uit voorkeur van coöperatief leren komt. Dit wordt dan ook boven de andere leer manieren gezet.
Onderzoek toont ook aan dat coöperatieve leerstrategieën leiden tot:
Meer taakgericht tijd
Plezier in school
Verhoogde motivatie
Verhoogde aandacht (Inspirerend lesgeven, 2022)
Wellicht komt dit doordat studenten zich meer betrokken voelen. Sociale interactie activeert de hersenen bij studenten, als gevolg dat studenten inhoud beter onthouden (Kagan et al., 2021).
De maatschappij vraagt in het beroepsleven meer en meer om mensen die in samenwerking sterk staan (Ebbens & Ettekehoven, 2016).
Dit heeft geleid tot het opnemen van coöperatieve werkvormen (leren) in onze lessenreeks. Binnen de Wikiwijs is de focus gelegd op het samenwerkend leren van de student omtrent voorbereiding beroepspraktijkvorming. Dit is dan op verschillende werkvormen vormgegeven.
Bij samenwerkend leren wordt er gesproken over vijf kenmerken. De kenmerken spelen ook een grote rol in de lessenreeks, om te kunnen over samenwerkend leren. De gebruikte kenmerken zullen ter verantwoording gekoppeld worden aan de lessen en de werkvormen.
De vijf kenmerken (sleutelbegrippen):
Positieve wederzijdse afhankelijkheid
Individuele aanspreekbaarheid
Directe interactie
Aandacht voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden
Aandacht voor het groepsproces (Ebbens & Ettekehoven, 2016).
Sleutelbegrippen
Samenwerkend leren is een onderwijsstrategie, deze strategie stimuleert leerlingen en studenten, om actief met elkaar te leren. Om deze strategie tot stand te brengen is het van belang om te voldoen aan de vijf sleutelbegrippen. De sleutelbegrippen zijn het handvat voor het samenwerkend leren. Wanneer één van deze sleutelbegrippen missen, is er geen sprake van samenwerkend leren (Ebbens & Ettekoven, 2016). In de lessenreeks (voorbereiden op de BPV) hebben wij deze vijf sleutelbegrippen per les verwerkt.
De vijf sleutelbegrippen:
Wederzijdse afhankelijkheid
Individuele aanspreekbaarheid
Directe interactie
Ontwikkeling van sociale vaardigheden
Aandacht voor het groepsproces (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Door elke les gebruik te maken van deze sleutelbegrippen zal de betrokkenheid van de leerlingen en studenten groeien, de groep zal hechter met elkaar worden en daarnaast bevordert ook de sociale vaardigheden van de leerlingen en studenten (Christelijke basisonderwijs De Hoeksteen, z.d.).
Wederzijdse afhankelijkheid
Er is sprake van positieve wederzijdse afhankelijkheid wanneer elk groepsgenoot zich inzet voor de opdracht en wanneer elk groepsgenoot afhankelijk is van elkaar om tot succes te komen. Wanneer dit in werking wordt gezet krijgen de leerlingen en studenten het besef dat elk groepsgenoot inspanning moet leveren om het eindresultaat te kunnen behalen. Wanneer zij dit beseffen zullen zij ook meer verantwoording aanvoelen en mede daarom zullen zij zich beter inzetten om daadwerkelijk tot succes te komen (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Individuele aanspreekbaarheid
Bij individuele aanspreekbaarheid is de verwachting dat leerlingen en studenten individueel kunnen benoemen en/of laten zien wat het groepsresultaat is, dit kunnen zij doen door bijvoorbeeld individueel een verantwoording af te leggen of het groepsresultaat te presenteren (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Wanneer het hierboven staande is gerealiseerd, is het mogelijk dat de docent en leerlingen/studenten met elkaar in gesprek gaan betreft het resultaat wat tot stand is gekomen. In het gesprek kunnen ze elkaar voorzien van feedback (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Directe interactie
Om de leerlingen/studenten te stimuleren om samen te werken, is het cruciaal dat de opstelling zo is ingericht dat de leerlingen/studenten worden geforceerd om elkaar aan te kijken. Zo is de kans kleiner dat één van de groepsgenoten buiten de groep valt, doordat zij in een positie worden gezet waardoor er directe fysieke interactie plaatsvindt. Dit resulteert tot (verbale) communicatie en uiteindelijk door de interactie ontstaan er positieve resultaten. Naast de fysieke interactie is het ook mogelijk om opdrachten zo in elkaar te zetten dat zij elkaar nodig hebben, waardoor zij elkaar zullen opzoeken om de opdracht te kunnen realiseren (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Ontwikkeling van sociale vaardigheden
Eerder is er al aangegeven dat er doormiddel samenwerken de sociale vaardigheden worden bevorderd. Bij deze sleutelbegrip worden de leerlingen/studenten gestimuleerd om samen te werken met groepsgenoten. Wanneer er vaak genoeg wordt geoefend met deze vaardigheid, zullen zij elkaar beter leren kennen en er zal vertrouwen ontstaan. Verder oefenen zij de vaardigheden communiceren en luisteren, doordat zij het met elkaar moeten doen zullen zij ook leren om elkaar te accepteren en te ondersteunen waar nodig. Als laatst bevordert de vaardigheid oplossing dekkend, hoe vaker zij gestimuleerd worden om in groepsverband te werken hoe effectiever zij met problemen om zullen gaan (Ebbens & Ettekoven, 2016). Om deze vaardigheden te bevorderen speelt de docent een belangrijke rol, de docent zal een gestructureerde aanpak moeten aannemen. Wanneer leerlingen/studenten begrijpen waarom samenwerken van belang is, zullen zij hier dermate plezier uithalen (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Aandacht voor het groepsproces
Bij het groepsproces ligt de aandacht bij het verbeteren van het samenwerken tussen de groepsleden. Zowel de groepsleden als de docent besteedt hier aandacht aan. De docent is degene die de groepsleden begeleidt, hij of zij geeft de leerlingen/studenten een richting aan. Dit doet de docent doormiddel het denkvermogen van de leerlingen/studenten te activeren. Het meest effectieve is dat eenieder actief hardop reflecteert. Wanneer dit hardop wordt gedaan zijn de leerlingen/studenten bewuster bezig met hun eigen leerproces. Daarnaast geeft dit direct de docent een beeld, van hoe ver de leerlingen/studenten zijn. De taak van de docent is om inhoudelijk naar het leerresultaat te kijken, maar daarnaast ook naar hoe de samenwerking verloopt. Waar nodig kan de docent bijspringen, om hen verder op weg te helpen en de kwaliteit van het groepsproces te bevorderen (Ebbens & Ettekoven, 2016).
Ince, O. (2021, 21 januari). De LSD methode – Een slimme gesprekstechniek voor op je werk. Careerwise | voor Young Professionals. https://www.careerwise.nl/mijn-ontwikkeling/groei/een-goed-gesprek-op-de-werkplek-zo-doe-je-dat/
Scriptie. (1992). Interacties tussen doceerstijlen en leerlingkenmerken.
Kagan, S. & Kagan, M. (2021). Coöperatieve leerstrategieën: Handboek coöperatief leren. Bazalt.
Van der Molen, H., Hommes, M., & Kluijtmans, F. (2011). Gespreksvoering. Basisvaardigheden en gespreksmodellen. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers bv.
Willemsen, L. (2021, 14 juli). Een symbool voor BPV of stage tekenen: zes idee?n. Indigo Leeuw. https://indigoleeuw.com/een-symbool-voor-bpv-of-stage-tekenen-zes-ideeen/
Winkels, J., & Hoogeveen, P. (20018). Het didactischewerkvormenboek. Assen: Koninklijke Van Gorcum.
Het arrangement Voorbereiden op BPV is gemaakt met
Wikiwijs van
Kennisnet. Wikiwijs is hét onderwijsplatform waar je leermiddelen zoekt,
maakt en deelt.
Dit lesmateriaal is gepubliceerd onder de Creative Commons Naamsvermelding 4.0 Internationale licentie. Dit houdt in dat je onder de voorwaarde van naamsvermelding vrij bent om:
het werk te delen - te kopiëren, te verspreiden en door te geven via elk medium of bestandsformaat
het werk te bewerken - te remixen, te veranderen en afgeleide werken te maken
voor alle doeleinden, inclusief commerciële doeleinden.
Leeromgevingen die gebruik maken van LTI kunnen Wikiwijs arrangementen en toetsen afspelen en resultaten
terugkoppelen. Hiervoor moet de leeromgeving wel bij Wikiwijs aangemeld zijn. Wil je gebruik maken van de LTI
koppeling? Meld je aan via info@wikiwijs.nl met het verzoek om een LTI
koppeling aan te gaan.
Maak je al gebruik van LTI? Gebruik dan de onderstaande Launch URL’s.
Arrangement
IMSCC package
Wil je de Launch URL’s niet los kopiëren, maar in één keer downloaden? Download dan de IMSCC package.
Wikiwijs lesmateriaal kan worden gebruikt in een externe leeromgeving. Er kunnen koppelingen worden gemaakt en
het lesmateriaal kan op verschillende manieren worden geëxporteerd. Meer informatie hierover kun je vinden op
onze Developers Wiki.
PowerPoint les 1 - BPV-gids
