Deutsch Schuljahr 3 DNS

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Diese Wikiwijs werden wir das ganze Jahr benutzen. Hier werdet ihr alle Information für Deutsch finden.

  • Bei Grammatik findet ihr die verschiedenen Grammatikunterteilen und wie sie funktionieren. Ihr könnt Sie auch noch einmal wiederholen wenn nötig.
  • Bei der Wörterliste findet ihr die Wörter pro Thema.
  • Bei die Themen findet ihr was ihr in einer Unterrichtsstunde machen müsst.
  • Bei die Finalprodukten findet ihr die verschiedenen Optionen für die Finalprodukt Aufgaben.

Während die Unterrichtsstunden werden wir arbeiten mit verschiedenen Farben. Die Farben stehen für:

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Grammatik

Grammatik

Personalpronomen

Fase 1

Lernziel: Ik kan de vertalingen van de Personalpronomen opschrijven.

We gaan kijken en luisteren naar het filmpje van Malte, waarin hij de Duitse vormen van de persoonlijke voornaamwoorden aan jullie probeert duidelijk te maken. 

Noteer voor jezelf ergens de verschillende vormen van de Personalpronomen en maak onderstaande opdracht.

 

Toets:Die Personalpronomen

Fase 2

Lernziel: Ik kan zelfstandige naamwoorden door de juiste persoonlijke voornaamwoorden vervangen in het Duits.

haben/sein/werden

Fase 1

Lernziel: Ik kan de verschillende vormen van haben en sein herkennen.

Letzte Woche habe ich im Garten gespielt. Da bin ich zusammen mit meinem Bruder in einem Baum geklettert. Mein Bruder hat dabei sein Bein gebrochen. Jetzt ist er im Krankenhaus. Meine Eltern sind sehr böse auf mich und sie haben uns bestraft. "Hast du Schmerzen (pijn) oder bist du in Ordnung?" fragte ich an meinem Bruder. Habt ihr schon einmal etwas falsch gemacht oder seid ihr allen sehr brav. 

Toets:Fase 1 Haben / Sein

Fase 2

Lernziel: Ik kan de verschillende vormen van haben en sein opschrijven.

Blooket Fase 2 haben/sein (om thuis te oefenen)

Toets:Fase 2 Haben / Sein

Fase 3

Lernziel: ik kan de verschillende vormen van haben en sein in een gemakkelijke zin invullen.

Blooket Fase 3 Haben/Sein (om thuis te oefenen)

Toets:Fase 3 Haben/Sein

Fase 4

Lernziel: ik kan de juiste vorm van haben of sein in een zin invullen.

Fase 5

Lernziel: Ik kan de verschillende begrippen en vormen van werden herkennen.

 

Fase 6

Lernziel: Ik kan de verschillende vormen van werden in een zin invullen.

ik word/zal ich werde
jij wordt/zal du wirst
hij/zij/het wordt/zal er/sie/es wird
wij worden/zullen wir werden
jullie worden/zullen ihr werdet
zij/u worden/zullen sie/Sie werden

Blooket Fase 6 haben/sein/werden

Fase 7

Lernziel: Ik kan in een Duitse zin de juiste vorm van haben/sein/werden invullen.

Let op! Soms zijn meerdere opties mogelijk: Ich bin froh/ ich werde froh.

Toets:Fase 7 haben/sein/werden

Präsens

Fase 1

Lernziel: Ik kan de stam van een werkwoord maken in het Duits!

Als je in het Duits een werkwoord wil gaan vervoegen, dan is het de bedoeling dat je eerst de stam gaat maken van een werkwoord.

In het Duits doe je dit standaard door -en van het hele werkwoord af te halen. Niet meer.

  • spielen --> spiel
  • machen --> mach
  • rennen --> renn

Uitzondering: eindigt het hele werkwoord op alleen een -n, dan haal je alleen de n weg. 

Toets:Fase 1 Präsens

Fase 2

Lernziel: Ik kan de vervoegingen van de werkwoorden in de tegenwoordige tijd toepassen.

Je hebt bij Fase 1 geleerd hoe je de stam van een werkwoord maakt. We gaan bij deze fase kijken hoe je het werkwoord gaat vervoegen.

In het Duits vervoeg je de werkwoorden als volgt.

  • ich = stam + e
  • du = stam + st
  • er/sie/es = stam + t
  • wir = stam + en
  • ihr = stam + t
  • sie/Sie = stam + en

In het Nederlands is hiervoor een ezelsbruggetje, namelijk (Fe)estenten. Haal Fe weg en dan heb je de volgorde van wat er achter de Stam moet komen te staan.

Toets:Fase 2 Präsens

Fase 3

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel met stam op d/t correct toepassen.

Bij het vervoegen van een werkwoord in het Duits, kan je tegen problemen aanlopen als de stam van het werkwoord eindigt op een d of t.

Er ontstaan dan uitzonderingen bij de du + er/sie/es + ihr vorm. 

  • du + stam + est
  • er/sie/es + stam + et
  • ihr + stam + et

Toets:Fase 3 Präsens

Fase 4

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel met stam op S-klank correct toepassen.

Bij het vervoegen van een werkwoord in het Duits, kan je tegen problemen aanlopen als de stam van het werkwoord eindigt op een s-klank. (S, Z, ß, X)

Er ontstaat dan een uitzondering bij de Du vorm.

  • du + stam + t

Blooket Präsens Fase 4 (Om thuis te oefenen)

Toets:Fase 4 Präsens

Fase 5

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel werkwoord met voorzetsel correct toepassen.

Soms komt het voor dat een werkwoord gekoppeld is aan een voorzetsel. Denk bijvoorbeeld aan het woord naspelen. Als je zo'n werkwoord vervoegd, wordt het voorzetsel van het werkwoord losgekoppeld. Zie vb. ik speel na. Dit gebeurt ook in het Duits. De voorzetsels zijn als volgt:

voor vor
met mit
na nach
tegen gegen
op auf
achter hinter
over über

 

Het werkwoord nachspielen vervoeg je dus door te schrijven: ich spiele nach.

Fase 6

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel met stam op m/n correct toepassen.

Sommige werkwoorden in het Duits eindigen op een m of n met een andere klinker ervoor. Dit woord is op dat moment niet makkelijk uit te spreken als je het wil vervoegen. Daarom worden deze werkwoorden hetzelfde vervoegd alsof de stam op een d of t zou eindigen. 

De bekendste werkwoorden waarbij dit gebeurt zijn: atmen - regnen - leuchnen - zeichnen

du +est
er/sie/es +et
ihr +et

Fase 7

Lernziel: Ik kan de a/i wissel in het Duits toepassen.

Achtergrond

Net zoals in het Nederlands is er in het Duits een verschil tussen zwakke en sterke werkwoorden. 

Sterke werkwoorden zijn werkwoorden die in de verledentijd en bij het voltooid deelwoord anders zijn. Bijv. 

  • rijden - reed - gereden                                  fahren - fuhr - gefahren
  • spreken - sprak - gesproken                         sprechen - sprach - gesprochen

Zwakke werkwoorden zijn werkwoorden die in de verledentijd en bij het voltooid deelwoord niet anders zijn. 

  • spelen - speelde - gespeeld                          spielen - spielte - gespielt
  • rennen - rende - gerend                                rennen - rennte - gerennt

Uitleg

In het Duits zien we bij enkele sterke werkwoorden echter in de tegenwoordige tijd ook al een verandering plaats vinden. Het betreft sterke werkwoorden met een a of e in het werkwoord.

  • fahren
  • sprechen
  • nehmen
  • laufen

Bij deze werkwoorden vindt een verandering plaats bij de DU en de ER/SIE/ES vorm plaats.
De werkwoorden met een a wordt een ä umlaut. 
De werkwoorden met een e wordt een i/ie

  • du fährst / er fährt
  • du sprichst / er spricht
  • du nimmst / er nimmt
  • du läufst / er läuft

Zoals je ziet verandert er in enkele gevallen nog iets meer in de zin. Dit is alleen bij sterke werkwoord waarin een h zit. De h wordt dan vervangen voor een dubbele medeklinker. 

Modalverben

Fase 1

Lernziel: Ik kan de modale werkwoorden van NL naar Du en van Du naar NL vertalen.

Toets:Fase 1 Modalverben

Fase 2

Lernziel: Ik kan de verschillende vormen van de Modalverben opschrijven.

  dürfen mögen können wollen müssen sollen wissen
ich darf mag kann will muss soll weiß
du darfst magst kannst willst musst sollst weißt
er/sie/es darf mag kann will muss soll weiß
wir dürfen mögen können wollen müssen sollen wissen
ihr dürft mögt könnt wollt müsst sollt wisst
sie/Sie dürfen mögen können wollen müssen sollen wissen

 

Toets:Fase 2 Modalverben

Fase 3:

Lernziel: Ik kan de Modalverben in één zin invullen.

Probeer de juiste vorm in een zin in te vullen bij de volgende opdracht. 

Toets:Fase 3 Modalverben

Fase 4:

Lernziel: Ik kan aan de hand van een Duitse zin zien welke Modalverben ik moet toepassen.

Toets:Fase 4 Modalverben

das Perfekt

Fase 1:

Lernziel: Ik kan een voltooid deelwoord in het Duits maken.

Informatie vooraf

Om een voltooid deelwoord te maken in het Duits moet je ten eerste controleren of het gaat om een sterk- of zwak werkwoord.

  • Sterke werkwoorden (Fase 6) zijn werkwoorden die in de verleden tijd en het voltooid deelwoord veranderen.
    • lopen - liep - gelopen
    • spreken - sprak - gesproken
  • Zwakke werkwoorden zijn werkwoorden die in de verleden tijd en het voltooid deelwoord niet veranderen.
    • spelen - speelde - gespeeld
    • rennen - rende - gerend

Als een werkwoord in het Nederlands sterk is, is die dat in het Duits ook.

Uitleg

Bij zwakke werkwoorden maak je een voltooid deelwoord als volgt:

  • ge + stam + t
    • spielen - gespielt
    • rennen - gerennt

Toets:Das Perfekt Fase 1

Fase 2:

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel met stam op d/t toepassen.

Als bij een zwak werkwoord de stam eindigt op een d of t. Dien je op de volgende wijze het voltooid deelwoord te maken:

  • ge + stam + et
    • warten = gewartet
    • melden = gemeldet

Toets:Das Perfekt Fase 2

Fase 3:

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel met stam op -ier toepassen.

Als de stam van een werkwoord eindigt op -ier in het Duits, dan maak je het voltooid deelwoord als volgt:

  • stam + t
    • reagieren = reagiert
    • trainieren = trainiert

Toets:Fase 3 Das Perfekt

Fase 4:

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel met stam begint met ver/be/er/über/ent toepassen.

Als de stam van een zwak werkwoord begint met ver / be / er / über of ent, dan maak je het voltooid deelwoord als volgt:

  • stam + t
    • verbringen - verbringt
    • bezahlen - bezahlt
    • erzählen = erzählt
    • überreichen = überreicht
    • entdecken = entdeckt

Blooket Fase 4 Das Perfekt

Toets:Fase 4 Das Perfekt

Fase 5:

Lernziel: Ik kan de uitzonderingsregel bij een werkwoord met een voorzetsel toepassen.

Als bij een zwakwerkwoord een combinatie wordt gebruikt met een voorzetsel, dan maak je het voltooid deelwoord als volgt.

  • voorzetsel + ge + stam + t (houdt rekening met voorgaande regels)
    • anmelden - angemeldet
    • aufsetzen - aufgesetzt
    • mitteilen - mitgeteilt

Toets:Fase 5 Das Perfekt

Fase 6:

Lernziel: Ik kan een voltooid deelwoord maken van de meest voorkomende sterke werkwoorden in het Duits.

Bij de Präteritum Fase 3 heb je gezien, dat er in het Duits een aantal werkwoorden zijn, die in de verleden tijd veranderen. Deze werkwoorden veranderen ook bij het voltooid deelwoord. Deze vormen moet je uit je hoofd leren, dus leer ze goed. De vorm van het voltooid deelwoord blijft altijd hetzelfde en verandert niet. 

Nederlands Duits Voltooid deelwoord/das Perfekt
beginnen beginnen begonnen
blijven bleiben geblieben
brengen bringen gebracht
denken denken gedacht
mogen (toestemming) dürfen gedurft
eten essen gegessen
rijden fahren gefahren
vangen fangen gefangen
vinden finden gefunden
vliegen fliegen geflogen
geven geben gegeben
gaan gehen gegangen
hebben haben gehabt
helpen helfen geholfen
kennen kennen gekannt
komen kommen gekommen
kunnen können gekonnt
lezen lesen gelesen
leuk/aardig/lekker vinden mögen gemocht
moeten (verplicht) müssen gemusst
nemen nehmen genommen
roepen rufen gerufen
slapen schlafen geschlafen
schrijven schreiben geschrieben
zien sehen gesehen
zijn sein gewesen
zingen singen gesungen
moeten (advies) sollen gesollt
spreken sprechen gesprochen
staan stehen gestanden
ontmoeten treffen getroffen
drinken trinken getrunken
doen tun getan
weten wissen gewusst
willen wollen gewollt

 

Toets:Das Perfekt Fase 6

Präteritum

Fase 1:

Lernziel: Ik kan de verleden tijd van een zwak werkwoord in het Duits vormen.

Het vormen van de verleden tijd bij een zwak werkwoord gaat voornamelijk hetzelfde als bij de tegenwoordige tijd. Het is daarbij belangrijk de vormen te kennen.

  Normal Stam op d/t
Ich Stam + te Stam + ete
du Stam + test Stam + etest
er/sie/es Stam + te Stam + ete
wir Stam + ten Stam + eten
ihr Stam + tet Stam + etet
sie/Sie Stam + ten Stam + eten

Toets:Fase 1 Präteritum

Fase 2: 

Lernziel: Ik kan de verleden tijd van onregelmatige werkwoord in het Duits vormen.

Bij Fase 1 heb je gezien hoe de verleden tijd van een zwak werkwoord wordt gevormd. 

De verleden tijd van de onregelmatige werkwoorden verloop grotendeels hetzelfde, maar soms ook niet. 
Hieronder zie je de verledentijd van de onregelmatige werkwoorden.

  sein haben werden dürfen können mögen wollen wissen müssen sollen
ich war hatte wurde durfte konnte mochte wollte wusste musste sollte
du warst hattest wurdest durftest konntest mochtest wolltest wusstest musstest solltest
er/sie/es war hatte wurde durfte konnte mochte wollte wusste musste sollte
wir waren hatten wurden durften konnten mochten wollten wussten mussten sollten
ihr wart hattet wurdet durftet konntet mochtet wolltet wusstet musstet solltet
sie/Sie waren hatten wurden durften konnten mochten wollten wussten mussten sollten

 

Toets:Fase 2 Präteritum

Fase 3:

Lernziel: Ik kan de verleden tijd van enkele onregelmatige/sterke werkwoorden vormen.

Net zoals in het Nederlands zijn er werkwoorden, die in de verleden tijd veranderen. Dit zijn sterke werkwoorden. Dit zijn er in het Duits, net zoals in het Nederlands, ontzettend veel. Het is dus de bedoeling, dat je de verleden tijd van deze werkwoorden uit je hoofd weten. De vervoeging van de werkwoorden als je de stam weet, gaat wel telkens standaard.

ich -
du + st
er/sie/es -
wir + en
ihr + t (zelfs als stam op d/t eindigt)
sie/Sie + en

De sterke werkwoorden die je in ieder geval moet kennen bij deze Fase zijn de volgende:

Nederlands Duits Verleden tijd/Präteritum
beginnen beginnen begann
blijven bleiben blieb
brengen bringen brachte
denken denken dachte
mogen (toestemming) dürfen durfte
eten essen aß
rijden fahren fuhr
vangen fangen fing
vinden finden fand
vliegen fliegen flog
geven geben gab
gaan gehen ging
hebben haben hatte
helpen helfen half
kennen kennen kannte
komen kommen kam
kunnen können konnte
lezen lesen las
leuk/aardig/lekker vinden mögen mochte
moeten (verplicht) müssen musste
nemen nehmen nahm
roepen rufen rief
slapen schlafen schlief
schrijven schreiben schrieb
zien sehen sah
zijn sein war
zingen singen sang
moeten (advies) sollen sollte
spreken sprechen sprach
staan stehen stand
ontmoeten treffen traf
drinken trinken trank
doen tun tat
weten wissen wusste
willen wollen wollte


Blooket Präteritum Fase 3

Toets:Fase 3 Präteritum

Artikel

Fase 1:

Lernziel: Ik ken de lidwoorden van de/het in het Duits.

In het Duits bestaan er in plaats van de/het drie verschillende vormen. Dit zijn:

  • Der (deze wordt gebruikt voor mannelijke woorden.)
  • Die (deze wordt gebruikt voor vrouwelijke woorden.)
  • Das (deze wordt gebruikt voor onzijdige woorden.)
  • Die (deze wordt tevens gebruikt voor het meervoud.)

 

Fase 2:

Lernziel: Ik kan stap 1 van het stappenplan bij der/die/das toepassen.

Stap 1: Als een woord in het Duits eindigt op -chen of -lein = het woord altijd onzijdig.

  • das Mädchen
  • das Röslein
  • das Büchlein
  • das Kindchen

(Dit komt omdat al deze woorden verkleinwoorden zijn in het Duits. In het Nederlands zeggen wij altijd het voor verkleinwoorden. In het Nederlands zijn ze dus ook onzijdig.)

Toets:Fase 2 der/die/das

Fase 3:

Lernziel: Ik kan stap 2 van het stappenplan bij der/die/das toepassen.

Sommige woorden zijn bij voorbaat al mannelijk of vrouwelijk in het Duits.

  • der Mann
  • die Frau
  • der Bruder
  • die Schwester
    Let op: das Mädchen = vanwege Stap 1

Alle personen en dieren zijn bij voorbaat mannelijk:

  • der Lehrer = leraar
  • der Kollege = collega
  • der Löwe = leeuw

Tenzij de persoon of dier eindigt op -in. Dan is het woord vrouwelijk:

  • die Lehrerin = lerares
  • die Kollegin = vrouwelijke collega
  • die Löwin = leeuwin

Toets:Fase 3 der/die/das

Fase 4:

Lernziel: Ik kan stap 4 van het stappenplan bij der/die/das toepassen.

In het Duits zijn er een hele hoop woorden die eindigen op een specifiek aantal woorden. Mocht dit het geval zijn, dan zijn deze woorden altijd vrouwelijk:

  • -ung = in het NL -ing
    • die Zeitung
    • die Begeleitung
  • -heit = in het NL -heid
    • die Freiheit
    • die Besorgtheit
  • -keit = in het NL -heid
    • die Persönlichkeit
    • die Möglichkeit
  • -ei = in het NL -ij
    • die Polizei
    • die Bäckerei
  • -schaft = in het NL -schap
    • die Mannschaft
    • die Wissenschaft

Toets:Fase 4 der/die/das

Fase 5:

Lernziel: Ik kan stap 4 van het stappenplan bij der/die/das toepassen.

In het Duits zijn er een hele hoop woorden die eindigen op één -e. Deze woorden zijn meestal vrouwelijk. Er zijn enkele uitzonderingen.

  • die Blume
  • die Straße
  • die Adresse

Uitzonderingen zijn:

  • das Gebäude
  • das Ende (elk woord dat eindigt met Ende = onzijdig)
  • der Schnee (eindigt met -ee en is een natuurverschijnsel zie stap 5)
  • der Kunde = de klant (Bijna alle personen en dieren die eindigen op -e zijn mannelijk. Zie stap 2, dit is niet het geval als er geen mannelijk of vrouwelijk variant van bestaat.)

Toets:Fase 5 der/die/das

Fase 6:

Lernziel: Ik kan Stap 5 van het stappenplan bij der/die/das toepassen.

In het Duits zijn een aantal woordengroepen die bij elkaar horen en altijd mannelijk zijn. (tenzij zie voorgaande stappen.)

  • seizoenen: (der Herbst - der Frühling - der Sommer - der Winter)
  • Windrichtingen: (der Norden - der Süden - der Osten - der Westen)
  • dagen/maanden: (der Montag - der Januar)
  • natuurverschijnselen: (der Hagel - der Wind - der Schnee)

Toets:Fase 6 der/die/das

Fase 7:

Lernziel: Ik kan stap 6 van het stappenplan bij der/die/das toepassen.

In het Duits zijn een hele hoopwoorden waar wij in het Nederlands het voor zetten onzijdig.
Denk bijv. aan het boek, het hotel. Dit geldt niet voor alle woorden, zie namelijk voorgaande stappen.

  • das Buch = het boek
  • das Hotel = het hotel
  • das Geschenk = het cadeau
  • das Spiel = het spel

Fase 7 Lidwoorden

Toets:Fase 7 der/die/das

Fase 8

Lernziel: Ik kan een naar het Duits vertalen.

We hebben bij de voorgaande fases gezien hoe je kunt achterhalen of een woord mannelijk / vrouwelijk / onzijdig is. Dit bepaalde of je der / die / das moest gebruiken. Bij Fase 8 gaan we het hebben over de vertaling van een en hoe je die in het Duits toepast. 

mannelijk vrouwelijk onzijdig meervoud
ein eine ein (k)eine


Hierboven staan de verschillende vormen van ein per vorm van het woord.

Houdt rekening met de meervoudsvorm. Je kan namelijk een daarvoor niet gebruiken. Wel keine, wat geen betekent. Of bijvoorbeeld een van de vormen van de Possessivpronomen. (Zie Possessivpronomen Fase 2)

Toets:Fase 8 Artikel

Possessivpronomen

Fase 1

Lernziel: Ik kan aangeven wanneer ik mein of meine moet gebruiken in het Duits.

 

Fase 2

Lernziel: Ik kan de Possessivpronomen in het Duits opschrijven.

De Possessivpronomen staan in het Nederlands voor de bezittelijke voornaamwoorden en worden gebruikt om een bezit aan te geven. Bijv. mijn boek - mein Buch. Leer de vormen in het Duits.

Let op! de verschillen tussen de M/O en V/MV.

  M/O V/MV
mijn mein meine
jouw dein deine
zijn sein seine
haar ihr ihre
zijn (o) sein seine
onze unser unsere
jullie euer eure
hun ihr ihre
Uw Ihr Ihre


Let op bij de volgende vormen:

  • Jullie: Er verdwijnt een E bij de V/MV vorm van jullie.
  • Uw: De Possessivpronom vorm wordt met een hoofdletter geschreven.

Blooket Fase 2 Possessivpronomen

Toets:Fase 2 Possessivpronomen

Fase 3

Lernziel: Ik kan de Possessivpronomen in een zin invullen.

Toets:Fase 3 Possessivpronomen

Plural

Fase 1

Lernziel: Ik kan de meervoudsvorm van mannelijke Duitse zelfstandige naamwoorden vormen.

De Plural van mannelijke woorden vorm je als volgt: 

der baum --> die Bäume
der Mönch --> die Mönche
der Wert --> die Werte

Bij de meervoudsvorm komt er een E achter het woord te staan en komt er een umlaut als er een a/o/u/au in het woord staat. 

Toets:Fase 1 Plural

Fase 2

Lernziel: Ik kan de meervoudsvorm van vrouwelijke Duitse zelfstandige naamworden vormen.

De Plural van vrouwelijke woorden vorm je als volgt:

die Frau --> die Frauen
die Zeitung --> die Zeitungen
die Adresse --> die Adressen

Bij de meervoudsvorm zet je EN of N achter het zelfstandig naamwoord.

Let op: Als een vrouwelijk woord eindigt op -in voeg je NEN toe.

Toets:Fase 2 Plural

Fase 3

Lernziel: Ik kan de meervoudsvorm van onzijdige Duitse zelfstandige naamwoorden vormen.

De Plural van onzijdige woorden vorm je als volgt:

das Problem --> die Probleme
das Geschenk --> die Geschenke
das Brot --> die Brote

Bij de meervoudsvorm komt er een E achter het zelfstandignaamwoord te staan.

Blooket Plural t/m Fase 3

Toets:Fase 3 Plural

Fase 4

Lernziel: Ik kan de uitzonderingen bij de mannelijke meervoudsvorm in het Duits toepassen.

Bij mannelijke woorden zijn er een aantal uitzonderingen.

Woorden die eindigen op -el / -er of -en krijgen geen +E, maar waarmogelijk alleen een umlaut.

der Apfel --> die Äpfel
der Schlüssel --> die Schlüssel
der Arbeitnehmer --> die Arbeitnehmer

Mannelijke woorden die eindigen op -e / -ent / -ist of -on krijgen +EN of +N

der Junge --> die Jungen
der Student --> die Studenten
der Polizist --> die Polizisten
der Person --> die Personen

Toets:Fase 4 Plural

Fase 5

Lernziel: Ik kan de uitzonderingen bij de vrouwelijke meervoudsvorm toepassen.

De meeste vrouwelijke zelfstandige naamwoorden die één lettergreep hebben, krijgen alleen +E en een umlaut waar mogelijk.

die Stadt --> die Städte
die Kuh --> die Kühe
die Hand --> die Hände

Let op! die Frau --> die Frauen

Toets:Fase 5 Plural

Fase 6

Lernziel: Ik kan de uitzonderingen bij onzijdige meervoudsvormen toepassen.

De meeste onzijdigen woorden die uit één lettergreep bestaan krijgen +ER en een umlaut waar mogelijk.

das Buch --> die Bücher
das Kind --> die Kinder
das Wort --> die Wörter

Toets:Fase 6 Plural

Fase 7

Lernziel: Ik kan de meervoudsvorm maken bij Duitse zelfstandige naamwoorden die eindigen op -a, -o, -u, -y, -au, -i

In het Duits zijn er een aantal woorden die eindigen op een klinker, naast de -E.
Deze woorden krijgen net als in het Nederlands +S, maar dan zonder ' (apastrof)

das Radio --> die Radios
das Baby --> die Babys
das Hobby --> die Hobbys
das Auto --> die Autos

Blooket Plural Fase 7

Toets:Fase 7 Plural

Adjektive

Fase 1

Lernziel: Ik kan de meest voorkomende Adjektive naar het Duits vertalen.

 

Toets:Adjektive Fase 1

Fase 2

Lernziel: Ik kan een adjektive correct in een Duitse zin plaatsen.

In het Duits worden regelmatig, net als in het Nederlands bijvoeglijke naamwoorden gebruikt. Oftewel Adjektiven. Deze worden op een bijzondere wijze vervoegd. Let dus goed op.

  M V O MV
der Gruppe + e + e + e + en
ein Gruppe + er + e + es + en
Nichts Gruppe + er + e + es + en


Onder de Der Gruppe verstaan we natuurlijk de: Der/Die/Das, maar ook vormen van: dies/welch/jed/all

Onder de Ein Gruppe verstaan we natuurlijk de: ein/eine/kein, maar ook de: Possessivpronomen.

De Nichts Gruppe wordt gebruikt, als geen van bovenstaande voor het bijvoeglijk naamwoord/ Adjektiv staat.

Blooket Adjektive Fase 2

Toets:Adjektive Fase 2

Großbuchstabe

Fase 1:

Lernziel: Ik kan in het Duits het hoofdlettergebruik correct toepassen.

 

Präpositionen

Fase 1:

Lernziel: Ik kan de verschillende vertalingen van naar in het Duits toepassen.

Naar heeft in het Duits drie verschillende vormen. Je moet daarbij goed kijken welke vorm je gebruikt.

naar bij personen = zu
naar bij Plaatsnamen zonder lidwoord = nach
naar bij plaatsnamen met lidwoord = in
naar bij richtingen (links/rechts) = nach
Gaan naar bij vaste uitdrukkingen = in/zu/nach/an (hieronder de belangrijkste)

  • Haus = nach (ich gehe nach Hause)
  • Schule = zu (ich gehe zur Schule)
  • Ausland = in (Ich fahre ins Ausland)
  • Stadt = in (ich fahre in die Stadt)
  • Kino = in (Ich gehe ins Kino)
  • Theater = in (Ich gehe ins Theater)
  • Konzert = in (Ich gehe ins Konzert)
  • Büro = in (ich gehe ins Büro)
  • Plaatsen die met water te maken hebben (See,Meer) = an (Ich gehe ans Meer)

Fase 2:

Lernziel: Ik kan de voorzetsels die een lijdendvoorwerp vragen in het Duits toepassen.

Naast het ontleden van zinnen om een Akkusativ vorm te herkennen, zijn er in het Duits een aantal voorzetsels, die ervoor zorgen, dat alles wat daar achter staat een lijdend voorwerp wordt.

VB. Ik heb voor hem een boek gekocht. = Ich habe für ihn ein Buch gekauft. 

In het voorbeeld zie je dat door het voorzetsel voor een lijdende vorm ontstaat in het Nederlands en ook in het Duits. 

Hetzelfde gebeurt bij de volgende voorzetsels.

NL DE
voor (figuurlijk) für
tegen gegen
zonder ohne
door durch
om um
tot bis

Fase 3

Lernziel: Ik kan de voorzetsels die een meewerkend voorwerp vragen in het Duits toepassen.

Net zoals bij Fase 2 hebben we gezien, dat er een aantal voorzetsels zijn, die een lijdend voorwerp / Akkusativ vragen. Bij deze fase zien we een aantal voorzetsels, die een meewerkend voorwerp / Dativ vragen.

uit aus
bij bei
naar/ na nach
met mit
sinds seit
van von
naar / bij (eten/drinken) zu

Voorbeeld zin: Uit mijn land gaan sinds de oorlog steeds meer mensen weg.
Beispiel: Aus meinem Land ziehen seit dem Krieg immer mehr Menschen um.

Fase 4

Lernziel: Ik kan de Keuzevoorzetsels in het Duits toepassen.

Naast de voorzetsels die in het Duits om een duidelijke vorm vragen, zijn er ook voorzetsels, waarbij het afhankelijk is van de opbouw van de zin welke vorm wordt gebruikt - De Akkusativ of de Dativ.

Regel 1: Geeft de zin één zich bevinden aan. Dan staat het stuk in de Dativ.
VB. Ik woon in mijn huis --> Ich wohne in meinem Haus.
De controle vraag die je stelt is: Waar + werkwoord + Nominativ?

Regel 2: Geeft de zin één beweging aan. Dan staat het stuk in de Akkusativ.
VB. Ik ga achter hem staan. --> Ich gehe hinter ihn stehen.
De controle vraag die je stelt is: Waarheen + werkwoord + Nominativ?

Regel 3: Kunnen bovenstaande vragen niet gesteld worden en gaat het om een figuurlijke zin, dan gebruik je de 7/2 regel.
De voorzetsels gebruiken dan een vaste vorm. Bij twijfel gebruik je altijd deze vorm.
VB. Ik wacht op de bus. --> Ich warte auf den Bus.
Akkusativ voorzetsels zijn: auf + über
Dativ voorzetsels zijn: in + vor + zwischen + hinter + an + neben + unter

in / naar (culturele plaatsen + landen met lidwoord) in
aan / op (bij tijd) an
voor (letterlijk) / over (bij tijd) vor
tussen zwischen
achter hinter
naast neben
onder unter
op auf
over über

 

Fase 5

Lernziel: Ik kan de voorzetsels van de tijd op de juiste manier toepassen in een zin. 

In het Duits zijn er drie voorzetsels die met de tijd te maken hebben. Deze worden in het Duits altijd met de Dativ verwerkt. Dus met de rode vorm. 

op an
over in
geleden vor

VB: zinnen

  • An diesem Tag kommen wir nicht. = op deze dag komen wij niet.
  • In einer Woche haben wir Ferien. = Over een week hebben wij vakantie.
  • Vor einem Jahr saßen wir noch in Schuljahr 2. = Een jaar geleden zaten wij nog in leerjaar 2. 

Akkusativ

Fase 1:

Lernziel: Ik kan de persoonlijke voornaamwoorden als een lijdend voorwerp vertalen in het Duits.

Een van de allereerste lessen Duits hebben jullie de persoonlijke voornaamwoorden van het Nederlands naar het Duits geleerd. Namelijk ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie, Sie. Deze vormen worden echter alleen gebruikt als ze het onderwerp zijn in een zin. Als ze een lijdend voorwerp zijn in de zin, dan verandert de vorm.

Dit gebeurt ook in het Nederlands. Ik wordt dan bijvoorbeeld mij. Jij hebt mij geplaagd.

In het Duits ziet het er dan als volgt uit. Du hast mich geplagt.

Je moet dus in de zin goed gaan kijken of het persoonlijk voornaamwoord dat je in moet vullen het onderwerp is of een lijdend voorwerp.

NL

Du Nominativ

= onderwerp

Du Akkusativ

= lijdend voorwerp
ik ich mich
jij du dich
hij er ihn
zij ev sie sie
het es es
wij wir uns
jullie ihr euch
zij mv sie sie
U Sie Sie

Akkusativ Fase 1 Blooket

Toets:Akkusativ Fase 1

Fase 2:

Lernziel: Ik kan de lidwoorden in de lijdende vorm zetten in het Duits.

Bij Fase 1 heb je gezien, dat er een verandering plaats vindt bij de persoonlijke voornaamwoorden. Deze verandering vindt niet alleen plaats bij de persoonlijke voornaamwoorden, maar ook bij de lidwoorden en de bezittelijke voornaamwoorden.

Vb. 'Ik heb hem geplaagd' of 'Ik heb de jongen geplaagd. In beide zinnen zijn hem en de jongen een lijdend voorwerp.
Vb. 'Ich habe ihn geplagt.' oder 'Ich habe den Junge geplagt.'

Bij ons in het Nederlands verandert er niets aan het lidwoord. In het Duits verandert het lidwoord wel. Een Duitser geeft op deze manier aan dat de jongen in deze zin een lijdend voorwerp is.

Hetzelfde gebeurt voor woorden uit de Ein- Gruppe.
Ik heb een jongen geplaagd = ich habe einen Junge geplagt.
Ik heb haar hond geplaagd = ich habe ihren Hund geplagt.

  M V O MV
Der- Gruppe Nominativ = onderwerp der die das die
Der- Gruppe Akkussativ = lijdend voorwerp den die das die
         
Ein- Gruppe Nominativ = onderwerp - +e - +e
Ein- Gruppe Akkusativ = lijdend voorwerp +en +e - +e

De Ein-Gruppe bestaat uit de volgende woorden: ein / kein / mein / dein / sein / ihr / unser / euer / ihr / Ihr

Blooket Fase 2 Akkusativ

Toets:Akkusativ Fase 2

Fase 3: 

Lernziel: Ik kan een bijvoeglijk naamwoord in een lijdend voorwerp vorm maken.

Bij Fase 1 en 2 hebben we gekeken naar de persoonlijke voornaamwoorden en de lidwoorden. Bij deze Fase gaan we echter kijken naar de bijvoeglijke naamwoorden, want ook deze veranderen in een andere vorm. Ook hierbij is het alleen belangrijk te kijken naar de mannelijke zelfstandige naamwoorden. 

  M V O MV
Der- Gruppe Nominativ = onderwerp +e +e +e +en
Der- Gruppe Akkusativ = lijdend voorwerp +en +e +e +en
         
Ein- Gruppe Nominativ = onderwerp +er +e +es +en
Ein- Gruppe Akkusativ = lijdend voorwerp +en +e +es +en
         
Nichts- Gruppe Nominativ = onderwerp +er +e +es +e
Nichts- Gruppe Akkusativ = lijdend voorwerp +en +e +es +e

 

Dativ

Fase 1: 

Lernziel: Ik kan de persoonlijke voornaamwoorden in het meewerkend voorwerp in het Duits noteren.

Bij de Akkusativ hebben jullie gezien dat in het Duits het lijdend voorwerp op een andere manier wordt weergegeven. Dit doen ze echter niet alleen bij het lijdendvoorwerp/akkusativ, maar ook bij het meewerkend voorwerp, oftewel Dativ in het Duits.

VB. Ik heb hem een brief geschreven. 

Stap 1: Onderstreep werkwoorden
Stap 2: Achterhaal onderwerp/nominativ en markeer groen.
Stap 3: Achterhaal lijdend voorwerp/akkusativ en markeer blauw.
Stap 4: Achterhaal meewerkend voorwerp/dativ en markeer rood. 

Tip! heb je moeten met het achterhalen van de volgorde, vraag even om hulp bij de Expert.

VB. Duits: Ich habe ihm einen Brief geschrieben.

In het Duits is de Dativ ook net weer anders als in het Nederlands. 

  Nominativ Akkusativ Dativ
ik/mij ich mich mir
jij/jou du dich dir
hij/hem er ihn ihm
zij/haar sie sie ihr
het es es ihm
wij/ons wir uns uns
jullie ihr euch euch
zij/hen sie sie ihnen
u Sie Sie Ihnen

 

Toets:Fase 1 Dativ

Fase 2

Lernziel: Ik kan de lidwoorden bij zelfstandige naamwoorden in het meewerkend voorwerp in het Duits noteren.

Net zoals bij de Akkusativ hebben we gezien, dat niet alleen de persoonlijke voornaamwoorden een Duitse vorm hebben, maar ook de lidwoorden. Bij de Akkusativ zagen we die verandering voornamelijk alleen bij mannelijke woorden. Deze keer zien we deze verandering echter op alle vlakken.

VB. Ik heb de vrouw een brief geschreven.

Beispiel: Ich habe der Frau einen Brief geschrieben.

We zien dus een verschil, omdat vrouwelijke woorden normaal gesproken met die woorden geschreven. In de Dativ krijgt een vrouwelijk woord alleen DER als vorm.

Hieronder een tabel met de veranderingen.

  M V O MV
Nominativ der die das die
Akkusativ den die das die
Dativ dem der dem den + n

Bij de meervoudsvorm krijgt het zelfstandig naamwoord een N, als de meervoudsvorm die nog niet heeft.

Beispiel: Ich habe den Kindern einen Apfel gegeben. (die Kinder = normaal)

Probeer onderstaande zinnen met behulp van de Grammatikkarte te vertalen.

Wörterliste Schuljahr 3

Wörterliste Thema 1

Hier vind je de woordenlijst van Thema 1.

Sommige woorden hebben verschillende kleuren. De kleuren hebben de volgende betekenis.

zwart = deze woorden/zinnen moet je van het Nederlands naar het Duits kennen.
blauw = deze woorden/zinnen moet je van het Duits naar het Nederlands kennen.
Rood = deze woorden hoef je niet te leren, maar kunnen handig zijn voor bepaalde opdrachten.

Thema Urlaub:

Nederlands Deutsch
de vakantie (periode) die Ferien
de vakantie (weg van huis) der Urlaub
de zomervakantie die Sommerferien
de herfstvakantie die Herbstferien
de kerstvakantie die Weihnachtsferien
de voorjaarsvakantie die Frühjahrsferien
de paasvakantie die Osterferien
de meivakantie die Maiferien

 

voornaam Vorname
achternaam Nachname
Adres Adresse
Postcode Postleitzahl
Woonplaats Wohnort
e-mail adres E-Mailadresse
het verblijf der Aufenthalt
Zakgeld Taschengeld
allegieën Allergien
medicatie Medikation

 

Plätzen + Aktivitäten

ik ga naar huis ich gehe nach Hause
ik ga naar school ich gehe zur Schule
ik ga naar het buitenland ich fahre ins Ausland
ik ga naar de stad Ich gehe in die Stadt
ik ga naar de bioscoop Ich gehe ins Kino
ik ga naar het theater ich gehe ins Theater
ik ga naar het concert ich gehe ins Konzert
ik ga naar het werk Ich gehe ins Büro
Ik ga naar de zee Ich fahre ans Meer
Ik ga naar het strand Ich gehe an den Strand

 

 

Nederlands Deutsch
Hoe was je vakantie? Wie waren deine Ferien?
Hoe was je vakantie? Wie war deinem Urlaub?
Waar ben je geweest? Wohin bist du gewesen?
Hoelang was je weg? Wielange warst du weg?

 

Woorden voor de Vlog:

Ik vond het ... Ich fand es ...
leuk toll
mooi schön
prachtig wunderbar
ik heb plezier gehad. Ich habe Spaß gehabt.
De omgeving was ... Die Umgebung war ...
De mensen zijn ... Die Menschen sind ...
aardig nett
vrolijk fröhlich
chagrijnig muffig
beleefd höflich
Men kan daar ... Man kann da ...
Jij kan ... gaan Du kannst ... fahren.
met de bus mit dem Bus
met het vliegtuig mit dem Flugzeug
met de trein mit dem Zug
met de auto mit dem Auto
Ik ben naar ... geweest. Ich bin nach/in ... gewesen.
Ik ben de ... daar geweest. Ich bin den ... da gewesen.
er is es gibt

 

Vlog Stap 7 + 8

Tijdens de vakantie ... Während des Urlaubs ...
Dat heeft me geraakt.  Das hat mich berührt.
Jij moet ook naar ... komen, omdat ... Du sollst auch nach ... kommen, weil ...
Ik heb ... meegemaakt. Ich habe ... mitgemacht. 

 

Wörterliste Thema 2

Hier vind je de woordenlijst van Thema 2.

Blooket Wörterliste Thema 2

Sommige woorden hebben verschillende kleuren. De kleuren hebben de volgende betekenis.

zwart = deze woorden/zinnen moet je van het Nederlands naar het Duits kennen.
blauw = deze woorden hoef je niet te leren, maar kunnen handig zijn voor bepaalde opdrachten.
Rood = deze woorden/zinnen moet je van het Duits naar het Nederlands kennen.

Schulsystem:

der Kindergarten de peuterspeelzaal
die Grundschule de basisschool
die Hauptschule Mavo
die Realschule Havo
das Gymnasium VWO
das Abitur Het VWO-eindexamen

Vorstellen:

Guten Morgen goedemorgen
Guten Tag Goedendag
Hallo Hallo
Hey Hey
mir geht's gut. Met mij gaat het goed.
sehr gut zeer goed
Tschüss doei
Auf Wiedersehen tot ziens
Ciao Ciao
Danke schön Dankjewel
Mein Name ist ... Mijn naam is ...
Ich heiße ... ik heet ...
Ich komme aus ... Ik kom uit ...
Ich wohne in ... Ik woon in ...
Ich bin ... Jahre alt. Ik ben ... jaar.
Meine Adresse ist ... Mijn adres is ...
Ich habe den ... ... Geburtstag Ik ben ... ... jarig.
Mein Hobby ist ... (Meine Hobbys sind ...) Mijn hobby is ...

Possessivpronomen:

mijn mein
jouw dein
zijn sein
haar ihr
onze unser
jullie euer
hun ihr
uw Ihr

Schulfächer:

Nederlands Niederländisch
Duits Deutsch
Spaans Spanisch
Frans Französisch
Engels Englisch
geschiedenis Geschichte
aardrijkskunde Erdkunde
levensbeschouwing Religion
natuurkunde Physik
gym Sport
scheikunde Chemie
Arts Kunst
wiskunde Mathe
Muziek Musik
maatschappijleer Sozialkunde
economie Wirtschaft
Biologie Biologie
Mentor Mentor

die Schule:

de school die Schule
de klas die Klasse
het klaslokaal das Klassenzimmer
de pauze die Pause
de les der Unterricht
het cijfer die Note
de leraar / de expert der Lehrer / der Experte
de lerares / de expert die Lehrerin / die Expertin
Het vak das Fach (die Fächer)
de kantine die Mensa
Het schoolplein der Schulhof

Meinungen:

Ik vind dat ... Ich finde, dass ...
Naar mijn mening Meiner Meinung nach ...
Ik zou graag willen ich möchte gern ...
Ik had graag ... ich hätte gern ...
Ik zou ... willen veranderen. Ich möchte ... ändern.
omdat weil

Adjektive:

alle alle
aardig nett
arm arm
bekend bekannt
belangrijk wichtig
beroemd berühmt
beter besser
bijzonder besonder
blij froh
boos / kwaad böse
breed breit
diep tief
dik dick
dom dumm
donker dunkel
dood tot
droevig traurig
duur teuer
echt echt / wirklich
eenvoudig / makkelijk einfach
eerder eher / früher
enige / enkele einige
even / kort kurz
fijn fein
fout falsch
gauw / vlug / snel schnell
gelukkig glücklich
gezond gesund
goed gut
goedkoop billig
grappig witzig
groot groß
half halb
hard hart
heel ganz
heet heiß
hoog hoch
jong jung
juist richtig
kapot kaputt
klein klein
knap / mooi hübsch
koud kalt
laag niedrig
laat spät
laatst letzt
lang lang
leeg leer
lekker lecker
lelijk hässlich
lief lieb
luid laut
moeilijk schwierig
mooi schön
nat nass
nauw eng
nieuw neu
nieuwsgierig neugierig
normaal normal
oud alt
persoonlijk persönlich
prachtig prächtig
rijk reich
rond rund
rustig ruhig
scherp / pittig scharf
schoon sauber
slecht schlecht
smal schmal
snel schnell
spannend spannend
sterk stark
stijl steil
stil still
stom (dom) dumm
trots stolz
uniek einzigartig
veel viel
veilig sicher
verdrietig traurig
verliefd verliebt
vlak flach
vol voll
vorig vorig
vrij frei
vroeg früh
vroeger früher
wakker wach
warm warm
wijd weit
ziek krank
zuiver rein
zwaar schwer
   

 

Wörterliste Thema 3

Hier vind je de woordenlijst van Thema 3.

 

Sommige woorden hebben verschillende kleuren. De kleuren hebben de volgende betekenis.

zwart = deze woorden/zinnen moet je van het Nederlands naar het Duits kennen.
Blauw = deze woorden hoef je niet te leren, maar kunnen handig zijn voor bepaalde opdrachten.
Rood = deze woorden/zinnen moet je van het Duits naar het Nederlands kennen.

Stunde 1:

de krimi der Krimi
de rol die Rolle
de auteur der Autor / die Autorin
de secretaris der Sekretär / die Sekretärin
de vertaler der Übersetzer / die Übersetzerin
de voorlezer der Vorleser / die Vorleserin
de scene die Szene
Het arbeidsboek das Arbeitsbuch
de groep die Gruppe
het eindproduct das Endprodukt


Stunde 2:

wie wer
waar wo
wat was
waarom warum
hoe wie
waarmee womit
wanneer wann
de situatie die Situation
de oorzaak die Ursache
het gevolg die Folge
de reden der Grund


Stunde 3:

Het figuur die Figur
de rol die Rolle
welke welche
deze diese
alle alle
de verdeling die Verteilung
de toneelspeler / de toneelspeelster der Schauspieler / die Schauspielerin
de film der Film
het slachtoffer der Öpfer / die Öpferin
de getuige der Zeuge / die Zeugin


Stunde 4:

de plaats der Ort
de benodigdheden die Requisiten
de kostuums die Kostüme
de muziek die Musik
beginnen beginnen / begann / begonnen
blijven bleiben / blieb / geblieben
brengen bringen / brachte / gebracht
denken denken / dachte / gedacht
mogen (toestemming) dürfen / durfte / gedurft
eten essen / aß / gegessen


Stunde 5:

rijden fahren / fuhr / gefahren
vangen fangen / fing / gefangen
vinden finden / fand / gefunden
vliegen fliegen / floh / geflogen
geven geben / gab / gegeben
gaan gehen / ging / gegangen
hebben haben / hatte / gehabt
helpen helfen / half / geholfen
kennen kennen / kannte / gekannt
komen kommen / kam / gekommen


Stunde 6:

kunnen können / konnte / gekonnt
lezen lesen / las / gelesen
leuk/lekker/aardig vinden mögen / mochte / gemocht
moeten (verplicht) müssen / musste / gemusst
nemen nehmen / nahm / genommen
roepen rufen / rief / gerufen
slapen schlafen / schlief / geschlafen
schrijven schrieben / schrieb / geschrieben
zien sehen / sah / gesehen
zijn sein / war / gewesen


Stunde 7:

zingen singen / sang / gesungen
moeten (advies) sollen / sollte / gesollt
spreken sprechen / sprach / gesprochen
staan stehen / stand / gestanden
ontmoeten treffen / traf / getroffen
drinken trinken / trank / getrunken
doen tun / tat / getan
weten wissen / wusste / gewusst
willen wollen / wollte / gewollt


Stunde 8: Woorden voor het mondeling

naar mijn mening meiner Meinung nach
de samenwerking die Zusammenarbeit
verlopen / verliep / verlopen verlaufen / verlief / verlaufen
functioneren funktionieren
beter besser
niet zo goed nicht so gut
niets gedaan nichts gemacht
meedoen mitmachen
heeft mij plezier gedaan hat mir Spaß gemacht
anders kunnen doen anders machen können

 

Stunde 9: Woorden voor het mondeling

Hoe vond je de samenwerking gaan? Was fandst du von der Zusammenarbeit?
Wat had je anders kunnen doen? Was hast du anders machen können?
Waarom vind jij dat? Warum findest du das?
Wat ging er goed? Was ging gut?
Wat ging er slecht? Was ging schlecht?
Wat vind je van het resultaat? Was findest du von dem Ergebnis?
Hoe vond je het maken van deze opdracht? Wie fandst du die Gestaltung dieser Aufgabe?

 

Stunde 10: Woorden voor het mondeling

Taken goed verdeeld Aufgaben gut verteilt
tevreden zufrieden
communiceren kommunizieren
voor für
zonder ohne
tegen gegen
door durch
om um
tot bis

Redemittel:

Wer hat die Leiche gefunden?

Wie heeft het lijk gevonden?

Wann ist die Person gestorben?

Op welk tijdstip is de persoon overleden?

Was ist die Todesursache?

Wat is de doodsoorzaak?

Gibt es Zeugen?

Zijn er getuigen?

Hatte der Mann/die Frau Feinde?

Heeft de man/vrouw vijanden gehad?

Wie ist die Familiensituation des Opfers?

Wat is de familiesituatie van het slachtoffer?

Fassen Sie nichts an!

Niets aanraken alstublieft!

Hat die Spurensuche schon etwas gefunden?

Heeft het sporenonderzoek al iets opgeleverd?

Fällt Ihnen etwas auf?

Valt u iets op?

Der Täter/die Täterin ist geflohen.

De dader/daderes is gevlucht.

Er/Sie hat Schlaftabletten genommen.

Hij/zij heeft slaaptabletten genomen.

War es Mord?

Is er sprake van een moord?

Ich werde mit der Ehefrau/dem Ehemann des Opfers reden.

Ik zal met de echtgenote van het slachtoffer praten.

Der Mann/die Frau wurde erschossen.

De man/vrouw werd doodgeschoten.

Waren Sie zur Tatzeit zuhause?

Was u op het tijdstip van de daad thuis?

Wir warten auf die Laborergebnisse.

Wij wachten op de resultaten van het laboratorium.

Das sieht nicht gut aus.

Dit ziet er niet goed uit.

Das Schloss wurde aufgebrochen.

Het slot werd opengebroken.

Die Festplatte wurde gelöscht.

De harde schijf werd gewist.

Ich habe eine Zigarettenkippe gefunden.

Ik heb een sigarettenpeuk gevonden.

Der Täter/die Täterin hat eine Nachricht hinterlassen.

De dader/daderes heeft een bericht achtergelaten.

 

 

Stehen bleiben oder ich schieße!

Blijf staan of ik schiet!

Achtung, Achtung, an alle Einsatzkräfte: Wir verfolgen das Auto mit dem Kennzeichen B-NJ 23 - 123 Richtung Potsdam.

Let op, let op. Aan alle krachten die ingezet kunnen worden: We achtervolgen de auto met het kenteken … richting Potsdam.

Alles hört auf mein Kommando! Ist das Klar?

Iedereen luister naar mijn kommando! is dit duidelijk?

Jetzt sitzt er/sie in der Falle.

Nu zit hij/zij in de val.

Wenn ihr nicht weggeht, springe ich aus dem Fenster.

Als jullie niet weggaan, spring ik uit het raam.

Hallo, stehen bleiben! Hier spricht die Polizei!

Hallo, blijf staan! Hier spreekt de politie.

Ich habe Sie doch schon einmal gesehen.

Ik heb u toch al een keer gezien!

Ich gebe die Wegbeschreibung per Funk durch.

Ik geef de routebeschrijving door via de telefoon.

Mist, wir haben ihn/sie aus den Augen verloren.

Shit, we hebben hem/haar uit het oog verloren.

Das kann nur dir passieren.

Dat kan ook alleen jou gebeuren.

Wenn du immer im Weg rumstehst …

Als jij altijd maar in de weg staat.

Das Haus ist umstellt!

Het huis is omsingeld!

Machen Sie die Tür auf!

Open de deur!

 

Mein Name ist …, von der Kriminalpolizei Hamburg.

Mijn naam is …., van de recherche Hamburg.

Wir haben ein paar Fragen.

Wij hebben een aantal vragen.

Sie haben das Recht zu schweigen.

U heeft het recht om te zwijgen.

Ich will einen Anwalt/eine Anwältin sprechen.

Ik wil een advocaat/advocate spreken.

Das habe ich nie gesagt!

Dit heb ik nooit gezegd!

Sind Sie …?

Bent u …?

Wie gut kannten Sie das Opfer?

Hoe goed kende u het slachtoffer?

Waren Sie zur Tatzeit allein?

Was u op het tijdstip van de daad alleen?

Haben Sie ein Alibi?

Heeft u een alibi?

Waren außer Ihnen noch andere Personen am Tatort?

Waren er behalve u nog andere personen op de plaats van het delict (de daad)?

Ja, als ich zum Tatort kam, sah ich jemandem.

Ja, toen ik op de plaats van het delict kwam, zag ik iemand.

Ist Ihnen etwas Verdächtiges aufgefallen?

Is u iets verdachts opgevallen?

Ich war es nicht!

Ik was het niet!

Warum haben Sie den Mord begangen?

Waarom heeft u de moord gepleegd?

Wo waren Sie zur Tatzeit zwischen 19.00 und 23.30 Uhr?

Waar was u op het tijdstip van de daad, tussen 19.00 en half twaalf ‘s nachts?

Haben Sie vielleicht eine Idee, wer …. umgebracht hat?

Heeft u misschien een idee wie …. vermoord heeft.

Wo finden wir ….?

Waar kunnen we …… vinden?

Ging es um Geld?

Ging het om geld?

Haben Sie Schulden?

Heeft u schulden?

Waren Sie mit … befreundet?

Was u bevriend met …?

Was ist gestern Nacht passiert?

Wat is er gisteravond gebeurd?

Sie dürfen hier nicht rauchen.

U mag hier niet roken.

Sie verstehen überhaupt nichts.

U begrijpt helemaal niets.

Sie haben ein Drogenproblem.

U heeft een drugsprobleem.

Entschuldigung, ich muss Sie das fragen.

Sorry, ik moet u dat vragen.

Ich darf darüber nicht mit Ihnen reden.

Ik mag daarover niet met u praten.

Was/wo arbeiten Sie?

Waar werkt u? Wat voor werk doet u?

Das müssen Sie mir erklären!

Dit moet u mij uitleggen!

Ich habe schon lange keinen Kontakt mehr mit …

Ik heb al lang geen contact meer met …

Rufen Sie mich an, wir sind für Sie da.

Belt u mij, we zijn er voor u.

Warum sollte er/sie so etwas tun?

Waarom zou hij/zij zoiets doen?

Gehört Ihnen das Auto mit dem Kennzeichen P-LG 85-610?

Is de auto met het kenteken … van u?

Vielen Dank für den Kaffee.

Bedankt voor de koffie.

Die Polizei kann ja doch nichts machen.

De politie kan er toch niets aan doen.

 

Was haben wir schon? Fassen wir mal zusammen.

Wat hebben we tot nu toe? Laten we het samenvatten.

Lass Sie uns noch einmal an den Tatort fahren.

Laten we nog een keer naar de plaats van de misdaad rijden.

Der Reifendruck stammt von dem Auto …

De bandafdruk is van de auto …

Hatten wir so einen Fall schon einmal?

Hebben we zo’n geval al eens eerder gehad?

Wer hätte das tun sollen?

Wie had dit moeten doen?

Wurde das Kind entführt?

Werd het kind ontvoerd?

Wir dürfen das Leben der Geisel nicht gefährden.

Wij mogen het leven van de gegijzelden niet in gevaar brengen.

Ist das Lösegeld markiert?

Is het losgeld gemerkt?

Es geht los.

Het gaat beginnen.

Ich habe die Zahnbürste mitgenommen.

Ik heb de tandenborstel meegenomen.

Wir machen einen DNA-Test.

We doen een DNA-test.

Ich möchte einen Diebstahl anzeigen.

Ik wil een diefstal aangeven.

Bei uns wurde eingebrochen.

Bij ons is ingebroken.

Was wurde Ihnen gestohlen?

Wat is er van u gestolen?

Wir werden erpresst.

We worden afgeperst.

Jemand hat mich reingelegt.

Iemand heeft me genaaid.

Ich wurde im Internet betrogen.

Ik werd bedrogen op het internet.

Schildern Sie mir bitte, was passiert ist.

Vertelt u me wat er is gebeurd.

Ich habe meinen Mann/meine Frau vor zwei Tagen das letzte Mal gesehen.

Ik heb mijn man/vrouw twee dagen geleden voor het laatst gezien.

Ich mache mir große sorgen.

Ik maak me grote zorgen.

So jemand gehört hinter Gitter.

Zo iemand hoort achter de tralies.

 

Können Sie die Person beschreiben?

Kunt u de persoon beschrijven?

Wir kriegen den Täter/die Täterin! Das verspreche ich Ihnen.

We krijgen de dader! Dat beloof ik u!

Wir geben eine Fahndung aus.

We vragen om een opsporing.

Wie sah der Täter/die Täterin aus?

Hoe zag de dader/daderes er uit?

Ich kann mich gar nicht erinnern.

Ik kan het me helemaal niet herinneren.

Ist Ihnen irgendeine Besonderheit aufgefallen?

Is u iets bijzonders opgevallen?

Jedes kleine Indiz kann uns helfen.

Iedere kleine aanwijzing kan ons helpen.

War es ein Mann/eine Frau/ein Kind?

Was het een man/vrouw/kind?

Wie groß war die Person ungefähr?

Hoe groot was de persoon ongeveer?

Wie alt ist er/sie ungefähr?

Hoe oud is hij/zij ongeveer?

die Haarfarbe/die Augenfarbe/die Hautfarbe

De kleur van het haar/de ogen/de huid

Hat er/sie Sommersprossen?

Heeft hij/zij sproeten?

Ist er/sie dick oder dünn?

Is hij/zij dik of dun?

Welche Kleidung hatte er/sie an?

Welke kleren had hij/zij aan?

Kennen Sie die Person?

Kent u de persoon?

Haben Sie die Stimme erkannt?

Heeft u de stem herkend?

Ja! Jetzt fällt es mir wieder ein!

Ja! Nu schiet het me weer te binnen!

Welches Motiv hat der Täter/die Täterin?

Welk motief heeft de dader/daderes?

Beziehungstaten kommen öfters vor.

Misdaden in de relationele sfeer komen vaker voor.

Gab es Streit, Eifersucht, eine andere Frau/einen anderen Mann?

Was er ruzie, jaloezie, een andere vrouw/man?

Wie ist die Familiensituation?

Wat is de familiesituatie?

Er/Sie leidet seit Jahren an Depressionen/Verfolgungswahn/ ….

Hij/zij leidt sinds jaren aan depressies/achtervolgingswaan/ …

Wörterliste Thema 4

Je vindt het eerste deel van de woordenlijst ook hier  in Quizlet

Wörterliste Thema 5

Losse woorden die je nodig zou kunnen hebben

Nederlands Duits
Het sprookje Das Märchen
De achtergrond Der Hintergrund
De personages Die Charaktere
De boodschap Die Botschaft
Aanraden Empfehlen
Het verhaal Die Geschichte
Ontwikkeling Die Entwicklung
De moraal Die Moral
Kiezen Wählen
Het thema Das Thema
Beoordeling Die Bewertung
Beoordelen Bewerten
Oorsprong Der Ursprung
Verhaalstructuur Die Erzählstruktur
De auteur Der Autor / Die Autoren (für Brüder Grimm)
Vertellen Erzählen
De tijd Die Zeit
De plaats Der Ort
Invloed Der Einfluss
Conclusie Das Fazit

 

Hulpzinnen om een sprookje te presenteren

Nederlands Duits
Dit sprookje gaat over ... Dieses Märchen handelt von ...
De reden dat ik dit sprookje heb gekozen is ... Der Grund, warum ich dieses Märchen gewählt habe, ist ...
De achtergrond van dit verhaal is ... Der Hintergrund dieser Geschichte ist ...
Ik vind dit sprookje omdat ... Ich finde dieses Märchen, weil ...
De belangrijkste boodschap van het verhaal is ... Die wichtigste Botschaft der Geschichte ist ...
Dit personage ontwikkelt zich door ... Dieser Charakter entwickelt sich durch ...
Ik zou dit verhaal aanraden omdat ... Ich würde diese Geschichte empfehlen, weil ...
Het sprookje speelt zich af in ... Das Märchen spielt sich in ... ab.
Een belangrijk thema in dit verhaal is ... Ein wichtiges Thema in dieser Geschichte ist ...
De oorsprong van het verhaal komt uit ... Der Ursprung der Geschichte kommt aus ...

Hulpzinnen voor een nagesprek

Nederlands Duits
Waarom heb je dit sprookje gekozen? Warum hast du dieses Märchen gewählt?
Wat vond je het meest interessant aan het verhaal? Was fandest du am interessantesten an der Geschichte?
Wat zou je anders willen zien in dit sprookje? Was würdest du in diesem Märchen anders sehen wollen?
Hoe vond je de ontwikkeling van de personages? Wie fandest du die Entwicklung der Charaktere?
Welke betekenis heeft dit sprookje tegenwoordig? Welche Bedeutung hat dieses Märchen heute?

 

Meinung geben

Ich finde, dass Ik vind, dat ...
Meiner Meinung nach naar mijn mening
Zu meinem Erstaunen tot mijn verbazing
Ich dachte, dass ... Ik dacht, dat ...
Ich glaube, dass ... Ik geloof, dat ...

 

 

Ik vind de karakters ... Ich finde die Charakter ...
grappig witzig
Ik heb dit sprookje gekozen, omdat Ich habe dieses Märchen geweilt, weil ...
leuk toll
Het gaat over ... Es handelt sich um ...
Ik mag dit sprookje graag, omdat ... Ich mag dieses Märchen, weil ...
Ik vind dat sprookje ... Ich finde das Märchen ...
Ik vind dat karakter ... Ich finde den Charakter ...
   

 

En hier nog extra woordenlijst met woordenschat die met het thema te maken heeft.

 

Aussprache

Als je moeite hebt met de uitspraak van verschillende woorden in het Duits, dan kun je op deze pagina ten alle tijden terecht om nog een keer te luisteren naar de uitspraak van de verschillende klanken.

In het Duits wordt een letter nooit op een andere wijze uitgesproken. 

Vokabel Deutsche Aussprache Beispiele Ton
a a Arm, Arzt, Waren
o o Holen, Problem, Ohr
e e Elf, legen, Ehren
i i/ie sieht, Milch, Iris
u oe Hut, Putz, Rutsch
y uu Type, Hypothese, Pyramide
ä e/ee Lärm, Äpfel, zählen
ö eu Hör, können, nötig
ü uu Tür, Kostüm, Küche
au au Baut, Lauch, Haus
äu oi Häuser, Läufer, Gebäude
eu oi Leute, Euro, euch
ei ai mein, klein, leiter
s z Reis, Ameise, leise
z ts (hard) Zirkus, Zeh, Zunge
c ts (zacht) / k Cello, Computer, Clown
ch ch zacht (bij i/e/eu) Milch, brich, Licht
ch ch hard (bij a/au/o) Bauch, Lach, brach
sch sj Schule, Rutsch, Schmutzig

 

 

Thema 1 Ferien

Stunde 1

Aufgabe 1 Sprechen / Wortschatz

Hopelijk hebben jullie afgelopen zomer allemaal een ontzettend leuke vakantie gehad. We gaan daarom ook even kijken of een aantal van jullie kunnen vertellen hoe hun vakantie is geweest.

Je krijgt van de Expert de beurt. Hij stelt je een aantal vragen in het Duits en je probeert deze zo goed mogelijk te beantwoorden.

De vragen zijn als volgt:

  • Wie waren deine Ferien?                                                       die Ferien
  • Wie war dein Urlaub?                                                            der Urlaub
  • Wohin bist du gewesen?
  • Wielange warst du weg?

Aufgabe 2 Grammatik

Afgelopen schooljaar hebben we natuurlijk al veel geleerd. Het eerste thema gaan we daarbij een hele hoop herhalen, voordat we echt verder gaan/kunnen met de nieuwe stof. De eerste les gaan we nog even kijken of jullie de verschillende vormen kennen en kunnen van haben/sein.

Dat gaan we doen aan de hand van de volgende Blooket:

Haben/sein/werden Fase 2

Aufgabe 3 Hören:

Net zoals de laatste periode van het afgelopen jaar is het de bedoeling dat jullie aan de slag gaan met het maken van verschillende Finalprodukt opdrachten, die je op het einde van het thema moet inleveren. Maar eerst even een voorbeeldopdracht. Bekijk het filmpje en beantwoord volgende vragen:

  • Wat is er zo bijzonder aan de Philips toren in het begin van het filmpje?
  • Twee punten zijn bij het interview bij Piet Hein Eek voor Duitse begrippen erg bijzonder. Wat is er zo bijzonder?
  • Waarom reageert de interviewster verrast op haar bestelling?
  • Wat zegt de vrouw over de plastikverpakkingen in Nederland?
  • Wanneer is het motion imagination experience museum ontwikkeld?
  • Hoeveel Bars en Restaurants bevinden zich in Stratumseind?

Aufgabe 4 Finalprodukt

Vandaag gaan we al van start met onze eerste Finalprodukt.

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

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Hieronder een lijstje met opdrachten die je nu al zou kunnen maken:

  • Hören Option 1

Stunde 2

Aufgabe 1 Lesen + Wortschatz:

(Leerlingen worden in groepen gedeeld. Leerlingen mogen geen laptops gebruiken. Elke groep krijgt een tekst, waarin enkele personen enkele benodigdheden omschrijven. De leerlingen gaan daarna deze benodigdheden zoeken aan de hand van plaatjes. (allemaal zomerbenodigdheden).

(zes teksten + 5 benodigdheden per tekst)

Aufgabe 2 Grammatik:

Ga naar Fase 4 haben/sein/werden en ga daarna door met Fase 5. (10 minuten)

Mocht je op tijd klaar zijn, ga je alvast door naar Fase 6.

Aufgabe 3 Finalprodukt:

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

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Hieronder een lijstje met opdrachten die je nu al zou kunnen maken:

  • Hören Option 1
  • Lesen Option 1 / 2

 

Stunde 3

Aufgabe 1 Schreiben:

Von Blog nach Vlog

Aan het einde van dit thema is het de bedoeling dat jullie een Vlog gaan maken als Endprodukt. Hier zal je Feedback over krijgen. Het is natuurlijk handig om de tekst die je wilt gaan gebruiken voor het Endprodukt, dat je die al af hebt. Vandaar dat we daar deze les al mee aan de slag gaan.

De komende lessen gaan we hier stap voor stap mee aan de slag, zodat je straks alleen nog maar je Vlog hoeft te maken.

Stap 1: Bedenk over welke vakantiebestemming je een vlog wilt maken! (2 minuten) Houdt er misschien rekening mee dat je foto's van die locatie hebt.

Stap 2: Omschrijf voor jezelf in steekwoorden waarom jij deze locatie zo prachtig vindt. (bedenk 10 steekwoorden.

Stap 3: Zoek online de vertaling van deze steekwoorden op. (Gebruik Uitmuntend)
Bewaar deze steekwoorden.

Stap 4: Begin alvast met het schrijven van een opening van je Vlog.

Aufgabe 2 Grammatik:

Vorige les hebben we kennis gemaakt met het werkwoord werden.
Deze les gaan we door met Fase 6. Maak Fase 6 van haben/sein/werden.

Blooket

Aufgabe 3 Landeskunde:

Dit schooljaar willen wij dat jullie Duitsland ook zelf een stuk beter leren kennen.

Wij vinden het namelijk belangrijk dat jullie de bondstaten en de daarbij betreffende hoofdsteden uit jullie hoofd kennen.

Bundesstaat (Bij 100% score onder 14 sec deze les = beloning)

Bundeshauptstadt (Bij 100% score onder 14 sec deze les = beloning)

Bundesstaat + Hauptstadt (Bij 100% score onder 45 sec deze les = beloning)

Aufgabe 4 Finalprodukt:

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

Hieronder een lijstje met opdrachten die je nu al zou kunnen maken:

  • Hören Option 1
  • Lesen Option 1 / 2
  • Landeskunde Option 1
  • Schreiben Option 2

Stunde 4

Aufgabe 1 Grammatik:

De afgelopen lessen hebben wij kennis gemaakt met het nieuwe werkwoord werden. We hebben daarvan de verschillende betekenissen geleerd en we hebben de vormen ervan geleerd. Nu is het echter belangrijk dat je aan een zin kan zien welk van de drie werkwoorden je moet kunnen gebruiken.

Maak van Grammatik haben/sein/werden Fase 7 in de Wikiwijs. (10 minuten)

Aufgabe 2 Landeskunde + Hören:

In Deutschland ist das Begriff FKK ein sehr wichtiges Begriff wenn es sich um Urlaub handelt.
Schau dir den kurzen Film an und beantwortet die Frage?

  • Was bedeutet FKK?

Hieronder een filmpje over het ontstaan van de FKK Kultur in Duitsland.

  • Waarom is er in Duitsland behoefte aan een FKK Kultur?
  • Hoe ging keizer Wilhelm II met de FKKers om?
  • Hoe maakte Hitler gebruik van de FKK Kultur?
  • Waarom stond de DDR de FKK Kultur toe?
  • Waarom is deze cultuurvorm voornamelijk in Duitsland mogelijk?

Aufgabe 3 Finalprodukt: 

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

Hieronder een lijstje met opdrachten die je nu al zou kunnen maken:

  • Hören Option 1
  • Lesen Option 1 / 2
  • Landeskunde Option 1
  • Schreiben Option 2

Stunde 5

Aufgabe 1 Schreiben:

We gaan deze les verder met het schrijven/ uitwerken van onze vlog, zodat je het een heel stuk gemakkelijker hebt bij het presenteren van je Vlog.

De laatste stap was als volgt:

Stap 4: Begin alvast met het schrijven van de opening van je vlog.

We gaan als volgt verder:

Stap 5: Beschrijf wanneer je op je favoriete vakantiebestemming bent geweest. Vertel daarbij:

  • datum
  • vervoer
  • met wie?

Stap 6: Beschrijf de ervaring die je hebt beleefd toen je daar was. Denk daarbij dus aan woorden die je kunt gebruiken voor zo'n omschrijving. Zie daarvoor de woordenlijst.

Aufgabe 2 Grammatik:

Pak de uitleg van Präposionen, Fase 1, er bij en lees deze goed door.

Aufgabe: „Naar“-Spiel – Wer kann es richtig sagen?

  1. Alle leerlingen zitten een groepje van minstens 4 personen

  2. Ein Schüler beginnt und sagt einen Satz auf Niederländisch, z. B.:

    • Ik ga naar Italië.

  3. Der nächste Schüler muss den Satz auf Deutsch übersetzen, besonders richtig „naar“:

    • Ich fahre nach Italien.

  4. Danach sagt dieser Schüler einen neuen niederländischen Satz, z. B.:

    • Ik ga naar mijn oma.

  5. Der nächste übersetzt wieder ins Deutsche:

    • Ich gehe zu meiner Oma.

  6. Wenn jemand einen Fehler macht, darf der Rest der Gruppe helfen oder gemeinsam korrigieren.

  7. Das Spiel geht reihum, bis jeder ein paar Sätze übersetzt hat.

 

  • Thema Ferien: Alle Sätze sollen sich auf Ferien beziehen (Strand, Stadt, Berge, Familie).

 

Aufgabe 3 Finalprodukt:

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

Hieronder een lijstje met opdrachten die je nu al zou kunnen maken:

  • Hören Option 1
  • Lesen Option 1 / 2
  • Landeskunde Option 1
  • Schreiben Option 2

 

Stunde 6

Aufgabe 1 Sprechen:

We gaan in zes groepen het Reiseziel raten spel spelen.

Een speler bedenkt een plaats waar hij naartoe wil reisen.
Hij zegt dan als volgt: Ich reise nach A... (hij bedoelt hierbij Augsburg)
De rest moet aan de hand van de eerste letter gaan raden welke plaats hij of zij bedoelt.
Speler 1 vraagt: Reist du nach Aa (hij denkt bijvoorbeeld Aachen)
Dit is fout en de beurt gaat over.
Speler 2 vraagt: Reist du nach Au (Hij denkt Aulendorf)
De letter is goed en krijgt dus nogmaals de beurt.
Je gaat zo door tot de plaats is geraden.

Twijfel je nog aan de uitspraak van de letters? Vraag dan om hulp.

Hier heb je een lijst met alle Duitse steden.

Aufgabe 2 Grammatik:

Ga naar Grammatik --> Präsens

Herhaal nog even de fase van de Präsens tot en met Fase 4. Mocht je hierover vragen hebben stel ze dan aan de Expert.

Aufgabe 3 Finalprodukt:

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

Hieronder een lijstje met opdrachten die je nu al zou kunnen maken:

  • Hören Option 1
  • Lesen Option 1 / 2
  • Landeskunde Option 1
  • Schreiben Option 2

 

 

Stunde 7

Aufgabe 1 schreiben:

We gaan deze les weer verder aan het schrijven voor onze vlog. Er zijn namelijk nog een aantal punten die uiteindelijk terug moeten komen in de Vlog.

stap 7: Beschrijf enkele momenten die je daar hebt meegemaakt en die ervoor hebben gezorgd dat, dat je favoriete vakantiebestemming is.

Stap 8: Bij dit onderdeel gaat het over je overtuiging. Je moet namelijk proberen een ander te overtuigen naar jouw favoriete vakantiebestemming te gaan.

Aufgabe 2 Sprechen:

Vandaag gaan we aan de slag met het oefenen van de uitspraak, oftewel Aussprache.
Ga naar het kopje Aussprache:

Neem de uitspraak van de letters in het Duits door. Mocht je dus ergens twijfelen over de uitspraak, kun je die altijd daar terugvinden. Letters worden in het Duits namelijk nooit anders uitgesproken.

 

Aufgabe 3 Finalprodukt:

Het is de bedoeling dat je van elk onderdeel minimaal 1 optie kiest. Dat zijn er in totaal 6.
Daarnaast heb je nog 4 vrije opties over, waarna het totaal aantal op 10 Finalprodukten zit.
Ditmaal staan ook sterren bij de opdracht. Deze geven de moeilijkheidsgraad aan.
Alleen Duo opdrachten mogen samen gemaakt worden. Alle overige opdrachten moeten zelfstandig gemaakt worden.

 

Das Zungenbrecherspiel:

Stunde 8

Aufgabe 1 Lesen:

Text: Der Sommerurlaub

Der Sommer ist da, und das bedeutet, dass es Zeit für den lang ersehnten Sommerurlaub ist. Viele Menschen planen ihren Urlaub, um sich zu erholen und neue Orte zu entdecken. Hier sind einige beliebte Urlaubsziele und Aktivitäten:

  1. Strandurlaub: Viele Leute entscheiden sich für einen Strandurlaub, um die Sonne, das Meer und den Sand zu genießen. Sie können am Strand sonnenbaden, im Meer schwimmen und Wassersportarten ausprobieren.
  2. Städtereisen: Städtereisen sind ideal für diejenigen, die Kultur und Geschichte mögen. Beliebte Städte sind Paris, Rom und Barcelona. Sie können Museen besuchen, lokale Speisen probieren und die Sehenswürdigkeiten erkunden.
  3. Aktivurlaub: Für Abenteuerlustige bieten Aktivurlaube aufregende Erfahrungen. Sie können wandern, Rad fahren, klettern oder sogar tauchen gehen.
  4. Ländliche Fluchten: Einige Menschen bevorzugen ländliche Urlaube, um der Hektik der Stadt zu entkommen. Sie können in einem Bauernhaus übernachten, die Natur erkunden und frische, lokale Lebensmittel genießen.

Fragen:

  1. Welche Aktivitäten kann man während eines Strandurlaubs unternehmen?
  2. Welche Städte sind beliebte Ziele für Städtereisen?
  3. Was sind Aktivurlaube, und für wen sind sie geeignet?
  4. Warum entscheiden sich manche Menschen für ländliche Fluchten?
  5. Welches dieser Urlaubsziele würden Sie für Ihren nächsten Urlaub wählen und warum?

Aufgabe 2 Grammatik:

Ga naar Grammatik --> Das Perfekt.

Probeer zelfstandig nog even das Perfekt te herhalen. Dit heb je afgelopen schooljaar ook al gehad.
De filmpjes doen het nog niet. Deze worden later in het jaar nog toegevoegd.

Aufgabe 3 Finalprodukt:

Je kan verder werken aan het Finalprodukt.

Stunde 9

Aufgabe 1 schreiben:

Vandaag gaan we nog de finishing touch geven aan de uitwerking van onze Vlog. Er moet namelijk nog een afsluiting/conclusie komen, zodat je Vlog uiteindelijk ook een mooi eind heeft.

Stap 9: Schrijf een afsluiting/conclusie voor je Vlog.

Aufgabe 2 Sprechen:

Leerlingen gaan aan elkaar hun Vlog's presenteren en lezen voor wat ze tot nu toe hebben voorbereidt. Probeer elkaar hierbij Feedback te geven.

Aufgabe 3 Finalprodukt: 

Stunde 10

De laatste twee lessen heb je nog de tijd om je voor te bereiden op de volgende zaken:

  • Het maken van de Finalprodukt
  • Opnemen van het Endprodukt
  • Leren/oefenen voor de Kenntnisstest

Stunde 11

Dit is de laatste les om je voor te bereiden voor de volgende zaken:

  • Maken van de Finalprodukt opdrachten
  • Maken van het Endprodukt
  • Leren/oefenen voor de Kenntnisstest

Stunde 12 Kenntnisstest 1

Bij de Kenntnisstest dien je het volgende te kennen en te kunnen:

  • Hören
  • Lesen
  • Wortschatz
  • Grammatik:
    • Haben/sein/werden (t/m Fase 7)
    • Präsens (t/m Fase 4)
    • Modalverben (t/m Fase 2)
    • das Perfekt (t/m Fase 5)

Finalprodukt Thema 1

Wortschatz / Landeskunde

Option 1 Landeskunde Duo: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Bei dieser Aufgabe wählst du ein Bundesland aus. Du machst dabei eine Präsentation auf Deutsch worin du die folgende Informationen zurück kommen lässt.

  • Fläche
  • Einwohner
  • Flagge
  • größte Städte + Hauptstadt
  • 5 Sehenswürdigkeiten
  • Warum mann dahin gehen soll?

Lesen

Option 1 Lesen: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Stadt, Land, Fluss ... - Abenteuer im Schnee (ebook), Andrea M. Wagner | 9783129090220... | bol.comBei dieser Option müsst ihr ein klein einfaches Buch lesen. Am Ende gibt es einige Fragen über dem Buch, die du beantworten müsst. Speichere deine Antworten als Beweismaterial.

 

(Uitlegfilmpje opslaan Wikiwijsopdracht)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Toets:Lesen Option 1

Option 2 Lesen: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Ein dramatischer Urlaub: | Klett SprachenBei dieser Option kannst du ein etwas schwieriger Buch lesen. Du darfst dabei deine eigene Route einstellen. Am Ende müsst ihr von deine eigene gemachte Route eine kurze Zusammenfassung schreiben. Sorge dafür, dass du wirklich eine selbstentschiedene Route genommen hast.

Hören

Hören Option 1: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Bei dieser Option müsst ihr gleich wie bei Stunde 1, eine Folge von "Ein Tag in" anschauen und dabei eine kurze Zusammenfassung machen. Es muss aber diesmal eine deutsche Stadt sein.

Sorge das, dass folgende in deiner Zusammenfassung zurück kommt:One day in Eindhoven | WDR Reisen - YouTube

  • Welche Stadt (probeer een andere stad te kiezen als je vrienden/vriendinnen)
  • Welche Aktivitäten sie ausführt?
  • Welche Sehenswürdigkeiten sie besucht und was sie davon findest?
  • Welche Restaurants sie besucht und warum gerade diese so schön sind?

Wähle eine deutsche Stadt aus dieser Liste:

https://www.youtube.com/channel/UC2kuG2O3pr60xmclc2c6b4g/search?query=Ein+Tag+in

Hören Option 2: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Urlaub ist natürlich ein wichtiges Thema. Auch in Deutschland macht man natürlich Urlaub. Deutschlandlabor hat darüber ein kleines Video gemacht. 

Was musst du machen:

  • Schaue das Video an.
  • Bedenke mindestens 6 Fragen zu dem Video auf Niederländisch.
    • 2 richtig/falsch Fragen
    • 2 Multipechoice Fragen
    • 2 Offene Fragen

Schreiben

Option 1 Schreiben:Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Global Penfriends - Find online friends, Snail mail penpal Bei dieser Aufgabe bekommt ihr von dem Experten einen Brief von jemanden aus Deutschland, Österreich oder die Schweiz. Er oder sie möchtet gerne einen neuen Penfreund um zu schreiben. Beantworte den Brief.

 

 

 

 

Schreiben Option 2: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Usability-Tipps für conversionstarke Online-Formulare | inventivo.deBei dieser Option musst du für eine Reise nach Deutschland ein Formular ausfüllen. Alles was reingefüllt werden muss, kannst du im untenstehende Formular finden. Fülle alle wichtige Informationen ein.

Reiseformular

 

Schreiben Option 3 Duo: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Grüne Heringe mit Bratkartoffeln
Grüne Hering mit Bratkartoffeln

Ihr habt schon die verschiedene Bundesländer und ihre Hauptstädte kennengelernt. Für alle Bundesländer gibt es natürlicherweise auch typisches kulturelles Essen. Wir möchten gerne herausfinden welches typisches kulturelles Essen es in diesen Bundesländern gibt.

Was musst du machen?:

  • Gebe bei eurem Experten an, dass ihr diese Aufgabe machen Werdet. Er sagt euch für welches Bundesland ihr ein Rezept suchen muss.
  • Wähle ein typisches Gericht für dieses Bundesland!
  • Mache ein Rezept für dieses Gericht!

Achtung: Das Rezept darf nicht kopiert werden vom Internet. Mache die Beschreibungen in eigenen Wörtern.

Sprechen

Sprechen Option 1 Duo:Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

(Dit is een combinatie opdracht met Option 1 Landeskunde)

Bei dieser Option musst du die Präsentation, die du bei Landeskunde Option 1 gemacht hast präsentieren auf Deutsch. Die Präsentation muss 2 Minuten daueren und beide Personen müssen während der Präsentation sprechen. Am Ende liefern beide Personen den Präsentation über Teams ein.

Sprechen Option 2: Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Bei dieser Option musst du deine eigene Erfahrungen deines Wohnorts beschreiben in 30 Sekunden. Erzähle deine eigene Meinungen über dein Wohnort. Brauche dafür die Wörter aus der Wörterliste.

Was musst du machen:

  • Beschreibe dein eigener Wohnort in mindestens 30 Sekunden
  • Benutze Wörter aus der Wörterliste (woorden voor de vlog)
  • Es soll ein Audiofragment sein. (Het mag ook een videofragment zijn)

Grammatik

Grammatik Option 1:Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

BlooketMache von einem (oder mehreren) Grammatikunterteil(e), das bei dem Kenntnisstest vorbeikommt ein Blooket. Dein Blooket besteht aus mindestens 30 Fragen.

 

 

 

 

Grammatik Option 2:Stern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | FreepikStern-Vektoren und -Illustrationen zum kostenlosen Download | Freepik

Wenn man es über Urlaub hat, dann geht es manchmal über reisen. Dabei kann man nicht ohne das Wort nach. Aber auf Deutsch gibt es mehrere Möglichkeiten wie dieses Wort benutzt werden kann. Darum kannst du bei dieser Aufgabe mit den verschiedenen Varianten arbeiten.

Was musst du machen:

  • Lese von Grammatik Präpositionen Fase 1
  • Lese von Präsens Fase 7 voor de vervoeging van fahren.
  • Mache untenstehende Wikiwijs Aufgabe und bewahre das Ereigniss.

Toets:Grammatik Option 2

Endprodukt Thema 1

Das Endprodukt von Thema 1 ist: Urlaub Vlog

Sardinien Vlog #1: Urlaub an der Costa Smeralda - Sonne, Strand & Meer - YouTube

Je gaat een Vlog maken over je favoriete vakantiebestemming. In de lessen krijg je de tijd om de Vlog voor te bereiden en uit te werken. Dat gaan we stap voor stap doen.

De eisen voor de Vlog zijn als volgt:

  • Je bent in beeld.
  • Je spreekt minstens 1:30 minuten.
  • Je spreekt in het Duits.

Je wordt beoordeelt op:

  • Uitspraak
  • Zinsbouw
  • Grammatica
  • Woordenschat
  • Inhoud / Spreektempo

Het stappenplan:

Stap 1: Bedenk over welke vakantiebestemming je een vlog wilt maken! (2 minuten) Houdt er misschien rekening mee dat je foto's van die locatie hebt.

Stap 2: Omschrijf voor jezelf in steekwoorden waarom jij deze locatie zo prachtig vindt. (bedenk 10 steekwoorden.

Stap 3: Zoek online de vertaling van deze steekwoorden op. (Gebruik Uitmuntend)
Bewaar deze steekwoorden.

Stap 4: Begin alvast met het schrijven van een opening van je Vlog.

Stap 5: Beschrijf wanneer je op je favoriete vakantiebestemming bent geweest. Vertel daarbij:

  • datum
  • vervoer
  • met wie?

Stap 6: Beschrijf de ervaring die je hebt beleefd toen je daar was. Denk daarbij dus aan woorden die je kunt gebruiken voor zo'n omschrijving. Zie daarvoor de woordenlijst.

stap 7: Beschrijf enkele momenten die je daar hebt meegemaakt en die ervoor hebben gezorgd dat, dat je favoriete vakantiebestemming is.

Stap 8: Bij dit onderdeel gaat het over je overtuiging. Je moet namelijk proberen een ander te overtuigen naar jouw favoriete vakantiebestemming te gaan.

Stap 9: Schrijf een afsluiting/conclusie voor je Vlog.

 

 

Thema 2 Schule

Stunde 1

Aufgabe 1 Landeskunde:

Das Thema ist diesmal Schule. Okay wir sitzen schon in der Schule, aber wie funktioniert eigentlich die Schule in Deutschland und wie kommen sie überein. Das werden wir heute zuerst zusammen ansehen.

Für jedes Bundesland gelten anderen Regeln. Heute werden wir die Schulform von Hessen ansehen.

Toets:Das deutsche Schulsystem

Wir haben jetzt schon ein klein bisschen die deutsche Schulform kennengelernt.

Vergleich Schulsystem​

Was findet ihr von dem deutschen Schulsystem?

Aufgabe 2 Hören:

Deutschlandlabor Folge 1. Wir sehen jetzt ein kurzes Fragment an von Deutschlandlabor, dass sich handelt von Schule. Beantworte die Fragen.

Toets:Deutschlandlabor Folge 1

Aufgabe 3 Grammatik:

Herhaling Artikel t/m Fase 4.

Aufgabe 4 Lesen:

Malte in der deutsche Schule Tag 1.

Jede unregelmäßige Stunde werdet ihr ein Text von Malte lesen. Er hat einen Austausch mit einer deutschen Schülerin und beschreibt wie seine Tage in Deutschland gehen.

 

 

Oefening:Fragen bei Text Malte

Stunde 2

Aufgabe 1 Sprechen + Wortschatz:

Vorstellen Wiederholung

Der Experte hat einen Ball und wirft ihn durch die Klasse. Dabei stellt er eine Frage, und du versuchst, die Frage auf Deutsch zu beantworten. Alle Fragen drehen sich ums Vorstellen.

Aufgabe 2 Grammatik:

Artikel t/m Fase 8

Aufgabe 3 Schreiben:

Uitleg Schrijfdossier Aufgabe 1

Stunde 3

Aufgabe 1 Schreiben:

In Deutschland sieht das Schulprogramm natürlich etwas anders aus, als bei uns in der Schule. Jetzt möchten wir, dass ihr zur zweit eure eigene Planung mit den deutschen Schulzeiten macht.

Hier unten findet ihr eine Planung, die ist aber noch leer. Fülle da eure Fächer ein und bedenke selber etwas für den Mittag.

Leere Schulplanung

Aufgabe 2 Grammatik:

Possessivpronomen Fase 2 + 3

Aufgabe 3 Lesen:

Malte in der deutsche Schule Tag 2

 

Oefening:Vragen bij Malte in der Schule Tag 2

Stunde 4

Aufgabe 1 Grammatik:

Laatste les hebben we de Possessivpronomen nog even kort herhaald. Vandaag gaan we die nog een keer herhalen. Mogelijk kun je deze ook bij je schrijfopdracht goed gebruiken.

Aufgabe 2 Schreiben:

Vorige les heb je een stuk tekst geschreven, die bij opdracht 1 hoorde. Je krijgt nu random van iemand zijn of haar Schrijfdossier en probeer deze persoon zo goed mogelijk feedback te geven op zijn of haar stuk.

Als je feedback hebt gekregen, dan verbeter je de eerste versie van de eerste opdracht.

Begin daarna met het schrijven van Schrijfopdracht 2.

Aufgabe 3 Üben:

Ben je klaar met de bovenstaande opdrachten, dan kan je alvast de woordjes van Thema 2 gaan leren of aan de slag met het oefenen van de volgende Grammatica onderdelen:

  • Artikel t/m Fase 8
  • Possessivpronomen t/m Fase 3

Stunde 5

Aufgabe 1 Landeskunde:

Die Mensa in Deutschland.

  • Wie viel kostet die warme Mahlzeit?
  • Waarom eten sommige kinderen niet in de Mensa? Geef minstens 2 redenen!
  • Waarvoor betaald men allemaal als je eten in de Mensa koopt. Noem 2 punten!
  • Waarom biedt de mensa geen fastfood aan?
  • Wat heeft de Mensa op het einde gedaan, om de leerlingen een beetje tegemoet te komen?

Aufgabe 2 Grammatik:

Adjektiven Fase 1 + 2

Aufgabe 3 Lesen:

Malte in der deutsche Schule Tag 3

 

Stunde 6

Aufgabe 1 Wortschatz:

Blooket Wörterliste Thema 2. (Alleen de Adjektive zijn niet toegevoegd. Zie daarvoor Adjektive Fase 1)

Aufgabe 2 Grammatik:  

Possessivpronomen Fase 3

Aufgabe 3 Schreiben:

Uitleg Schrijfdossier Aufgabe 3
Gebruik hiervoor de informatie over Duitse scholen van Stunde 1.

Stunde 7

Aufgabe 1 Landeskunde + Hören:

Das deutsche Schulnotensystem erklärt:

  • Wie funktioniert das deutsche Schulnotensystem?
  • Mit welcher Note hat man eine Prüfung bestanden (gehaald)?
  • Mit welchem anderen System kann man dieses Schulnotensystm vergleichen?
  • Was findest du von diesem System?

Aufgabe 2 Grammatik:

Plural Fase 1 t/m 3

Aufgabe 3 Lesen:

Maak de opdracht Malte in der Schule Tag 4 in Teams opdrachten. De tekst staat onder in de link.

Malte in der Schule Tag 4 Open de Wikiwijs in een ander tabblad, zodat je het bestand kan openen.

Stunde 8

Aufgabe 1 Grammatik:

Plural Fase 4 t/m 7

Aufgabe 2 Schreiben:

Uitleg Schrijfdossier Aufgabe 4

Stunde 8 3/4

Die perfekte Schule

Instructies:

  1. Verdeel in groepjes:
    Werk in groepjes van drie of vier.

  2. Ontwerp je ideale school:

    • Geef je school een naam.
    • Beschrijf hoe de school eruitziet (bijvoorbeeld: modern, groß, mit einem Schwimmbad).
    • Bedenk welke vakken en activiteiten worden aangeboden.
    • Beslis hoeveel lesuren en pauzes er zijn.
    • Schrijf een paar regels op voor de leerlingen (bijvoorbeeld: Man muss keine Hausaufgaben machen.).

  3. Maak een poster of tekening:
    Laat zien hoe je school eruitziet of maak een overzicht met de belangrijkste kenmerken.

  4. Bereid een presentatie voor (10 minuten):
    Gebruik steekwoorden en deel de rollen: wie vertelt wat?
    Gebruik handige zinnen, zoals:

    • Unsere Schule heißt…
    • Wir haben… Schüler und Schülerinnen.
    • An unserer Schule gibt es…
    • Die Regeln sind…

  5. Presenteer je ideale school (2-3 minuten per groep):
    Leg aan de klas uit waarom jullie school perfect is.

  6. Vraag en antwoord:
    Na elke presentatie mag de klas vragen stellen in het Duits, zoals:

    • Warum habt ihr…?
    • Was ist euer Lieblingsfach?
    • Was kostet die Schule?

Stunde 9

Aufgabe 1 Wortschatz & Sprechen:

Schul-Tour als Expert

  • Voorbereiding (10-15 minuten):
    Werk in tweetallen. Jullie gaan een korte rondleiding geven door een denkbeeldige school. Kies 3 plekken die je gaat uitleggen. Gebruik de woorden uit de lijst en bedenk voor elke plek:

    • Hoe heet de plek? Bijvoorbeeld: „Das ist die Mensa.“
    • Wat doe je daar? Bijvoorbeeld: „Hier essen wir in der Pause.“
    • Waarom vind je deze plek leuk of niet leuk? Bijvoorbeeld: „Ich finde die Mensa gut, weil das Essen lecker ist.“

    Tip: Gebruik minstens 8 woorden uit de lijst!

  • De rondleiding geven (15 minuten):
    Geef je rondleiding aan een ander tweetal. Jullie doen alsof je hen meeneemt door de school. Vertel over de plekken die je hebt gekozen en gebruik de woorden en zinnen die je hebt voorbereid.

  • Vragen stellen (5 minuten):
    Na de rondleiding mag het andere tweetal vragen stellen. Bijvoorbeeld:

    • „Warum ist das Klassenzimmer groß?“
    • „Was machst du in der Pause?“
    • „Wie findest du das Gymnasium?“

    Beantwoord de vragen zo goed mogelijk in het Duits.

  • Beurtwissel (15 minuten):
    Wissel van tweetallen zodat iedereen de kans krijgt om een rondleiding te geven en vragen te stellen.

Aufgabe 2 Lesen:

Lees wederom Malte in der Schule Tag 5. Maak van deze tekst een samenvatting in het Nederlands waarin je de belangrijkste punten meeneemt.

Malte in der deutsche Schule Tag 5

Stunde 10

Aufgabe 1 Schreiben:

Uitleg Schrijfdossier Aufgabe 5

Aufgabe 2 Grammatik + Wortschatz:

Binnenkort is Kennistest 2. Leer dus alvast goed de Grammatica en de woordenschat. Oefen waar mogelijk met Blookets. 

Vergeet niet op tijd te beginnen met leren, want er zijn veel bijvoeglijke naamwoorden die je dient te kennen. 

Stunde 11

Voorbereidingsles op de Kennistest

Stunde 12 Kenntnisstest 2

Kenntnisstest 2 bestaat uit de volgende onderdelen:

  • Hören
  • Lesen
  • Wortschatz (Wörterliste Thema 2)
  • Grammatik
    • Artikel (Fase 1 t/m 8)
    • Possessivpronomen (Fase 2 + 3)
    • Adjektive (Fase 1 t/m 2)
    • Plural (Fase 1 t/m 7)

Stunde 13 Endprodukt

Uitleg Schrijfdossier Aufgabe 6

Endprodukt Thema 2

Endprodukt Schreibdossier

Psychologie Heute Dossier: Schreiben - Sich selbst verstehen, sich selbst helfen, sich selbst entwickeln – über die vielen Vorzüge des Schreibens - Verlagsgruppe Beltz | BELTZVoor het Eindproduct gaan we in de lessen regelmatig aan de slag met het maken van het schrijfdossier. 

In de lessen zelf wordt er aan de dossiers gewerkt. Het is de bedoeling dat deze op papier worden geschreven. (er wordt gekeken naar mogelijke uitzonderingen.)

 

Aufgabe 1: Zelfvoorstellen
Aufgabe 2: Vriend/vriendin beschrijven
Aufgabe 3: School beschrijven
Aufgabe 4: Schoolvakken beschrijven
Aufgabe 5: Puntensysteem
Aufgabe 6: Studeren

Het schrijfdossier is iets wat je opbouwt vanaf het begin van het thema tot aan het einde van het thema. In de lessen zal er uitgebreid aandacht aan worden besteedt. Vraag ook tussendoor regelmatig om Feedback. 

Thema 3 Krimi

Stunde 0

Aufgabe 1: Lesen und schreiben mit ChatGPT

Ga naar https://chatgpt.com/ en start met deze opdracht. Vervolgens speel je het Murder Mystery spel om uit te vinden wie het gedaan heeft.

Hallo ChatGPT! Ich möchte ein Murder Mystery Spiel auf Deutsch spielen, um mein Deutsch zu üben. Erstelle eine spannende Geschichte mit einem Mordfall, der gelöst werden muss. Gib mir mindestens drei Verdächtige mit möglichen Motiven und Alibis. Achte darauf, dass die Fragen, die ich beantworten muss, auf A2-Niveau sind und mir helfen, den Mörder zu finden. Stelle mir regelmäßig Multiple-Choice-Fragen und gib mir nach jeder Frage Feedback, damit ich den Fall Schritt für Schritt lösen kann. Danke!

 

Als het je gelukt is, kijk of het een tweede keer net zo goed lukt!

 

 

Aufgabe 2: Schreiben und sprechen

 

Krimi-Stripverhaal: Een mysterie oplossen!

Hallo detectives!
Vandaag gaan jullie je eigen spannende Krimi-stripverhaal maken en presenteren aan een klein groepje van je klasgenoten. Volg de stappen hieronder en gebruik de woordenschat en hulpzinnen om een geweldig verhaal te maken!

Stap 1: Bedenk een verhaal

Jullie gaan in groepjes van 2-3 leerlingen werken. Bedenk samen een eenvoudig Krimi-verhaal. Hier zijn enkele ideeën om mee te beginnen:

  • Een diefstal tijdens een schooluitje
  • Een mysterieus verdwenen voorwerp
  • Een vreemd geluid in de bibliotheek

Stap 2: Maak je stripverhaal

Je maakt een blad met zes vakjes om je stripverhaal te tekenen. In elk vakje:

  1. Schrijf een eenvoudige Duitse zin die vertelt wat er gebeurt.
  2. Teken een eenvoudige illustratie die bij de zin past.
  3. Teken er een tekstballon bij en schrijf op wat de personen zeggen

Stap 3: Gebruik de woordenschat

Hier zijn enkele woorden en zinnen die je kunt gebruiken:

Woordenschat:

  • der Dieb (de dief)
  • das Opfer (het slachtoffer)
  • die Polizei (de politie)
  • der Verdächtige (de verdachte)
  • das Beweismittel (het bewijs)
  • der Fall (de zaak)
  • das Verbrechen (de misdaad)
  • die Spur (het spoor)

Hulpzinnen:

  • "Der Dieb stiehlt ___." (De dief steelt ___.)
  • "Die Polizei untersucht den Fall." (De politie onderzoekt de zaak.)
  • "Wer ist der Täter?" (Wie is de dader?)
  • "Das Opfer war in der Bibliothek." (Het slachtoffer was in de bibliotheek.)
  • "Wir haben einen Verdächtigen." (We hebben een verdachte.)

Stap 4: Presenteer je verhaal

  • Nadat jullie je stripverhaal hebben gemaakt, presenteer je het in kleine groepjes van ongeveer 4-5 klasgenoten.
  • Vertel het verhaal met behulp van de zinnen die je hebt geschreven. Laat de anderen raden wie de dader is en wat er is gebeurd.

Stap 5: Beoordeel het mysterie

  • Luister goed naar de verhalen van je klasgenoten en stel vragen zoals:
    • "Warum denkst du, dass er der Täter ist?" (Waarom denk je dat hij de dader is?)
    • "Was ist das Beweismittel?" (Wat is het bewijs?)

Stunde 1

Programm Stunde 1:

  • Introductie Thema Krimi
  • Eerste opdracht Endprodukt Krimi

Aufgabe 1 Landeskunde:

Dieses Thema werden wir an dem Thema Krimi arbeiten.

  • Wer kann mir sagen was ein Krimi ist?

Das Endprodukt dieses Thema ist: Mache ein Krimi!

Aber was ist ein Krimi. Das werden wir heute herausfinden.
Wir werden ein Fragment ansehen von dem populärsten Krimi Deutschlands "Tatort."

Frage 1 lautet:

  • An welchen Wörter denkt ihr beim Wort "Krimi?"

Frage 2 ist eine Reihenfolge Frage.

Toets:Frage 2 Krimi

Frage 3: Wir schauen einige Fragmente von der bekannten Serien "Tatort" an. Beantworte dabei folgenden Fragen.

  • Um welchen Art von Szenen handelt sich diese Szene?

Murot und das Paradies Szene 2:58 bis 4:18

  • Woran ist die Frau gestorben? und um Welche Szene handelt es sich hier?

Murot und das Paradies Szene 7:04 bis 10:00

  • Um welchen Art von Szenen handelt sich die folgende Szene?

Murot und das Paradies Szene 14:45 bis 18:28

 

Frage 4: In die Szenen kommt Kommisar Murot regelmäßig vorbei. Versuche den Charakter zu beschreiben.

Aufgabe 2 Endprodukt:

Am Ende dieses Thema müsst ihr in dreier- oder Vierergruppen einen Kurzkrimi machen. Jeder Person in eurer Gruppe hat eine andere Funktion. Ihr habt jetzt die Zeit und Möglichkeit die Gruppen auf eigene Verantwortung zu formen. Verteile dabei auch die verschiedenen Rollen.

Die Mögliche Rollen sind die folgenden:

Stunde 2

Programm Stunde 2:

 

Aufgabe 1 Grammatik:

Präteritum Fase 1

Aufgabe 2 Krimi: 

Heute fangen wir an mit die erste Aufgabe des Krimis. Bei dieser Aufgabe macht ihr in eurer Gruppe zuerst ein Mindmap worin folgenden Fragen beantwortet werden müssen. 

Mehr Information könnt ihr finden beim Endprodukt Fase 1.

Stunde 3

Aufgabe 1 Wortschatz:

Bei Wörterliste gibt es schon einigen Wörter, die man lernen kann. Pro Stunde gibt es 10 Wörter, die man kennen muss. Wir sind schon bei Stunde 3, also heute werden wir die Wörter von Stunden 1 + 2 wiederholen.

Aufgabe 2 Grammatik:

Präteritum Fase 2

Aufgabe 3 Krimi:

Letzte Stunde seid ihr mit der Brainstormingphase begonnen. Hoffentlich habt ihr schon ein klein bisschien bedacht, wie euer Krimi aussehen wird. Die Stunde habt ihr die Zeit um die Figuren zu bedenken. Wer spielt welche Rolle. Ihr dürft mehrer Rollen annehmen beim Krimi. Vielleicht kann die Abbildung hier unten euch helfen. 

Stunde 4

Aufgabe 1 Wortschatz:

Die Wörter von Stunde 1 bis 3 werden wiederholt.

Aufgabe 2 Grammatik: 

Präteritum Fase 3

Aufgabe 3 Krimi: 

Hoffentlich seid ihr schon etwas weiter mit der Entwicklung euer Krimi. In dieser Stunde habt ihr Zeit um zu bedenken, was für Gegenstände, Kleidung oder Musik ihr, für euren Krimi brauchen möchtet. Versuche das pro Szene auszudenken. 

Stunde 5

Aufgabe 1 Wortschatz: 

Ihr habt die Wörter von Stunde 1 bis 4 hoffentlich gelernt, weil wir diese Stunde die Wörter wiederholen über ein Blooket. 

Aufgabe 2 Grammatik:

Bei Stunden 1 bis 4 haben wir das Grammatikunterteil Präteritum behandelt und durchgenommen. Hoffentlich habt ihr schon ein klein bisschen verstanden, wie man das Präteritum formuliert. Darum werden wir zuerst noch ein Blooket machen über das Präteritum.

Aufgabe 3 Krimi: 

So gleich könnt ihr wieder weiter an eurem Krimi arbeiten. Aber zuerst möchte ich gerne einige Vorbilde zeigen von den nominierten von letzten Schuljahr.

Diese Stunde habt ihr Zeit um die erste Szene zu schreiben. Denke daran, dass ihr am Ende mindestens 25 Wörter des Redemittels in eurem Krimi haben müsst. Markiere vielleicht die Sätzen des Redemittels, sodass ihr gut beihalten könnt wieviel Redemittel Sätze ihr am Ende benutzt habt. 

 

Stunde 6

Aufgabe 1 Wortschatz: 

Ihr habt wieder die Wörter gelernt. Diesmal werden die Wörter noch einmal wiederholt.

Aufgabe 2 Grammatik: 

Perfekt Fase 6

Aufgabe 3 Krimi: 

Diese Stunde habt ihr Zeit um die zweite Stunde zu verarbeiten. Achtet darauf, dass ihr bei Stunde 8 bis 10 Zeit habt, um zu filmen. Sorge dafür, dass nach Stunde 7 das Skript schon fertig ist. 

Stunde 7

Aufgabe 1 Wortschatz: 

Wir fangen wieder an mit einer Wiederholung der Wörterliste. 

Aufgabe 2 Grammatik: 

Akkusativ Fase 1

Aufgabe 3 Krimi: 

Diese Stunde ist die letzte Stunde um an deinem Skript zu arbeiten. Nach dieser Stunde bekommt ihr die Zeit um die Szenen zu filmen. Sorge also dafür, dass ihr drei oder mehrere Szenen völlig ausgeschrieben und vorbereitet habt für die nächste Stunde.

Stunde 8

Aufgabe 1 Wortschatz: 

Die Wörter der Wörterliste werden wiederholt.

Aufgabe 2 Grammatik: 

Akkusativ Fase 2

Aufgabe 3 Krimi: 

Diese Stunde und die kommenden Stunden habt ihr Zeit um eure Szenen zu filmen in der Schule. Wenn es in der Schule kein Platz ist um zu filmen oder du möchtest gerne Zuhause filmen, dann habt ihr im Unterricht noch Zeit das Skript an zu passen oder die Szenen völlig vorzubereiten. 

Stunde 9

Aufgabe 1 Grammatik: 

Präposition Fase 2

Aufgabe 2 Krimi: 

Deze les heb je de tijd om de Krimi te filmen, als je script af is. 

Stunde 10

Aufgabe 1 Krimi:

Dit is de laatste les om te filmen voor de Krimi. Maak goed gebruik van de tijd en leer alvast voor de kennistest.

 

Stunde 11

Herhaling:

Deze les herhalen we de woordjes en de Grammatica. De volgende les is de kennistest. Leer daar alvast goed voor.

Stunde 12 Kenntnisstest 3

Voor Kenntnisstest 3 komende volgende onderdelen aanbod.

 

Stunde 13 Endprodukt Gespräche

Deze les ga je met je groepje een mondeling voeren. Kijk goed in de woordenlijst, welke vragen je kan krijgen en hoe je daar op zou kunnen reageren. Oefen hier regelmatig mee.

Stunde 14 Endprodukt Gespräche

Endprodukt Thema 3

Endprodukt Eisen

Voor het Endprodukt is het de bedoeling dat je met je groepje een Krimi gaat maken. Het volledige Endprodukt dient uit het volgende te bestaan.

  • De krimi duurt minstens 3 minuten en maximaal 5 minuten.
  • In de Krimi komen minstens 25 zinnen uit de Redemittel voorbij. (Woorden uit deze zinnen mogen worden aangepast.)
  • De Krimi bestaat uit tenminste 2 van de volgende scene omschrijvingen.
    • De Lijkvondst
    • De Moord / misdrijf
    • Een getuigenverhoor
    • De verdachteoverhoring
  • Per groep een volledig ingevuld Script.
  • Per persoon een Logboek waarin de samenwerking in de groep is beschreven.

Zeitplan

Hier kun je het tijdspad vinden voor het maken van de Krimi. De Sekretär*in houdt deze zo goed mogelijk bij.

Lessen Opdracht volbracht
Stunde 1 Rolleverteilung:
Zorg dat de verschillende rollen verdeeld zijn.		  
Stunde 2 Brainstorming:
Bedenk alvast in het grootst wat voor Krimi je wil gaan maken.		  
Stunde 3 Figurenformation:
Bedenk welke rollen er gespeeld gaan worden.
Maak daarbij een korte karakteromschrijving.		  
Stunde 4 Requisiten:
Bedenk welke materialen je allemaal nodig hebt voor de Krimi per szene.
Denk daarbij aan: Voorwerpen / Kostuums / Muziekeffecten		  
Stunde 5 Szene 1:  
Stunde 6 Szene 2:  
Stunde 7 Szene 3:  
Stunde 8 Filmen Szene 1:  
Stunde 9 Filmen Szene 2:  
Stunde 10 Filmen Szene 3:  
Stunde 11 Video bearbeiten:  
Stunde 12 Kenntnisstest 3 + Abgabemoment
Controleer of je aan alle eisen van de Krimi voldoet.		  
Stunde 13

Gespräche führen:
Bij dit onderdeel ga je in het Duits bespreken hoe de samenwerking in het groepje is verlopen
en hoe jij terugkijkt op het gemaakte werk.

  
Stunde 14 Gespräche führen:
Bij dit onderdeel ga je in het Duits bespreken hoe de samenwerking in het groepje is verlopen
en hoe jij terugkijkt op het gemaakte werk.		  

 

Fase 1

In deze fase is de voorbereiding op de Krimi ontzettend belangrijk. Jullie gaan namelijk bedenken wat voor een Krimi jullie willen gaan maken. Fase 1 is dus eigenlijk de brainstormfase.

Stap 1:

Maak een Mindmap waarin je probeert voor jezelf duidelijk te maken, hoe je Krimi er straks uit komt te zien. Gebruik hiervoor de Mindmap die is weergegeven bij Stunde 2 in de Wikiwijs. Geef daarbij antwoorden die in de Mindmap staan weergegeven. Op deze manier is voor jullie helder wat de basis wordt van jullie Krimi.

Stap 2:

nadat je een mindmap hebt gemaakt voor je Krimi is het belangrijk om de karakters die jullie in jullie Krimi voorbij willen laten komen te gaan omschrijven. Je gaat ze dus karakteromschrijvingen geven. Tegelijkertijd geven jullie ook alvast aan wie welke rol zal gaan spelen in de Krimi. De foto, die je terug kan vinden bij Stunde 3 in de Wikiwijs kan je daar enorm bij helpen. Geeft naast deze informatie ook al lichtelijk aan wat voor karaktereigenschappen de personen dienen te hebben.

Stap 3: 

Voor de laatste stap van Fase 1 gaan jullie aan de slag met het bedenken van de volgende onderdelen: Voorwerpen / Kostuums / Muziekeffecten. Bij elke Krimi horen natuurlijk zulke onderdelen en het is goed om alvast na te denken over wat voor attributen je wilt gaan gebruiken voor je Krimi.

Bedenk per scene, die jullie willen gaan filmen, welke voorwerpen, kostuums en muziek jullie willen gebruiken. Gebruik hiervoor informatie, die bij Stunde 4 terug te vinden is. 

 

 

Fase 2

Bij deze Fase is het de bedoeling dat je gaat werken aan het script. Bedenk eerst in het Nederlands wat je graag in de 3 scenens, die je gaat maken voorbij wil laten komen. Denk ook aan welke scens verplicht voorbij moeten komen.

Stap 1:

Werk Scene 1 uit in het script, zodat de vertaler alvast kan beginnen met het vertalen van de Scene 1.

Stap 2: 

Doe hetzelfde voor Scene 2.

Stap 3:

Doe hetzelfde voor Scene 3. 

Fase 3

Bij deze Fase is het de bedoeling dat je aan de slag gaat met het filmen van de Krimi. Bij de vorige Fase heb je alles uitgewerkt en bij deze fase is het hopelijk al gelukt om de scenes naar het Duits te vertalen. Je bent dus klaar om verder te gaan met het filmen van de Krimi. 

Ga aan de slag met het filmen van de scenes, die jullie hebben geschreven. 

 

Fase 4

Bij deze laatste fase heb je al het beeldmateriaal verzameld. Het enige wat nu nog overblijft om te doen, is het verwerken van het beeldmateriaal tot een geheel. Je kunt dus kijken of er op verschillende plekken nog geëdit moet worden of dat er nog enige Special Effects toegevoegd moeten worden. 

Thema 4

Wörterliste Thema 4

Stunde 1

Tijdens deze les:

- Starten we met de eerste les van het thema, over de berlijnse muur

- Starten we aan de dossieropgave 1

Stunde 2

Tijdens deze les:

  1. Herhalen we de grammatica van de personalpronomen

  2. Werken we aan dossieropgave 1

Dossieraufgabe 1

Stunde 3

Link naar de video
Ter bescherming van hun eigen staat richtte het DDR-regime in 1950 het ministerie voor staatveiligheid op, in het kort de Stasi. De Stasi was een machtige geheime dienst: kritische DDR-burgers werden structureel in de gaten gehouden, andersdenkenden hadden vaak te maken met heftige pesterijen en straffen. Bekijk de film hieronder. Beantwoord de volgende vragen op papier en stop deze in jouw einddossier: ​ Welche Methoden setzte die Stasi ein? Was wollte die Stasi mit diesen Methoden erreichen? In dem Video hört man, dass 1 von 3 Bürgern von der Stasi überwacht wurde. Was denkst du, ist es in Ordnung, wenn eine Regierung ihre Bürger so überwacht?

Ter bescherming van hun eigen staat richtte het DDR-regime in 1950 het ministerie voor staatveiligheid op, in het kort de Stasi. De Stasi was een machtige geheime dienst: kritische DDR-burgers werden structureel in de gaten gehouden, andersdenkenden hadden vaak te maken met heftige pesterijen en straffen.


Bekijk de film hieronder. Beantwoord de volgende vragen op papier en stop deze in jouw einddossier:

​

  • Welche Methoden setzte die Stasi ein?

  • Was wollte die Stasi mit diesen Methoden erreichen?

  • In dem Video hört man, dass 1 von 3 Bürgern von der Stasi überwacht wurde. Was denkst du, ist es in Ordnung, wenn eine Regierung ihre Bürger so überwacht?

Stunde 4

Tijdens deze les:

Tijdens Stunde 1 laat de expert de tekst (Tagesbuch) zien en lees je het dagboekfragment scannend. Dat betekent: het lezen van de kopjes, en de onderwerpen en voorspellen waar het over zou kunnen gaan.

 

Dagboek uit de DDR (1978-1981)

Hieronder lees je de hele dagboektekst van een berlijnse scholier tussen 1978 en 1981. Dat was in de tijd van de DDR. De hele tekst kun je lezen als je interesse hebt in het dagelijkse leven van jongeren in de DDR, als je extra wil oefenen van je leesvaardigheden, of bij het werken aan de verdiepingsopdracht. Tijdens Stunde 1 laat de expert de tekst zien en lees je het dagboekfragment scannend. Dat betekent: het lezen van de kopjes, en de onderwerpen en voorspellen waar het over zou kunnen gaan.

 

Het dagboek is ook te vinden op de volgende internetpagina. Daar is hij wat scherper en dus beter leesbaar.

Tijdens deze les:

  1. Herhalen we de grammatica van de personalpronomen

  2. Werken we aan dossieropgave 2

Stunde 4.1.

Gruppenaufgabe – Präsentation über die DDR und die BRD

Aufgabe: Ihr arbeitet in Zweiergruppen an einer PowerPoint-Präsentation oder einer visuellen Präsentation über

die DDR, die BRD und Deutschland.  Ihr habt diese Stunde Zeit, um zu recherchieren und eine klare Präsentation

für die nächste Stunde zu erstellen.

 

1. Zeitleiste der Berliner Mauer:

Was muss untersucht werden?

  • Erstellt eine detaillierte Zeitleiste der Berliner Mauer.

  • Beginnt mit dem Bau der Mauer 1961, dem Moment der Teilung von Ost- und West-Berlin.

  • Arbeitet bis zum Fall der Mauer 1989 und der anschließenden deutschen Wiedervereinigung 1990.

Wie muss es untersucht werden?

  • Sucht nach wichtigen Ereignissen rund um den Bau, das Leben mit der Mauer und deren Fall.

  • Fügt Daten, wichtige Figuren und Ereignisse hinzu, wie zum Beispiel die Eröffnung von Grenzübergängen oder wichtige politische Beschlüsse.

2. Entstehung der DDR und BRD:

Was muss untersucht werden?

  • Wie sind die Deutsche Demokratische Republik (DDR) und die Bundesrepublik Deutschland (BRD) entstanden?

  • Was waren die Ursachen für die Teilung Deutschlands?

Wie muss es untersucht werden?

  • Untersucht die Nachkriegszeit nach dem Zweiten Weltkrieg.

  • Sucht nach wichtigen Verträgen wie den Potsdamer Vereinbarungen und dem Einfluss der Alliierten (USA, Sowjetunion, Großbritannien, Frankreich).

  • Betrachtet die politischen und wirtschaftlichen Bedingungen, die zur Gründung der beiden Staaten führten.

3. Unterschiede zwischen DDR und BRD:

Was muss untersucht werden?

  • Was waren die wichtigsten Unterschiede zwischen der DDR und der BRD, vor allem im Bereich Politik, Wirtschaft, Freiheit und Alltag?

Wie muss es untersucht werden?

  • Vergleicht die politischen Systeme (Sozialismus vs. Demokratie).

  • Untersucht das Wirtschaftssystem (Planwirtschaft vs. Marktwirtschaft).

  • Betrachtet die persönlichen Freiheiten (Pressefreiheit, Reisefreiheit, etc.) und die Lebensbedingungen in beiden Ländern.

4. Die Rolle der Stasi in der DDR:

Was muss untersucht werden?

  • Wie beeinflusste die Stasi das Leben der Bürger in der DDR? Welche Rolle spielte sie und wie wurde die Bevölkerung kontrolliert?

Wie muss es untersucht werden?

  • Untersucht die Rolle der Stasi als Geheimpolizei und deren Überwachungsmethoden (Abhören, Spionage).

  • Sucht nach spezifischen Geschichten von Menschen, die von der Stasi eingeschüchtert oder verhaftet wurden.

5. Auswirkungen der Berliner Mauer auf den Alltag:

Was muss untersucht werden?

  • Wie beeinflusste die Berliner Mauer den Alltag der Menschen auf beiden Seiten?

Wie muss es untersucht werden?

  • Sucht nach Geschichten von Menschen, die an beiden Seiten der Mauer lebten (Ost und West).

  • Untersucht die Einschränkungen bei Reisen, Kommunikation und Familienbande zwischen den beiden Teilen der Stadt.

6. Fluchtversuche aus der DDR:

Was muss untersucht werden?

  • Welche verschiedenen Versuche gab es, aus der DDR zu fliehen?

  • Welche Gefahren gab es und welche Methoden wurden verwendet?

Wie muss es untersucht werden?

  • Sucht nach berühmten Fluchtversuchen, wie der Nutzung von Tunneln, Heißluftballons und selbstgebauten Fahrzeugen.

  • Untersucht die Risiken und Konsequenzen für Menschen, die versuchten zu fliehen.

7. Wie und warum fiel die Berliner Mauer 1989?

Was muss untersucht werden?

  • Wie und warum fiel die Berliner Mauer 1989? Welche politischen Veränderungen führten zum Fall der Mauer?

Wie muss es untersucht werden?

  • Untersucht die internen und externen politischen Faktoren (wie den Einfluss der Sowjetunion, den Fall des Kommunismus in Osteuropa und Veränderungen in der DDR).

  • Sucht nach wichtigen Ereignissen, wie der Pressekonferenz, die zur Öffnung der Mauer führte.

8. Veränderungen im Leben nach der Wiedervereinigung:

Was muss untersucht werden?

  • Wie veränderte sich das Leben in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung? Was änderte sich für die Bürger der ehemaligen DDR?

Wie muss es untersucht werden?

  • Untersucht den Übergang vom sozialistischen System zu einer Marktwirtschaft.

  • Betrachtet soziale und kulturelle Veränderungen (z.B. Arbeitsplätze, Bildung, Gesundheitswesen).

9. Typische Produkte der DDR:

Was muss untersucht werden?

  • Welche Produkte waren typisch für die DDR, wie der Trabant (Trabi), Lebensmittelmarken und andere Konsumgüter?

Wie muss es untersucht werden?

  • Sucht nach Ikonen der DDR-Kultur, wie populären Marken und Produkten, die für den Alltag in Ostdeutschland typisch waren.

10. Wirtschaft in der DDR im Vergleich zur BRD:

Was muss untersucht werden?

  • Wie sah die Wirtschaft in der DDR aus? Was waren die Unterschiede zur Wirtschaft der BRD?

Wie muss es untersucht werden?

  • Untersucht das geplante Wirtschaftssystem der DDR im Vergleich zur freien Marktwirtschaft der BRD.

  • Vergleicht den Wohlstand und die Lebensqualität in beiden Ländern und sucht nach Beispielen der DDR-Wirtschaft (z.B. Staatsunternehmen).

11. Die Rolle der Alliierten im Kalten Krieg und der Teilung Deutschlands:

  • Untersucht die Rolle der Alliierten in der Nachkriegsaufteilung Deutschlands und den Einfluss des Kalten Krieges.

12. Kulturelle Unterschiede zwischen der DDR und der BRD:

  • Untersucht die kulturellen Unterschiede, zum Beispiel in Kunst, Musik, Literatur und den Einfluss der Regierung auf diese Bereiche.

13. Auswirkungen des Kalten Krieges auf die Bevölkerung der DDR und der BRD:

  • Betrachtet die psychologischen und sozialen Auswirkungen des Kalten Krieges auf die Menschen in beiden Ländern.

14. Politische Führer der DDR und der BRD:

  • Untersucht wichtige politische Führer, wie Walter Ulbricht, Erich Honecker in der DDR und Konrad Adenauer, Willy Brandt in der BRD.

15. Bildungssystem in der DDR und BRD:

  • Vergleicht das Bildungssystem in der DDR und der BRD, insbesondere den Einfluss der Regierung auf das Bildungssystem.

Dossieraufgabe 2

Dossieraufgabe 2:

​Stap 1:

Je zoekt uit het dagboek een fragment van 2 of drie pagina's. Deze pagina's ga je begrijpend lezen. Kom je tijdens het lezen woorden tegen die je niet kent? Zoek deze dan op via uitmuntend.de

Stap 2:

Je hebt nu een beeld van het dagelijkse leven van jongeren in de DDR. Jij gaat ook zelf een dagboek schrijven waarin je jouw leven omschrijft en vergelijkt met dat van de scholier van het dagboek.

​

Richtlijnen:

  • Je schrijft jouw dagboekfragment op papier (minimaal 1 A4'tje)

  • Je schrijft in het Duits

  • Je maakt gebruik van illustraties om het verhaal duidelijk te maken

  • Je schrijft over jouw eigen dagelijkse leven. Wat doe je bijvoorbeeld tijdens een normale schooldag, weekenddag of vakantiedag?

  • Daarna schrijf je over de verschillen tussen jouw dagelijkse leven en dat van de scholier uit het Tagesbuch dat je hebt gelezen. Wat zijn de verschillen en waar zie je overeenkomsten?

  • Je bewaart jouw dossieropgave voor tijdens de feedbackronde in week 4.

Vertiefung VWO

In het dagboekfragment dat je hebt gelezen, lijkt het niet alsof de scholier last heeft van het begrensde leven in de DDR. Voor deze verdieping schrijf je in jouw dossieropgave 2 nog eens minimaal 100 het antwoord op de volgende vraag: Hoe kan het dat deze scholier toch vrijheid ervaart, ondanks dat het in het strenge begrensde berlijn woont?

Stunde 5

Tijdens deze les:

 

We bekijken volgende video over school in de DDR en bespreken:

​

  • Wat zien we?

  • Wat valt ons op (wat is voor ons bijzonder)?

​

Daarna gaan we aan de slag met dossieropdracht 3

 

https://youtu.be/hVtb7-bm3kA 

Stunde 6

Tijdens deze les:

  1. Herhalen we de grammatica van de personalpronomen

  2. Werken we aan dossieropgave 2

Dossieraufgabe 3

Dossieraufgabe 3:

​

Je gaat deze week bezig met het schrijven van een schoolplan voor jouw ideale school. Dit schoolplan schrijf je op jouw laptop. Je gebruikt hiervoor dit format.​

​

Je werkt in een groepen van 3.

 

 

Vertiefung VWO

De Stasi was de beruchte geheime politie van de DDR die verantwoordelijk was voor het bespioneren en onderdrukken van burgers, met als doel om alle controle bij de regering te houden. Zo spoortde de geheime politie burgers op die zich tegen de DDR verzette.

​

Bekijk onderstaande video voor extra verdieping.

 

https://youtu.be/TvqLStG72Fg 

Stunde 7 - Feedbackronde

Feedbackronde Dossieraufgabe 3

 

Tijdens deze les ga je feedback geven op het schoolplan van een ander groepje. Dit doe je volgens onderstaand feedbackformulier.

 

15/20 min. feedback formuleren

de rest van de les: schoolplannen verbeteren met gekregen feedback.

 

 

Stunde 8

Deze week kies je een van onderstaande thema's als inspiratiebron

​

- Stasi

- Kinderspeelgoed, kinderfilms in de DDR

- Leven in de DDR

- School in de DDR

- Politiek in de DDR

​

Voor Havo & Vwo: schrijf je (in het duits!) een betoog van minimaal 200 woorden waarin je antwoord geeft op de volgende vragen:

​

1. Wat kun je vinden over dit thema?

2. Welke (minimaal 2) bronnen heb je gebruikt?

3. Wat is jouw standpunt ten opzichte van dit onderwerp?

4. Welke (minimaal 2) verschillen zie je met jouw eigen leven?

​

Voor Vwo:

​

Als je VWO wilt aantonen, dan schrijf je een betoog van minimaal 300 woorden over een van de hierboven geformuleerde onderwerpen. Naast vragen 1 t/m 4 uit de Havo-opdracht bevat jouw betoog ook de volgende twee elementen:

​

5. Kies een citaat uit een van jouw bronnen, schrijf dit citaat over en leg in eigen woorden uit waar het citaat over gaat.

6. Zoek/bedenkt naar een tegenargument op jouw standpunt en weerleg deze.

Stunde 9 Endprodukt & Fragerunde Grammatik

Als eindproduct lever je het volgende dossier in:

​

Dossieraufgabe 1: (Woche 1): Jouw stukje berlijnse muur (+feedback en verbeteringen) > Je stopt een foto in je dossier

Dossieraufgabe 2: (Woche 2): Dagboekfragment (+feedback en verbeteringen) > Je stopt een foto in je dossier

Dossieraufgabe 3: (Woche 3): Schule in der DDR (+Feedback en verbeteringen)

​

Dossieraufgabe 4: (Woche 5): Essay over een onderwerp dat jou aansprak tijdens dit thema.

Stunde 12 Quickscan & Kennistest

De kennistest bestaat uit de volgende 4 onderdelen:

Grammatica:

​

- Präpositionen (voorzetsels) (fase 2, 3, 4 en 5) 1 overslaan

- Dativ (fase 1 en 2)

- Akkusativ (fase 1 en 2)

​

Woordenschat:

Hiervoor leer je alle woordjes uit de woordenlijst.

Thema 5 Märchen

Stunde 1

Vorkenntnisse Märchen (Sprechen)

Aufgabe 1: Welche Märchen kennst du?

Sprecht in Gruppen von 2 oder 3 über Märchen (sprookjes), die ihr kennt. Überlegt gemeinsam, welche vielleicht aus Deutschland kommen.

Zeit: 10 Minuten
Arbeitsform: Gruppenarbeit (2–3 Personen)

Fragen, über die ihr sprechen könnt:

  • Kennst du ein Märchen, das vielleicht aus Deutschland kommt?

  • Welche Figuren (personages) gibt es in diesem Märchen?

  • Wie fängt das Märchen an?

  • Gibt es eine wichtige Botschaft (boodschap) in dem Märchen?

Hilfssätze (hulpzinnen):

  • Ich kenne das Märchen „...“.

  • Ich glaube, es kommt aus Deutschland / einem anderen Land.

  • In dem Märchen gibt es eine Hexe / einen Wolf / zwei Brüder...

  • Das Märchen beginnt mit: „Es war einmal ...“

  • Ich finde das Märchen spannend / traurig / schön, weil...

 

Aufgabe 2 Lesen: Geniale Brüder: Bei den Grimms musste wenigstens einer heiraten - WELT

Die Gebrüder Grimm haben natürlicherweise sehr vielen Märchen versammelt. Selber haben sie wenige Märchen erfunden. Die Gebrüder wanderten durch die verschiedenen Städten und Dörfer und haben da vielen Geschichten angehört. Diese Geschichten haben sie versammelt und daraus haben sie ihr Sammelwerk gemacht. Viele Personen denken also, dass die Gebrüder Grimm selber Märchen schrieben, aber das haben sie in Wirklichkeit nie gemacht.

Hier gibt es eine Liste von den verschiedenen Märchen von Grimm.

https://www.grimmstories.com/de/grimm_maerchen/list

Suche eine Geschichte heraus, die du noch nicht kennst, lese sie und mache davon eine kurze Zusammenfassung auf Niederländisch. Sorge dafür, dass niemanden dieselbe Geschichte gewählt hat.

Die nächste Stunde hast du noch mehr Zeit, die Zusammenfassung weiter auszuarbeiten.

Stunde 2

Aufgabe 1 Hören + Grammatik:

Wir sehen uns das Märchen "Der Wolf und die sieben jungen Geißlein" an. Notiere alle adjektiven, die du hörst. (Was sind Adjektiven?)

Aufgabe 2 Grammatik:

Übung: Wie heißen die Adjektive?

Aufgabe:
Lest die Sätze und setzt ein passendes Adjektiv aus der Liste ein. Achtet auf die richtige Form (bijv. der böse Wolf, die alte Frau).

Adjektiv-Liste:

alt – böse – groß – jung – lieb – rau – schnell – schwarz – leicht – laut – stark – warm – traurig – klug – freundlich – dick – glücklich

  1. Die ______ Mutter hat den ______ Wolf gefunden.

  2. Das ______ Geißlein wird ______ gefressen.

  3. Ein ______ Wolf hat ______ Pfoten.

  4. ______ Bäcker, können Sie bitte ______ kommen?

  5. Das dritte Geißlein hat mit dem ______ Kreide gespielt.

  6. Der ______ Wolf klopft ______ an die Tür.

  7. Die ______ Sonne scheint auf das Haus der Geißlein.

  8. Das ______ Geißlein sitzt unter dem Tisch.

  9. Die ______ Ziege erkennt die Stimme des Wolfs.

  10. Das ______ Reh hilft dem Mädchen im Wald.

  11. Der ______ Kater schläft in der Sonne.

  12. Die ______ Prinzessin tanzt auf dem Ball.

  13. Die ______ Stiefmutter schaut in den Spiegel.

  14. Das ______ Märchenbuch liegt auf dem Tisch.

  15. Der ______ Held geht auf die Reise.

  16. Der ______ Baum steht mitten im ______ Wald.

  17. Die ______ Oma gibt dem Mädchen Kekse.

 

Aufgabe 3 Lesen:

Mache weiter mit der Zusammenfassung von deinem Märchen von der letzten Stunde. Achte vielleicht auch noch auf die wichtigen Adjektiven in deinem Märchen. Welchen Adjektiven brauchst du in deiner Zusammenfassung. Schreibe sie auf in deiner Zusammenfassung.

Stunde 3

Rotkäppchen - Aufgabe 1 Landeskunde:

Heute werden wir uns beschäftigen mit dem Märchen "Rotkäppchen".

Schaue den Film an und beantworte die folgenden Fragen.

  • Wie haben die Gebrüder Grimm ihre Märchen gesammelt?
  • Was haben sie in diesem Märchen geändert und warum?

Aufgabe 2 Lesen + Grammatik:

Jetzt gehen wir zusammen das Märchen Rotkäppchen lesen. Es ist eine Version für die Grundschule in Deutschland.

Markiere einigen Wörter in dem Text:

  • Rot: allen Adjektiven
  • Blau: allen Verben im Präteritum
  • Grün: allen Verben im Perfekt

Den Text findest du hier.

Aufgabe 3 schreiben:

Ihr habt alle jetzt die Geschichte gelesen von Rotkäppchen. Für die letzte Aufgabe von heute möchte ich gerne, dass ihr das Ende der Geschichte auf eine andere Art und Weise schreibt. Ihr könnt also den letzten Absatz wegdenken und ein neues Ende bedenken.

Die Anforderungen sind:

  • Der letzte Absatz besteht aus mindestens 12 Sätze
  • Benutze mehrere Adjektiven
  • Schreibe den Absatz in der Vergangenheit (verleden tijd)

 

 

Stunde 4

Aufgabe 1 Feedback:

Letzte Stunde habt ihr das Ende von Rotkäppchen geändert. Wir werden die Kurzgeschichte von einander durchnehmen. Benutze dazu dieses Feedbackblatt.

 

 

Aufgabe 2 Rotkäppchen – Dein alternatives Ende weiterdenken


Ziel: Du bearbeitest dein alternatives Ende zu Rotkäppchen weiter – kreativ, genau und mit den Ideen von anderen.

Du hast die Wahl – wähle eine der drei Aufgaben:

Aufgabe 1 – Dialog schreiben und sprechen

Schreib einen kurzen Dialog zwischen zwei Figuren aus deinem alternativen Ende.
Beispiel: Rotkäppchen spricht mit dem Wolf oder die Großmutter redet mit dem Jäger.

  • Der Dialog soll 8–10 Sätze haben.

  • Nutzt Gefühle in den Sätzen: z.B. wütend, traurig, erleichtert, ängstlich.

  • Übt den Dialog einmal zusammen.

  • Führt ihn einmal vor der Lehrkraft auf – ihr müsst nicht vor der ganzen Klasse spielen.

Aufgabe 2 – Zeitungsartikel schreiben

Schreibe einen Artikel über dein alternatives Ende für eine Zeitung.

  • Der Text soll ca. 10–12 Sätze haben.

  • Was ist passiert? Wer war dabei? Wo? Warum? Was war die Überraschung?

  • Denk dir einen Titel mit Spannung aus, z.B.:

    „Rotkäppchen läuft weg – Wolf bleibt allein zurück“

  • Schreib auch ein kurzes Zitat von einer Figur (z.B. Rotkäppchen: „Ich will nie wieder in den Wald!“)

Aufgabe 3 – Perfektes Ende im Team

Ihr arbeitet in Gruppen von 2–3 Personen.

  • Lest euch eure alternativen Enden gegenseitig vor.

  • Wählt zwei Enden aus und kombiniert sie.

  • Ergänzt noch 2–3 Sätze oder eine neue Wendung – macht daraus ein perfektes, gemeinsames Ende!

  • Ihr könnt es aufschreiben oder als Mindmap/Comic darstellen.

  • Am Ende zeigt ihr euer Ende der Lehrkraft oder einer anderen Gruppe.

Hilfssätze (bei allen Aufgaben):

  • Ich glaube, das passt gut, weil…

  • Mein Ende war anders, aber…

  • Vielleicht können wir … hinzufügen.

  • Und dann passierte etwas Unerwartetes: …

  • Am Ende war alles ganz anders als gedacht.

Stunde 5

Aufgabe 1 Wortschatz + Sprechen:

Deine Meinung zu den Märchen der Brüder Grimm

Ziel: Übe, deine Meinung auf Deutsch über die Märchen der Brüder Grimm zu geben.

Schritt 1: Beantworte die folgenden Fragen

Nutze die Hilfssätze, um vollständige Sätze zu formulieren. Schreibe deine Antworten auf Deutsch.

  1. Welches Märchen hat dir am besten gefallen? Warum?
    Hilfssätze:

    • Mir hat [Rotkäppchen/Schneewittchen/etc.] am besten gefallen, weil...
    • Ich finde die Geschichte spannend/interessant/lustig, weil...

  2. Welches Märchen findest du am langweiligsten? Warum?
    Hilfssätze:

    • Das Märchen, das ich am langweiligsten fand, war [Titel], weil...
    • Es gab nicht so viel Spannung/Action.

  3. Wie findest du die Figuren in den Märchen? Wer ist dein Lieblingscharakter?
    Hilfssätze:

    • Ich finde die Figuren in den Märchen interessant/langweilig/spannend, besonders...
    • Mein Lieblingscharakter ist [Name], weil...

  4. Denkst du, dass die Märchen heute noch wichtig sind? Warum oder warum nicht?
    Hilfssätze:

    • Ja, ich denke, die Märchen sind noch wichtig, weil...
    • Nein, ich glaube nicht, dass die Märchen noch wichtig sind, weil...

  5. Was würdest du an einem der Märchen ändern, wenn du könntest?
    Hilfssätze:

    • Wenn ich das Märchen ändern könnte, würde ich...
    • Ich würde [z.B. das Ende/die Charaktere] ändern, weil...

Schritt 2: Sprich mit einem Klassenkameraden

Arbeite in Paaren. Lest euch gegenseitig eure Antworten vor und fragt nach der Meinung eures Partners:

  • Was denkst du darüber?
  • Stimmst du mir zu? Warum oder warum nicht?

 

Aufgabe 2 Hören:

Wir werden eine Folge von Deutschlandlabor über Literatur ansehen. Versucht die Fragen unter dem Video zu beantworten.
Während diese Folge sieht man, dass einige Personen zusammen ein Gedicht machen. Wir werden dasselbe machen über das Thema Märchen.

 

Toets:Deutschlandlabor Folge 4

Stunde 6

Frau Holle – eine Märchenerzählung

Es war einmal eine Witwe, die hatte zwei Töchter. Die eine war fleißig und schön, die andere war faul und hässlich. Aber die Witwe hatte die faule Tochter viel lieber, weil sie ihre eigene Tochter war. Die Stieftochter musste alle Arbeiten im Haus machen: sie musste spinnen, den Hof kehren, das Haus putzen und das Brot backen.

Eines Tages saß das Mädchen wieder am Brunnen und spann. Dabei blutete ihr Finger und das Spinnrad wurde mit Blut beschmutzt. Sie wollte es im Brunnen waschen – doch dabei fiel die Spule ins Wasser. Die Stieftochter hatte große Angst und lief weinend zur Stiefmutter. Doch die schrie sie an und sagte: „Du hast die Spule fallen lassen – du holst sie wieder heraus!“

Da ging das Mädchen traurig zurück zum Brunnen und sprang hinein. Sie verlor das Bewusstsein und als sie aufwachte, lag sie auf einer Wiese in einer wunderschönen Welt. Dort traf sie bald einen Ofen, der rief: „Hol mich heraus! Ich bin fertig gebacken!“ Das Mädchen nahm eine Schaufel und holte das Brot aus dem Ofen.

Dann kam sie an einen Apfelbaum. Der rief: „Schüttel mich! Meine Äpfel sind reif!“ Das Mädchen schüttelte den Baum, bis kein Apfel mehr oben hing. Schließlich kam sie zu einem kleinen Häuschen. Dort wohnte eine alte Frau mit großen Zähnen. Das Mädchen hatte zuerst Angst, aber die Frau war freundlich und sagte: „Ich bin Frau Holle. Wenn du bei mir arbeitest, wird es dir gut gehen.“

Das Mädchen blieb bei Frau Holle. Sie half im Haus, machte das Bett und schüttelte täglich die Decken aus. Immer wenn sie das tat, schneite es auf der Erde – denn Frau Holle war die Schneekönigin. Die Zeit verging, und irgendwann bekam das Mädchen Heimweh. Frau Holle sagte: „Weil du so fleißig warst, will ich dich belohnen.“ Sie führte sie zu einem großen Tor, und als das Mädchen hindurchging, regnete es Gold auf sie. Auch die Spule bekam sie zurück.

Als sie nach Hause kam, nannte man sie „das Goldmädchen“. Die Stiefmutter wurde neidisch. Sie schickte nun ihre eigene Tochter zum Brunnen – sie sollte das Gleiche erleben. Doch das faule Mädchen half dem Ofen nicht, schüttelte den Apfelbaum nicht und machte Frau Holles Arbeit nur schlecht. Nach kurzer Zeit hatte Frau Holle genug. Auch dieses Mädchen ging durch das Tor – aber statt Gold regnete es Pech auf sie. Und das Pech ging nie mehr ab.

So bekam die Fleißige ihre gerechte Belohnung, und die Faule ihre gerechte Strafe.

 

Leseverstehen: Frau Holle

Arbeite mit dem Text „Frau Holle“ und beantworte passende Fragen. Du kannst alleine oder mit einem Partner arbeiten.

Niveau 1 – BASIS: Verstehen (A2/B1)

Beantworte die folgenden Fragen mit kurzen Sätzen auf Deutsch. Du findest die Antworten direkt im Text.

  1. Wer sind die Hauptfiguren in der Geschichte?

  2. Was passiert mit der Spule (spoel) am Anfang?

  3. Was soll das Mädchen für Frau Holle tun?

  4. Was bekommt das Mädchen am Ende als Belohnung?

  5. Was passiert mit der faulen Tochter?

Niveau 2 – MITTEL: Anwenden (B1)

Lies die Aussagen. Entscheide: richtig oder falsch? Begründe deine Antwort mit einem Satz aus dem Text.

  1. Frau Holle wohnt in einem Schloss mit goldenen Türen.

  2. Das fleißige Mädchen hilft dem Apfelbaum und dem Ofen.

  3. Frau Holle ist am Anfang sehr streng.

  4. Beide Mädchen bekommen Gold.

  5. Das Pech (teer) auf der faulen Tochter verschwindet nach ein paar Tagen.

Niveau 3 – HOCH: Interpretieren (starkes B1)

Beantworte die folgenden Fragen ausführlich (2–3 Sätze pro Antwort). Nutze eigene Wörter.

  1. Warum ist das fleißige Mädchen ein gutes Vorbild?

  2. Was zeigt uns die Geschichte über Gerechtigkeit?

  3. Denkst du, dass Frau Holle fair ist? Warum (nicht)?

  4. Was ist die wichtigste Botschaft dieses Märchens?

  5. Welche moderne Version dieser Geschichte kannst du dir vorstellen?

➕ Bonus (kreativ):

Male oder beschreibe die Szene, in der das Mädchen Gold bekommt. Wie sieht sie aus? Was fühlt sie? Was denkt sie?

Stunde 7

Aufgabe 1 Lesen + Landeskunde:

Die tiefere Herkunft von Frau Holle:

Frau Holle hat ihre Ursprünge in den germanischen Mythen und wurde in verschiedenen Kulturen unterschiedlich verehrt. Vor ihrer Darstellung als Wintergöttin durch die Gebrüder Grimm, war Frau Holle ein Teil der vorchristlichen Vorstellungen, insbesondere in der nordischen und germanischen Mythologie. In diesen Kulturen war sie nicht nur eine Göttin der Jahreszeiten, sondern eine Verkörperung der Fruchtbarkeit, des Todes und des Wiedererwachens. Sie war eng mit der Natur und dem Kreislauf des Lebens verbunden, insbesondere mit dem Winter und der Ernte.

Verbindungen zur Göttin Holda:

In vielen Regionen wurde Frau Holle als eine Erscheinungsform der Göttin Holda oder Hulda verehrt. Holda wurde sowohl als eine schützende Mutterfigur als auch als eine gefürchtete Todesgöttin angesehen. Sie hatte Macht über das Wetter, besonders über den Schnee. Wenn es schneite, sagte man, dass Frau Holle ihre Betten schüttelte und die Federn in die Luft wirbelte. Diese Vorstellung ist besonders in den Grimm-Märchen geblieben.

Holda selbst stand in Verbindung mit den Seelen der Verstorbenen und dem „Wilden Heer“ oder der „Wilden Jagd“, einer Schar von Geistern, die in den Wintermonaten durch den Himmel zogen. In dieser Hinsicht ähnelte sie den Vorstellungen von Perchta, die ebenfalls mit dem Jahreswechsel und den Seelen der Toten in Verbindung gebracht wurde.

Rollenwandel durch das Christentum:

Mit der Christianisierung Europas verloren viele heidnische Göttinnen ihre Bedeutung oder wurden zu Dämonenfiguren umgestaltet. Frau Holle/Perchta war keine Ausnahme. Ihr Bild wandelte sich von einer Göttin der Natur zu einer strengen Richterin, die Geister und Verstorbene über das Land führt und die Fleißigen belohnt, während sie die Faulen bestraft. Solche Transformationen wurden häufig genutzt, um vorchristliche Gottheiten in die christliche Moralordnung zu integrieren.

Frau Holle repräsentiert also nicht nur die Gerechtigkeit, sondern auch die Dualität des Lebens – sie ist sowohl eine freundliche Figur, die die Natur kontrolliert und das Leben segnet, als auch eine harsche Richterin, die Strafen verhängt und den Tod bringt. Diese Ambivalenz ist typisch für viele mythologische Gestalten und zeigt, wie eng das Leben und der Tod, das Gute und das Böse in früheren Glaubenssystemen miteinander verknüpft waren.

Finder's Archives – Creatures of the Season — Frau Perchta - d20 Radio

 

Fragen:

Zoek in de tekst of je nu deze vragen kan beantwoorden. Let op! Het kan zijn dat je op sommige vragen geen antwoord kan vinden. Heb je tijd over, ga dan zelf nog op zoek naar het antwoord op die vragen:

 

  • Welche Rolle spielt Frau Holle in den Märchen der Gebrüder Grimm?
  • Wie unterscheidet sich Perchta von Frau Holle in Bezug auf ihr Verhalten gegenüber Kindern?
  • Welche Aufgabe hat Frau Holle in Bezug auf die Jahreszeiten?
  • Was passiert, wenn jemand einem der ungeborenen oder totgeborenen Kinder von Frau Holle einen Namen gibt?
  • Welche Strafe mussten Bauern fürchten, wenn sie zwischen Neujahr und dem Dreikönigstag unachtsam waren?
  • Woher stammt die Figur der Frau Holle ursprünglich und welche Gottheit stand vermutlich hinter ihr?
  • Was symbolisiert es, wenn Frau Holle in den Geschichten ihre Betten schüttelt?
  • Welche Verbindungen gibt es zwischen Frau Holle und den Perchten?
  • Wie haben die Gebrüder Grimm den Namen Perchta in Frau Holle geändert, und warum?
  • Welche Aspekte der vorchristlichen Mythologie werden in der Figur von Frau Holle dargestellt?

Gespräch mit einer Figur aus Frau Holle

Ziel:
Ihr werdet eure Sprechfertigkeit üben, indem ihr mit einer Figur aus dem Märchen Frau Holle sprecht. Eine Person sitzt in der „Hot Seat“ und spielt die Rolle der Figur.

Vorbereitung:

  1. Das Märchen kurz wiederholen: Überlegt, welche Figuren es im Märchen gibt (z. B. Frau Holle, die fleißige Tochter, die faule Tochter, die Stiefmutter).

  2. Figur auswählen: Besprecht in kleinen Gruppen (2-3 Personen), welche Figur ihr interessant findet. Ihr entscheidet, welche Figur in die „Hot Seat“ kommen soll.

  3. Fragen überlegen: Denkt euch vier einfache Fragen aus, die ihr der Figur stellen möchtet. Zum Beispiel:

    • „Warum hast du die fleißige Tochter belohnt?“
    • „Was hast du gedacht, als die faule Tochter zu dir kam?“

 

Durchführung:

  1. Hot Seat: Eine Person aus der Gruppe setzt sich in die „Hot Seat“ und spielt die Rolle der ausgewählten Figur. Die Person antwortet so, als ob sie diese Figur wäre.

  2. Fragen stellen: Jede Schüler oder Schülerin stellt abwechselnd eine Frage. Die Person im „Hot Seat“ beantwortet die Fragen in der Rolle der Figur.

  3. Nachbesprechung: Nach jeder Frage redet ihr kurz darüber, ob die Antwort verständlich war und was ihr darüber denkt.

 

Hulpzinnen

Fragen stellen:

  • „Warum hast du das getan?“
  • „Was hast du dabei gedacht?“
  • „Wie hast du dich gefühlt, als …?“
  • „Was würdest du anders machen?“
  • „Was ist dann passiert?“
  • „Was hast du über die andere Person gedacht?“
  • „Warum hast du der Tochter geholfen?“
  • „Was hast du gemacht, als …?“
  • „Wie war das für dich?“

Antworten geben:

  • „Ich habe das gemacht, weil …“
  • „Ich dachte, dass …“
  • „Ich habe mich gefreut/geärgert, weil …“
  • „Ich fand, dass …“
  • „Für mich war es …“
  • „Ich habe geholfen, weil …“
  • „Es war schwierig/einfach, weil …“

Reagieren auf Antworten:

  • „Das finde ich interessant.“
  • „Das habe ich nicht gewusst.“
  • „Ich verstehe das.“
  • „Ich hätte anders gehandelt.“
  • „Das macht Sinn.“

 

Beschreibungen der Figuren

Frau Holle:

Frau Holle ist eine alte Frau, die im Himmel lebt. Sie ist streng, aber auch fair. Wenn sie ihre Betten ausschüttelt, schneit es auf der Erde. Frau Holle belohnt fleißige Menschen und bestraft faule. Sie zeigt, dass gute Arbeit immer belohnt wird.

Die fleißige Tochter:

Die fleißige Tochter ist sehr freundlich und arbeitet hart. Sie hilft Frau Holle ohne zu klagen und macht ihre Arbeit immer gut. Deshalb wird sie mit Gold belohnt, als sie nach Hause geht. Ihre Geschichte zeigt, dass Fleiß und Freundlichkeit wichtig sind.

Die faule Tochter:

Die faule Tochter ist das Gegenteil ihrer Schwester. Sie will nicht arbeiten und ist oft egoistisch. Sie versucht, Frau Holle nachzumachen, aber sie ist nicht ehrlich. Am Ende wird sie mit Pech bestraft, weil sie faul und undankbar ist.

Die Stiefmutter:

Die Stiefmutter ist streng und liebt ihre eigene Tochter mehr als die fleißige Tochter. Sie zwingt die fleißige Tochter, viel zu arbeiten, und behandelt sie nicht fair. Ihr ist es egal, wie hart die fleißige Tochter arbeitet, sie will nur, dass ihre eigene Tochter gewinnt.

 

Stunde 8

Rumpelstilzchen:

Hör zu und zeichne: Rumpelstilzchen

Auftrag für dich:

Heute hörst du dir ein Märchen an – „Rumpelstilzchen“ von den Brüdern Grimm. Während du zuhörst, wirst du wichtige Szenen zeichnen. Du brauchst also deine Ohren, deine Fantasie und etwas zum Zeichnen (Papier und Stifte).

So gehst du vor:

  1. Hör genau zu!
    Höre dir das Märchen „Rumpelstilzchen“ an. 
    (Tipp: Du kannst den Text auch mitlesen, wenn du etwas nicht verstanden hast.)

  2. Zeichne drei Szenen.
    Während oder nach dem Hören zeichnest du drei wichtige Szenen aus dem Märchen. Überlege:

    • Was passiert zuerst?

    • Was ist der spannendste Moment?

    • Wie endet das Märchen?

  3. Gib jeder Szene eine Überschrift.
    Schreib zu jedem Bild einen kurzen Titel auf Deutsch (z. B. „Die Müllerstochter vor dem König“, „Rumpelstilzchen tanzt am Feuer“…).

  4. Vergleiche deine Bilder.
    Wenn alle fertig sind, setzt ihr euch in kleinen Gruppen (3–4 Personen) zusammen. Zeigt euch eure Zeichnungen:

    • Was habt ihr gleich gemacht?

    • Wo habt ihr etwas anderes gezeichnet?

    • Welche Szene findet ihr am wichtigsten?

Extra (wenn du schnell bist):

Schreibe zu einem deiner Bilder zwei Sätze: Was passiert dort genau?

Auftrag: Erstelle ein Comic-Storyboard zu einer Szene aus „Rumpelstilzchen“

Auftrag für dich:

Du hast das Märchen Rumpelstilzchen gehört und wichtige Szenen gezeichnet. Jetzt geht es darum, eine dieser Szenen als Comic zu erzählen! Wähle eine Szene, die dir besonders gut gefallen hat, und stelle sie in einem Comic-Format dar.

So gehst du vor:

  1. Wähle eine Szene aus.
    Überlege, welche Szene du am spannendsten oder interessantesten fandest. Du kannst zum Beispiel folgende Szenen wählen:

    • Die Müllerstochter spinnt Stroh zu Gold.

    • Das erste Treffen mit Rumpelstilzchen.

    • Der König fordert die Müllerstochter heraus.

    • Rumpelstilzchen tanzt vor Freude.

    • Die Müllerstochter nennt den Namen von Rumpelstilzchen.

  2. Zeichne deinen Comic.
    Du hast 4–6 Kästchen, um die Szene zu erzählen. In jedem Kästchen zeigst du einen Teil der Geschichte. Achte darauf, dass du die wichtigsten Momente aus der Szene auswählst und darstellst.

    • Tipp 1: Achte auf die Mimik und Gestik der Figuren! Wie können die Gesichter und Bewegungen zeigen, was passiert?

    • Tipp 2: Denke daran, einfache Sprechblasen zu verwenden, in denen die Figuren sprechen. Du kannst Dialoge aus dem Märchen verwenden oder auch deine eigenen erfinden.

  3. Schreibe die Sprechblasen.
    Denke an einfache Sätze und versuche, die wichtigsten Informationen der Szene auf Deutsch zu formulieren.

    • Beispiel: In einem Kästchen könnte die Müllerstochter sagen: „Oh nein, ich kann das Stroh nicht zu Gold spinnen!“

    • Beispiel: In einem anderen Kästchen könnte Rumpelstilzchen sagen: „Ich werde dir helfen, aber du musst mir etwas versprechen!“

  4. Präsentation.
    Wenn du fertig bist, tausche deine Comic-Story mit einem anderen Schüler aus. Erkläre ihm, was in deiner Szene passiert und warum du diese Szene gewählt hast.

  5. Fragen zum Nachdenken:

    • Was passiert in deiner Szene?

    • Warum ist diese Szene wichtig für das Märchen?

    • Welche Gefühle haben die Figuren in der Szene? Wie hast du das in deinem Comic dargestellt?

Stunde 9

Auftrag: Schreibe ein Tagebuch aus der Sicht einer Märchenfigur

Auftrag für dich:

Stell dir vor, du bist eine Figur aus einem Märchen. Du musst deine Gedanken und Gefühle in einem Tagebuch festhalten. Überlege, wie die Figur sich fühlen würde, und schreibe einen Tagebucheintrag, der ihre Erlebnisse beschreibt.

Du kannst eine der folgenden Varianten wählen, je nachdem, wie schwierig du die Aufgabe gestalten möchtest.

Variante 1: Einfacher Tagebucheintrag (A2)

  • Wähle eine Figur aus einem Märchen. Es kann eine der Hauptfiguren sein (wie Rotkäppchen, der Froschkönig oder der Wolf) oder auch eine Nebenfigur.

  • Was du tun sollst:
    Schreibe einen Tagebucheintrag, in dem du beschreibst, was die Figur fühlt. Was passiert in der Geschichte? Was macht dir Angst oder Freude? Was denkst du über die anderen Figuren?

    • Beispielhafte Hilfen:

      • „Ich habe Angst, in den Wald zu gehen, aber meine Mutter sagt, dass ich es tun muss.“

      • „Der Wolf ist gefährlich, aber ich hoffe, ich kann ihm entkommen.“

      • „Ich bin so froh, dass der Prinz mich geküsst hat. Jetzt bin ich frei!“

  • Dauer: 20-25 Minuten. Du kannst ein einfaches Tagebuch mit kurzen Sätzen schreiben.

Variante 2: Mittlerer Tagebucheintrag (B1)

  • Wähle eine Figur aus einem Märchen. Du kannst eine bekannte Figur nehmen (wie die Prinzessin, der Riese oder der Zauberer), aber auch eine weniger bekannte Figur (wie die böse Stiefmutter oder der Däumling).

  • Was du tun sollst:
    Schreibe einen detaillierteren Tagebucheintrag. Überlege, wie sich die Figur in der Geschichte fühlt und warum sie so handelt. Welche Wünsche hat sie? Was will sie erreichen? Was denkt sie über die anderen Figuren?

    • Beispielhafte Hilfen:

      • „Ich habe viel Angst vor der Hexe, aber ich weiß, dass ich etwas tun muss, um mein Land zu retten.“

      • „Der Prinz hat mich befreit, aber was bedeutet das für mich? Werde ich ihn wiedersehen?“

      • „Warum muss ich immer der böse Wolf sein? Vielleicht gibt es auch andere Wege, wie ich glücklich werden kann.“

  • Dauer: 25-30 Minuten. Achte darauf, mehr Details zu geben und die Gedanken der Figur besser zu beschreiben.

Variante 3: Erweiterter Tagebucheintrag (B2)

  • Wähle eine Figur aus einem Märchen. Du kannst eine beliebige Figur wählen, die im Märchen eine bedeutende Rolle spielt, und überlegen, was die Figur wirklich denkt, fühlt und warum sie so handelt.

  • Was du tun sollst:
    Schreibe einen ausführlichen Tagebucheintrag, der nicht nur die Erlebnisse der Figur beschreibt, sondern auch tiefere Gedanken und Konflikte thematisiert. Überlege, wie sich die Perspektive der Figur im Laufe der Geschichte verändert. Welche komplexeren Gefühle hat sie? Welche inneren Konflikte gibt es?

    • Beispielhafte Hilfen:

      • „Es war nie mein Wunsch, so böse zu sein. Die Welt hat mich zu diesem Leben gezwungen. Vielleicht gibt es noch Hoffnung für mich?“

      • „Ich habe den Prinzen geküsst, aber fühle mich leer. Was wird nun aus mir? Bin ich wirklich frei oder nur in einer anderen Art von Gefangenschaft?“

      • „Ich habe alles verloren, aber vielleicht gibt es doch noch einen anderen Weg. Was bedeutet es, wirklich glücklich zu sein?“

  • Dauer: 30 Minuten. Denke an tiefere Reflexionen und beschreibe, wie sich die Figur mit den Ereignissen der Geschichte auseinandersetzt.

Anleitungen für alle Varianten:

  1. Denke an die Perspektive der Figur: Wie fühlt sie sich in dieser Situation? Was will sie erreichen? Wie sieht sie die anderen Figuren?

  2. Verwende Hilfe-Sätze, wenn du möchtest:

    • „Ich fühle mich __________, weil __________.“

    • „Ich frage mich, warum __________.“

    • „Mein größter Wunsch ist __________.“

  3. Verwende verschiedene Satzstrukturen, je nachdem, welches Niveau du gewählt hast. Wenn du auf B1 oder B2 schreibst, versuche, komplexere Sätze zu bilden und deine Gedanken klarer zu erklären.

Optionale Erweiterung:

Wenn du deinen Tagebucheintrag fertig hast, kannst du ihn in der Klasse oder in kleinen Gruppen vorlesen. Überlege dir dabei, wie deine Figur weiter in der Geschichte handeln könnte. Was passiert nach diesem Tagebucheintrag? Was ist der nächste Schritt in der Entwicklung der Figur?

  • Für eine weitere Diskussion:

    • Wie fühlt sich deine Figur am Ende der Geschichte?

    • Welche Entscheidungen wird deine Figur treffen? Wird sie sich ändern?

Zusammenfassung der Arbeitsschritte:

  • Wähle eine Figur aus einem Märchen.

  • Schreibe den Tagebucheintrag (20-30 Minuten).

  • Denke daran, wie die Figur sich fühlt und welche Wünsche sie hat.

  • Lese deinen Eintrag vor (optional).

  • Diskutiere die Einträge in Gruppen oder mit der Klasse.

Ziel der Aufgabe:

  • Kreativität: Gib der Figur eine Stimme und beschreibe ihre Gedanken und Gefühle.

  • Sprache: Übe das Schreiben von Tagebucheinträgen und das Formulieren von Gedanken und Gefühlen.

  • Reflexion: Denke darüber nach, wie deine Figur in der Geschichte handelt und was sie bewegt.

Stunde 10

Märchen-Detektiv – Finde Märchen und Reihenfolge!

Lies die 18 Abschnitte.
Ordne sie jeweils zu einem Märchen (A, B oder C) und bringe sie in die richtige Reihenfolge von 1 bis 6.

Tipp: Markiere mit A1–A6, B1–B6, C1–C6 (Märchen + Reihenfolge)

1.
Der König hörte die Geschichte und befahl seiner Tochter, ihr Versprechen zu halten. Der Frosch durfte mitessen und sollte im Zimmer der Prinzessin schlafen. Sie war angeekelt.

2.
Nach langem Umherirren fanden sie ein wunderbares Haus aus Lebkuchen und Zucker. Eine freundliche Frau lud sie ein – aber es war eine Hexe. Hänsel wurde eingesperrt, Gretel musste arbeiten.

3.
Die Stiefmutter überzeugte den Vater, die Kinder im Wald auszusetzen, denn es war nicht genug Essen für alle da. Hänsel hörte das Gespräch und sammelte heimlich weiße Kieselsteine.

4.
Am Ende füllten sie den Bauch des Wolfes mit schweren Steinen. Als er erwachte und fliehen wollte, fiel er tot um. Rotkäppchen versprach sich, nie wieder vom Weg abzugehen oder mit Fremden zu sprechen.

5.
Widerwillig nahm sie den Frosch mit. In der Nacht warf sie ihn voller Wut gegen die Wand – da geschah ein Wunder: Der Frosch verwandelte sich in einen Prinzen.

6.
Ein Jäger, der in der Nähe war, hörte verdächtige Geräusche. Er trat ein, sah den dicken Wolf im Bett und schnitt ihm den Bauch auf. Heraus kamen Rotkäppchen und die Großmutter, lebendig, aber erschrocken.

7.
Der Prinz erklärte, dass er durch einen bösen Zauber in einen Frosch verwandelt wurde. Nur die Liebe einer Prinzessin konnte ihn erlösen. Sie war beschämt und entschuldigte sich.

8.
Die Hexe wollte Hänsel mästen, um ihn zu essen. Jeden Tag fühlte sie seinen Finger, aber Hänsel zeigte ihr ein dünnes Stöckchen. Die Hexe wurde ungeduldig und bereitete alles vor.

9.
Der Wolf war schneller. Er kam bei der Großmutter an, klopfte an die Tür und verstellte seine Stimme. Die Großmutter erkannte ihn nicht und ließ ihn herein. Der Wolf verschlang sie in einem Bissen, zog ihre Kleidung an und legte sich in ihr Bett.

10.
Die Prinzessin versprach es schnell, bekam ihre Kugel zurück – und lief weg, ohne sich an ihr Wort zu halten. Am nächsten Tag klopfte der Frosch am Schlosstor.

11.
Gretel schubste die Hexe in den Ofen, befreite ihren Bruder, und sie fanden Gold und Edelsteine. Als sie nach Hause kamen, war die Stiefmutter verschwunden. Der Vater war glücklich, sie wiederzusehen.

12.
Rotkäppchen machte sich früh am Morgen auf den Weg. Ihre Mutter hatte ihr einen Korb mit Kuchen und Wein gegeben. Sie sollte ihrer kranken Großmutter im Wald einen Besuch abstatten und wurde gewarnt: „Geh nicht vom Weg ab und sprich mit niemandem!“

13.
Doch die Stiefmutter war nicht zufrieden und wiederholte den Plan. Diesmal konnte Hänsel nur Brotkrumen streuen. Die Vögel fraßen alles auf, und die Kinder fanden den Weg nicht zurück.

14.
Der Frosch erklärte, dass er durch einen bösen Zauber verwandelt worden war und nur durch die Liebe erlöst werden konnte. Die Prinzessin war beschämt.

15.
Der Vater führte die Kinder in den Wald. Hänsel ließ die Steine fallen, um den Weg zurückzufinden. Als es Nacht wurde, folgten sie dem Pfad aus weißen Steinen nach Hause.

16.
Der Wolf sprang aus dem Bett und verschlang Rotkäppchen. Sie hatte vorher noch Fragen gestellt – warum er so große Augen und Ohren habe.

17.
Am nächsten Tag fuhren sie gemeinsam in sein Königreich. Die Prinzessin hatte ihre Lektion gelernt und beide lebten glücklich bis ans Ende ihrer Tage.

18.
Unterwegs traf Rotkäppchen den Wolf. Er war freundlich, stellte viele Fragen und schlug vor, ein paar Blumen zu pflücken. Während sie Blumen sammelte, lief der Wolf zur Großmutter.

 

Vervolgopdracht: Het verdwenen fragment – schrijf en vertel!

Euer Detektiv-Job ist noch nicht zu Ende! In jedem Märchen fehlt noch ein Abschnitt – eine Szene, ein kleiner Dialog oder ein Übergang.
Eure Aufgabe ist es, diesen fehlenden Teil neu zu erfinden und zu schreiben – im Stil des Märchens.

Stap 1 – Schrijf een ontbrekend fragment

  • Kies één van de drie Märchen (Rotkäppchen, Hänsel und Gretel oder Der Froschkönig).

  • Bedenk welk moment misschien nog mist of uitgebreider zou kunnen zijn.
    Denk aan:

    • een gesprek tussen twee figuren

    • wat iemand denkt of voelt

    • een onverwachte actie van het personage

    • een droom, een flashback of een korte vertelling

  • Schrijf een fragment van ongeveer 6–10 zinnen.
    ➤ Gebruik verbindingswoorden zoals dann, plötzlich, doch, weil, deshalb.
    ➤ Let op: het moet wel logisch passen bij de rest van het verhaal!

 

Stap 2:

Lees het fragment voor, met expressie, als luisterfragment (eventueel met achtergrondgeluiden of een geluidseffect als pauze-indicator tussen scènes).

Extra uitdaging:

  • Voeg één bijvoeglijk naamwoord per zin toe (eventueel met woordenlijst).

  • Gebruik de Konjunktiv II (hätte, wäre, würde), als fantasie-elementen worden toegevoegd.

  • Voeg sprookjesachtige zinnen toe als afsluiting, zoals:
    „Und wenn sie nicht gestorben sind …“

Stunde 11

Märchen-Tinder Profil

 

Aufgabe

Erstelle ein Tinder-Profil für eine Märchenfigur – aber auf Deutsch! Danach lernst du die Profile der anderen Figuren kennen und suchst für deine Figur die perfekte Märchen-Match.

Schritt 1: Dein Profil vorbereiten (Einzelarbeit oder zu zweit – 25 Min)

Wähle eine bekannte Märchenfigur (z. B. Rotkäppchen, der Wolf, Schneewittchen, der Froschkönig…)
Fülle die folgenden Punkte auf einem Blatt oder in deinem Heft aus. Verwende so viele Adjektive wie möglich!

Dein Profil:

  • Name der Figur:

  • Alter (geschätzt!):

  • Beruf / Rolle im Märchen:

  • Hobbys / Interessen:

  • Charakter: freundlich, mutig, böse, …

  • Was ich suche: (z. B. eine treue Prinzessin, einen starken Beschützer…)

  • Lieblingsort:

  • Mein Motto:

Wortschatzhilfe ist erlaubt! Arbeite mit deinem Wörterbuch oder Wörterliste.

Schritt 2: Austausch in kleinen Gruppen (3–4 Schüler:innen – 25 Min)

Lest euch gegenseitig eure Tinder-Profile vor.
Stellt euch danach Rückfragen auf Deutsch, z. B.:

  • Was ist dir wichtig bei einem Partner / einer Partnerin?

  • Warum suchst du diese Eigenschaft?

  • Was macht dich besonders?

Notiere 1–2 Figuren, die gut zu deiner Figur passen könnten.

Schritt 3: Die perfekte Märchen-Match finden (Gruppenarbeit – 20 Min)

Sprecht miteinander und findet für jede Figur eine passende Partnerfigur. Achtet auf Hobbys, Eigenschaften und Wünsche.

Wenn ihr denkt, dass zwei Figuren perfekt zueinander passen, schreibt gemeinsam ein kurzes „Matching-Profil“:

  • Warum passen sie gut zusammen?

  • Was würden sie zusammen unternehmen?

  • Wie würde ihr Märchen gemeinsam weitergehen?

Optional: Stellt eure Lieblings-Match der Klasse vor.

Tipps:

  • Bleibt in eurer Rolle, wenn ihr sprecht!

  • Benutzt Adjektive, um euch besser zu beschreiben.

  • Sprecht so viel wie möglich Deutsch – Fehler sind erlaubt!

 

Hulpzinnen – Märchen-Tinder Profil

Dein Profil beschreiben

  • Ich heiße …

  • Ich bin … Jahre alt.

  • Ich bin eine Märchenfigur aus …

  • Ich arbeite als …

  • Ich wohne im Wald / im Schloss / in einem kleinen Haus …

  • Ich bin (sehr) freundlich / hilfsbereit / mutig / schlau / gefährlich / romantisch.

  • In meiner Freizeit mag ich …

  • Mein Lieblingsort ist …

  • Mein Motto ist: „…“

Was ich suche …

  • Ich suche jemanden, der … ist.

  • Mein Traumpartner / Meine Traumpartnerin ist …

  • Es wäre schön, wenn du …

  • Du solltest … mögen.

  • Ich mag Leute, die …

  • Ich finde es wichtig, dass du …

Rückfragen stellen (in Gruppen)

  • Was machst du gern in deiner Freizeit?

  • Was ist dir wichtig in einer Beziehung?

  • Was ist dein größter Wunsch?

  • Warum suchst du gerade diese Eigenschaft?

  • Was magst du an dir selbst?

  • Mit wem würdest du nicht zusammenpassen?

Die perfekte Match beschreiben

  • Ich denke, … und … passen gut zusammen, weil …

  • Sie haben beide …

  • Sie sind beide … (Eigenschaften)

  • Sie mögen … und …

  • Sie könnten zusammen … machen.

  • Ihr neues Märchen heißt: „…“

 

Stunde 12

Märchen-Memory erzählen

 

In diesem Spiel erzählt ihr kleine Märchen mit Hilfe von Karten. Ihr zieht Figuren, Gegenstände und Orte aus bekannten Märchen und denkt euch eine Geschichte aus.

Spielregeln

  • • Legt alle Karten verdeckt auf den Tisch.

  • • Jede Gruppe zieht zwei oder drei Karten.

  • • Nutzt die Karten, um gemeinsam ein kurzes Märchen zu erzählen.

  • • Ihr könnt Sätze wie 'Es war einmal...', 'Dann...', 'Plötzlich...' verwenden.

  • • Die Karten kommen danach wieder zurück auf den Tisch.

Hilfssätze

- Es war einmal ...

- Dann kam ...

- Er/Sie/Es hatte ...

- Plötzlich ...

- Am Ende ...

Euer Märchen – Notizen

Wer? (Figur): ___________________________________

Was? (Gegenstand): _____________________________

Wo? (Ort): _____________________________________

Adjektiv(e): _________________________________

 

Stunde 13

Aufgabe 1 Sprechen:

 

Opdracht: Omschrijf een Personage uit een Sprookje

Doel: In deze opdracht ga je stap voor stap een personage uit een sprookje beschrijven. Je maakt gebruik van de gegeven hulpzinnen en de woordenlijst.

Stap 1: Kies een personage

Kies één personage uit een sprookje. Dit kan bijvoorbeeld een hoofdpersoon zijn, of juist een bijfiguur die je intrigeert.

Stap 2: Omschrijf het uiterlijk van het personage

  • Hulpzinnen:

    • „Das Aussehen von [naam van het personage] ist sehr besonders. Er/Sie hat...“
    • „Er/Sie trägt immer…“
    • „Seine/Ihre Haare sind… und seine/ihre Augen sind…“

  • Woordenlijst:

    • Haare (haar)
    • Augen (ogen)
    • Kleidung (kleding)
    • groß/klein (groot/klein)
    • hübsch/schön (knap/mooi)

Stap 3: Bespreek de persoonlijkheid van het personage

  • Hulpzinnen:

    • „[Naam van het personage] ist sehr...“
    • „Er/Sie ist oft… und manchmal auch…“
    • „Seine/Ihre Stärken sind…“

  • Woordenlijst:

    • mutig (moedig)
    • klug (slim)
    • freundlich (vriendelijk)
    • böse (kwaadaardig)
    • geheimnisvoll (mysterieus)

Stap 4: Beschrijf het gedrag van het personage in het sprookje

  • Hulpzinnen:

    • „Im Märchen tut [naam van het personage] viele Dinge. Zum Beispiel…“
    • „Er/Sie hilft... / Er/Sie kämpft gegen… / Er/Sie sucht nach…“
    • „Am Ende des Märchens…“

  • Woordenlijst:

    • kämpfen (vechten)
    • helfen (helpen)
    • suchen (zoeken)
    • finden (vinden)
    • reisen (reizen)

Stap 5: Beschrijf de relatie van het personage met andere figuren

  • Hulpzinnen:

    • „[Naam van het personage] und [andere naam] sind…“
    • „Sie verstehen sich gut/schlecht.“
    • „Er/Sie liebt/mag/verabscheut…“

  • Woordenlijst:

    • Familie (familie)
    • Freund/in (vriend(in))
    • Feind (vijand)
    • lieben (houden van)
    • mögen (leuk vinden)

Stap 6: Eindconclusie

Beschrijf hoe dit personage zich gedurende het sprookje ontwikkelt. Wat vind jij van dit personage?

  • Hulpzinnen:
    • „Am Anfang des Märchens ist [naam]… aber am Ende…“
    • „Ich finde [naam] interessant, weil…“