Sociale veiligheid binnen de school
'Met ELKAAR kunnen wij het pesten STOPPEN' is opdracht geschreven voor de curcus samenwerkend leren vanuit de opleiding LGW van de Hogeschool Rotterdam.
Auteurs
Nada al Mousaoui 1031870
Inssaf Cheikh 1010695
Sabriye Saglam 1021076
Saloua L'Barani 1041416
Team| Groep 4: Samenwerkend leren
Datum| 30.01.2023
Inleiding
Beste leerling,
Het is zover de levelweek is begonnen, tijdens de levelweek gaan we het hebben over pesten. Helaas gebeurt het pesten ook op onze school, vandaar dat we tijdens de lessenreeks ervoor gaan zorgen dat we jullie na afloop van de levelweek weten welke stappen je moet nemen als je pestgedrag ziet.
Verder heeft de school jullie ouders op de hoogte gehouden over de lessenreeks en het filmpje die jullie zullen maken aan het einde van de lessenreeks.
''Met ELKAAR kunnen wij het pesten STOPPEN''
Klassenregels
Klassenregels? Die zijn er om voor een veilig leerklimaat te zorgen, wat er tijdens de lessen wordt verteld door je klasgenoten mag niet doorverteld worden. Daarom zullen we de onderstaande poster voor elke les bespreken om zo voor een veilige leerklimaat te zorgen. 
Verwerking lessen
Beste leerling,
Het is zo ver de levelweek! Waar we elke periode een belangerijk onderwerp bespreken. Wij zullen het deze levelweek het hebben over pesten, een onderwerp die bij ons op school helaas ook speelt. Soms weet je niet dat je aan het pesten bent, maar de gevolgen die het kan hebben voor de ander kunnen zijn groter dan dat je denkt. Genoeg reden om aan de slag te gaan met deze lessenreeks.
Lesdoelen
|
|
|
|
Les 1: Wat is pesten
|
-
Aan het einde van de les…
-
Kan je uitleggen wat pesten inhoudt
-
Kan je een verschil tussen pesten en plagen benoemen
-
Kan je minimaal 1 oorzaak van pesten benoemen
|
|
Les 2: Vormen van pesten
|
-
Aan het einde van de les
-
Weten we de verschillende vormen van pesten
-
Weten we wat online & offline pesten is
-
Weten we het verschil tussen fysiek en verbaal pesten
|
|
Les 3: Gevolgen van pesten
|
-
Je kan aan het einde van de les een aantal mentale gevolgen van pesten opnoemen.
-
Je kan aan het einde van de les uitleggen wat online shaming is.
-
Je kan aan het einde van de les opnoemen welke (3) groepen meestal betrokken zijn bij pesten.
|
|
Les 4: Communicatie
|
-
Je kan aan het einde van de les benoemen wat verbale en non-verbale communicatie inhoudt
-
Je kan aan het einde van de les benoemen welke taalgebruik in wel situatie kunt gebruiken.
-
Je kan aan het einde van de les benoemen wat de belangrijke punten zijn voor het voeren van een gesprek
-
Je kan aan het einde van de les inzien wat het pesten met iemand doet.
|
|
Les 5 : Herhalen & bepalen
|
|
Les 1. Wat is pesten?
Les 1.
1 lesuur = 90 minuten
|
Wat is pesten?
Pesten komt vaak voor op school, maar ook buiten schooltijd.
|
|
Wat ga je doen?
Wat weet jij al over pesten?
Je maakt groepjes van 3. Jullie gaan per groepje bespreken wat jullie al weten over pesten. Per groep vullen jullie een mindmap in. Je mindmap wordt opgehangen in de klas.
|
|
Tijd
Jullie krijgen 30 minuten de tijd om een mindmap te maken.
|
|
Extra: Jullie mogen na 10 minuten gebruik maken van het internet om antwoorden op te zoeken.
|
Lesdoelen:
Aan het einde van de les kan je uitleggen wat pesten inhoudt
Aan het einde van de les kan je een verschil tussen pesten en plagen benoemen
Aan het einde van de les kan je minimaal 1 oorzaak van pesten benoemen.
|
Filmpje
|
|
Wat ga je doen?
We gaan gezamenlijk een filmpje bekijken en een aantal vragen beantwoorden.
Feline wordt gepest en geslagen - YouTube
|
|
Tijd
We gaan dit 20 minuten doen.
|
|
De volgende vragen worden gesteld :
-
Wat valt je op in het filmpje?
-
Is er sprake van pesten of plagen?
-
Wat zou jij doen als je dit zou zien als omstander?
-
Ken jij iemand die gepest of geplaagd wordt?
-
Wat zou het doen met de omgeving van de gene die geplaagd of gepest wordt?
|
|
Plagen of toch pesten?
Er is eigenlijk verschil tussen plagen en pesten, maar vele denken dat er geen verschil in zit. Verschil van het plagen en pesten lees je hier onder.
|
|
Verschil tussen plagen en pesten :
Plagen : Niet gemeen. Kun je om lachen. Komt geen ruzie van. Stopt op tijd & vaak 1 tegen 1.
Pesten : Gemeen. Niet om te lachen. Komt ruzie van. Gaat te lang door. Vaak een groepje tegen 1.
|
|
Wat ga je doen?
We maken een denkbeeldige lijn in de klas. Ene kant van de klas is plagen en de andere kant is pesten. Je hoort een casus en na de casus loop je naar de kant toe waarvan jij denkt waarbij het hoort.
Nadat iedereen aan een kant staat worden er een aantal leerlingen aangewezen om uitteleggen waarom. Heb je een verhaal wat je wil delen? Dat mag, maar steek eerst je hand op.
|
|
Tijd
We gaan dit 30 minuten lang doen.
|
|
Steekwoorden
|
|
Wat ga je doen?
Schrijf maximaal 3 steekwoorden op wat te maken heeft met de les die we vandaag hebben behandeld.
Leg in 2 minuten aan een ander uit wat je steekwoord betekent.
|
|
Tijd
10 minuten.
|
Powerpoint: https://hrnl.sharepoint.com/:p:/r/sites/IvG-SamenwerkendLeren2022-2023-Groep_04/Shared%20Documents/Groep_04/Lessenreeks/Les%201%20Wat%20is%20pesten.pptx?d=w0f2c822fe2ae4f029d3fa37c4c5a20e1&csf=1&web=1&e=Jk0uRX
Les 2. Vormen van pesten
Les 2 Vormen van pesten.
1 lesuur = 90 minuten.
Terugblik op de vorige les:
|
We gaan klassikaal kort terugblikken op de vorige les: ‘’wat is pesten? ‘’
|
|
Wat ga je doen:
Iedereen krijgt een blaadje met een cijfer erop. Op dat blaadje schrijf je een steekwoord op dat te maken heeft met de vorige les. Volgens de volgorde van de cijfers leg je je steekwoord uit aan de klas. Heb je het fout of weet je het niet, mag je ‘’time-out’’ zeggen en mag je om hulp vragen bij je klasgenoten en die vullen jou aan.
|
|
Tijd
We doen dit de komende 15 minuten.
Om je steekwoord op te schrijven krijg je 2 minuten.
Voor de uitleg krijg je ook 2 minuten.
|
|
Je werkt voor dit opdracht alleen.
|
Lesdoelen:
Je kan aan het einde van de les verschillende vormen van pesten benoemen.
Je kan aan het einde van de les onderscheid maken tussen online & offline pesten.
Je kan aan het einde van de les onderscheid maken tussen fysiek en & verbaal pesten.
|
Vormen van pesten
Voor het onderwerp van vormen van pesten heb ik een filmpje voor jullie.
|
|
Wat ga je doen:
Scan de code en bekijk het filmpje .
Na het bekijken van het filmpje heb ik een aantal vragen op papier voor jullie. De vragen beantwoorden jullie individueel. TIP: bekijk het filmpje goed, je gaat de antwoorden nodig hebben voor een andere opdracht!
|
|
Tijd
Jullie krijgen 20 minuten de tijd voor deze opdrachten en daarna gaan we de antwoorden klassikaal bespreken.
|
|
Beantwoord de volgende 5 vragen
-
Welke hoofdvormen van pesten heb je?
-
Wat is verbaal pesten?
-
Hoe noem je de vorm van pesten als er spullen kapot worden gemaakt?
-
Hoe noem je een vorm van pesten dat specifiek voorkomt tussen meiden onderling?
-
Tegenwoordig zitten we veel op sociaal media en komt cyberpesten dus ook vaak voor. Op welke apps gebeurt dit vaker? Geef 3 voorbeelden.
|
|
Online & Offline pesten
Helaas gebeurd pesten niet alleen op school, maar ook online. Jullie gaan het verschil tussen online en offline moeten opzoeken.
|
|
Wat ga je doen
Werk in tweetallen en zoek op internet wat het verschil is tussen online en offline pesten. Je moet minimaal 5 verschillen kunnen vinden. Ben je klaar? Zoek een groep dat ook klaar is en verwissel jullie antwoorden. TIP: gebruik de tabel hieronder.
|
|
Tabel
|
|
Tijd
Jullie krijgen 10 minuten de tijd om de opdracht te maken en daarna bespreken we de antwoorden klassikaal.
|
|
Fysiek & verbaal pesten
Fysiek en mentaal pesten is zwaarder dan gedacht. Het kan helaas heel veel doen met iemand, maar wat is fysiek en verbaal pesten eigenlijk?
|
|
Wat ga je doen
Werk in tweetallen en zoek op internet wat fysiek en verbaal pesten is. Probeer zoveel mogelijk informatie te vinden en schrijf het op een blaadje. Jullie krijgen 7 minuten de tijd om op te zoeken wat fysiek en verbaal pesten is en vervolgens leg je binnen 2 minuten uit aan een andere groepje wat het is.
Het uitleggen doe je aan 4 groepjes.
|
|
Tijd
Jullie krijgen 15 minuten de tijd voor deze opdrachten.
|
Bekend, benieuwd, bewaard spel
|
Bekend, Benieuwd & Bewaard. (3xB).
|
|
Wat ga je doen?
Werk in tweetallen.
Jullie krijgen een tabel met 3 kolommen. Daarin staan de volgende 3 B’s. Bekend, benieuwd en bewaard.
De eerste kolom heet Bekend. Daar vul je in wat je al weet over het onderwerp dat we vandaag hebben behandeld.
In het tweede kolom staat er Benieuwd. Daarin schrijf je wat je niet weet over dit onderwerp of wat je zou willen weten.
In de derde kolom staat er Bewaard. Jullie wisselen uit wat je te weten bent gekomen en vult dat in het laatste kolom.
|
|
Tijd
Voor deze opdracht krijgen jullie 15 minuten de tijd.
|
|
Tabel 3xB
|
Afsluiting 10 minuten.
Wat heb je geleerd in deze les?
Wat neem je mee vandaag mee uit deze les?
Zijn onze doelen behaald?
-
Je kan aan het einde van de les verschillende vormen van pesten benoemen.
-
Je kan aan het einde van de les onderscheid maken tussen online & offline pesten.
-
Je kan aan het einde van de les onderscheid maken tussen fysiek en & mentaal pesten.
Welke cijfer geef jij jezelf vandaag en waarom?
Canva: https://www.canva.com/design/DAFXZxvd9qE/BfdpKKOlzIfxtclq7ccjhA/view?utm_content=DAFXZxvd9qE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Les 3. Gevolgen van pesten
Les 3
1 lesuur = 90 minuten
Terugblik op de vorige les
|
We gaan klassikaal kort terugblikken op de vorige les: ‘’vormen van pesten ‘’ door een kort spel te spelen.
|
|
Wat ga je doen
De docent benoemt een zin, maar laat gaten vallen. Jij gaat dat gaatje vullen met het antwoord wat jij denkt dat het is. Je krijgt een leeg blaadje van de docent en daarop ga jij je antwoord op schrijven.
|
|
Tijd
We doen dit 10 minuten.
Nadat we klaar zijn gaan we de antwoorden bespreken. Dit doen we 5 minuten.
|
|
Je werkt voor dit opdracht alleen.
|
Lesdoelen:
Je kan aan het einde van de les een aantal mentale gevolgen van pesten opnoemen.
Je kan aan het einde van de les uitleggen wat online shaming is.
Je kan aan het einde van de les opnoemen welke (3) groepen meestal betrokken zijn bij pesten.
|
Gevolgen van pesten:
Voor het onderwerp van gevolgen van pesten is er een filmpje.
Samen gaan we kijken naar het filmpje waarin een moeder openhartig een situatie vertelt over haar eigen dochter, maar misschien nog wel belangrijk, een boodschap die ze wil geven aan zowel de pesters als slachtoffers.
|
|
Wat ga je doen
We bekijken gezamenlijk het filmpje over Desteny. Na het bekijken van het filmpje zijn er een aantal vragen die we klassikaal gaan bespreken en beantwoorden.
|
|
Tijd
Het filmpje duurt 12 minuten. We nemen +- 13 minuten de tijd om de vragen te beantwoorden en te bespreken.
|
|
De vragen die worden besproken in de klas
-
Wie kan vertellen wat de moeder van Desteny als boodschap heeft achtergelaten in de video?
-
Wat is jullie verder nog opgevallen bij het kijken van de video?
-
Hoe denken jullie erover en waarom?
-
Wat heeft dit filmpje met jou gedaan + waarom?
-
Wat zou doen als iemand uit jouw omgeving of klas aan online shaming deed? (Eerlijk antwoord)
|
|
Online shaming
Online shaming kan vele gevolgen hebben.
|
|
Wat ga je doen
Je gaat in tweetallen ‘’onderzoek’’ doen naar online shaming. Maak gebruik van het internet om je onderzoek te kunnen doen.
Beantwoord de volgende vragen op en maak er een kleine ‘’verslag’’ van.
-
Wat is online shaming?
-
Is online shaming ook pesten?
-
Wat zijn de gevolgen van online shaming?
-
Wie zijn de pesters meestal?
-
Wat voor sociale problemen kan een pester krijgen?
-
Wat doet online shaming met de omgeving van het slachtoffer?
-
Welke groepen zijn meestal betrokken bij pesten?
|
|
Tijd
Voor dit opdracht krijgen jullie 30 minuten de tijd.
|
|
Voor meer informatie kunnen jullie kijken op de volgende website:
https://www.medischcontact.nl/nieuws/laatste-nieuws/artikel/veel-klachten-hebben-een-pestverleden.htm
|
|
Strafbaar
Er wordt veel gepest, maar is pesten strafbaar?
|
|
Wat ga je doen
Je gaat alleen opzoeken of pesten strafbaar is.
Zo ja? Welke vormen van pesten?
Hiervoor krijg je 5 minuten. Na 5 minuten wordt de klas in 2 gesplitst. De 2 groepen gaan met elkaar in discussie. De ene groep is eens met de stelling en de andere oneens.
|
|
Tijd
Voor het opzoeken krijg je 5 minuten de tijd. Discussiëren doen we 15 minuten.
|
|
Regels voor het discussiëren met elkaar
-
Kwets elkaar niet!
-
Let op je woorden.
-
Wil je wat zeggen? Dan sta je op.
-
We laten elkaar uitpraten.
-
Er mag maar 1 persoon reageren op de ander en de rest blijft zitten en luisteren.
-
Iedereen moet minimaal 1 keer wat te zeggen hebben.
-
Wees geduldig en neem de discussie serieus.
Stelling: Pesten moet strafbaar worden
|
Powerpoint: https://hrnl.sharepoint.com/:p:/r/sites/IvG-SamenwerkendLeren2022-2023-Groep_04/Shared%20Documents/Groep_04/Lessenreeks/Les%203%20gevolgen%20van%20pesten%20pp%20SL.pptx?d=w1463dbb342f8458daeb8c5740cb8af45&csf=1&web=1&e=5hwdZc
Les 4. Communicatie
Les 4
1 lesuur = 90 minuten
|
Terugblik op de vorige les
|
|
We gaan terugblikken naar de vorige les.
|
|
Wat ga je doen
|
|
Jullie voeren de code die op het bord staat aangeven in en zullen de 2 gestelde vragen beantwoorden aan de hand hiervan zullen we klassikaal alle punten nogmaals herhalen van de vorige les.
|
|
Tijd
Je krijgt 15 minuten na bespreken inclusief Mentimeter.
|
|
Mentimeter voert iedereen zelfstandig in
|
|
Na bespreken antwoorden klassikaal.
|
Lesdoelen:
Jullie kunnen aan het einde van de les benoemen wat verbale en non-verbale communicatie inhoudt
Jullie kunnen aan het einde van de les benoemen welke taalgebruik in wel situatie kunt gebruiken.
Jullie kunnen aan het einde van de les benoemen wat de belangrijke punten zijn voor het voeren van een gesprek
Jullie kunnen aan het einde van de les inzien wat het pesten met iemand doet.
|
Verbale en non-verbale communicatie
|
|
Om het rollenspel uit te voeren is het belangrijk dat jullie herkennen wat der verschillen zijn. Na de uitleg zal ik het onderstaande filmpje starten.
|
|
Verbaal en nonverbale communicatie - YouTube
|
|
Wat ga je doen
Op jullie tafel ligt een blaadje met een aantal vragen waar jullie antwoord op kunnen geven aan de hand van het filmpje
|
|
Tijd:
Jullie krijgen hiervoor 5 minuten de tijd om antwoord te geven op de vragen en eventuele punten die jou opvielen. Vervolgens zullen we het 5 minuten nabespreken.
|
|
Beantwoord de volgende vragen
Wat is een manier van verbale communicatie?
Wat is een manier van non-verbale communicatie?
Je stem verheven is dit non-verbaal of verbale communicatie?
Heeft communicatie altijd met woorden te maken?
|
|
Taalgebruik
|
|
Bekijk het onderstaande filmpje
|
|
https://youtu.be/HrrV0Gy88Ow
|
|
Wat ga je doen
Na het bekijken van het filmpje deel met je klasgenoten hoe jij communiceert met je docent en we zullen het klassikaal over hebben.
|
|
Tijd
We zullen klassikaal 10 minuten over hebben.
|
|
Rollenspel
|
|
Wat ga je doen
Jullie mogen 2 groepen gecreëerd worden Groep A en B
|
|
Groep A zal de casus schrijven waarbij de volgende personages naar voren komen
- 1 Pester
- 1 slachtoffer
- Vertrouwenspersoon
Groep B mag in de tussentijd voor groep A vragen bedenken zoals waarom iemand pest, wat het met iemand doet.
Als groep A de casus heeft geschreven mogen 3 vrijwilligers de personages spelen uit groep B.
Groep A zal na afloop van de gespeelde casus de vragen beantwoorden die zijn gemaakt door groep B
De pester en het slachtoffer mogen de leerlingen zelf kiezen
Er mogen geen scheldwoorden gebruikt worden.
|
|
Tijd
Het rollenspel duurt 40+- minuten
|
|
Afsluiting
Wat vond je van de les? Wat zou de volgende keer anders kunnen?
Wat heb je geleerd?
Kun je benoemen wat onze lesdoelen waren?
Jullie kunnen benoemen wat het verschil is tussen verbale en non-verbale communicatie
Jullie kunnen benoemen wat het verschil is tussen formeel en informele taalgebruik
Jullie kunnen benoemen wat de belangrijke punten zijn voor een goed gesprek
Rollenspel hebben jullie kunnen inzien wat het pesten met iemand doet.
|
|
Tijd
10 minuten
|
|
Vooruitblik
|
|
|
|
Tijd
5 minuten
|
Powerpoint: https://hrnl.sharepoint.com/:p:/r/sites/IvG-SamenwerkendLeren2022-2023-Groep_04/Shared%20Documents/Groep_04/Lessenreeks/LES%204%20communicatie.pptx?d=w6fc82c19739c496f9c29170f34f98ac7&csf=1&web=1&e=vykiix
Les 5. Herhalen en stappenplan
Les 5
1 lesuur = 90 minuten
|
Herhalen en stappenplan
Om te kijken wat jullie hebben geleerd gaan we twee opdrachten uitvoeren. Eerst gaan we Kahoot spelen en daarna gaan jullie een stappenplan maken in groepjes. Het stappenplan met de meeste stemmen wint, en deze wordt opgehangen in de school. Om dit te kunnen realiseren zal je moeten reflecteren op jezelf. We hangen het stappenplan klassikaal op.
|
|
Wat ga je doen
Maak gebruik van je laptop en ga naar www.Kahoot.nl en voer de code in die op het bord staat of scan de QR-code.
Schrijf je eigen naam en geen bijnaam of andere gekke namen. We starten niet zolang er volledige namen erop staat.
|
|
Tijd
Kahoot duurt 10 minuten.
|
|
Stappenplan vernieuwen
|
|
Wat ga je doen?
-
Jullie krijgen het oude stappenplan van school.
-
Er worden groepjes van 4 gemaakt.
-
Bekijk gezamenlijk naar het oude stappenplan.
Jullie bepalen wat er nog klopt en wat er in het stappenplan mag blijven. Klopt er iets niet? Haal dat eruit en verbeter het. Op deze manier vernieuwen jullie de stappenplan, eentje die beter bij jullie past.
-
Jullie maken het stappenplan online via www.canva.nl
|
|
Tijd
Jullie krijgen 20 minuten de tijd om het stappenplan te maken.
|
|
Video maken over het nieuwe stappenplan.
|
|
Wat ga je doen?
Jullie gaan een filmpje maken van maximaal 2 à 3 minuten. Het filmpje gaat over het stappenplan dat vernieuwd is door jullie groepje. In het filmpje beelden jullie het nieuwe stappenplan uit.
Je mag gebruik maken van sociaal mediakanalen zoals, Instagram, Tiktok en Snapchat.
-
Het filmpje dat jullie hebben gemaakt sturen jullie op naar onze mail: Samenwerkendleren@hr.nl.
-
Gezamenlijk gaan we alle filmpjes bekijken
-
We stemmen op het leukste filmpje en stappenplan
-
Groepje met de meeste stemmen wint.
-
We hangen met ze alle het stappenplan op, door heel de school.
|
|
Tijd
-
Om het filmpje te maken krijgen jullie 30 minuten.
-
We nemen 15 minuten om de filmpjes bekijken.
-
We gaan in 5 minuten stemmen.
-
We nemen 5 minuten om het stappenplan op te hangen.
-
We sluiten af door 5 minuten te evalueren.
|
Powerpoint: https://hrnl.sharepoint.com/:p:/s/IvG-SamenwerkendLeren2022-2023-Groep_04/EfQcCjS926BFldNWtqz11tkBIClYE-EuTdKpJBDRcMPtPg?e=NjbtEg
Verantwoording
Inleiding
Met ELKAAR kunnen wij het pesten STOPPEN!
Pesten is een blijvend probleem dat tot op heden op iedere school voorkomt. Het zorgt voor een onveilig leerklimaat en vraagt dan ook de aandacht. Weet jij welke vormen er zijn van pesten en hoe je pesten kunt herkennen? Weet jij wat het verschil is tussen pesten en plagen en weet jij welke stappen je kunt ondernemen bij het zien van pestgedrag? Wat op onze school gedaan wordt om te helpen het pesten te stoppen? Bij welke vertrouwenspersoon jij hiervoor terecht kunt op onze school en wat de consequenties van pesten op zowel korte als lange termijn zijn voor het slachtoffer?
Gedurende de lessenreeks zullen wij het hebben over het onderwerp pesten. Wat pesten nou eigenlijk is en wat je kunt doen als je ziet dat er gepest wordt of misschien zelf gepest wordt. We gaan het hebben over de gevolgen van het pesten voor zowel de slachtoffers als de daders om zo het pesten meer voorkomen. We hopen zo dat jullie durven op te staan bij het zien of ervaren van pestgedrag, want pesten mag en hoort niet. We gaan samen het stappenplan tegen pesten vernieuwen. Door met elkaar aandacht te besteden aan het pesten en kwesties met elkaar te bespreken, kunnen wij elkaar helpen, want we hebben ELKAAR nodig om het pesten aan te pakken!
Definitie Sociale veiligheid
Definitie Sociale veiligheid
Sociale veiligheid gaat over de mogelijkheid die leerlingen hebben om zich veilig te voelen op school. Het is veilig wanneer de leerlingen zichzelf kan zijn, niet bang is en zich veilig voelt. Ook is de school veilig als psychische, sociale en fysieke veiligheid van leerlingen niet door daden van anderen wordt getroffen. De nadruk ligt dus niet alleen op het tegengaan van onveiligheid, maar ook de leerlingen laten ontdekken waar grenzen liggen, fouten laten maken, leren verantwoordelijkheid op zich te nemen en daarop te worden aangesproken. Deze veiligheidsgevoel omvat dus de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen. De school krijgt hierdoor een veilige en een positieve sfeer en ook betekent het dat de school opkomt tegen pesten, uitschelden, discriminatie, geweld en andere ongepast gedrag. Scholen zijn zelf verantwoordelijk voor de veiligheid op school. Zij beslissen hoe zij
-
het veiligheidsbeleid vormgeven,
-
verschillende maatregelen inzetten om de veiligheid te verbeteren,
-
pesten tegen gaan,
-
docenten trainen bijvoorbeeld tegen agressie en geweld (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2022).
Sabriye (Loket college)
Een school is veilig als de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen niet door handelingen van anderen wordt aangetast (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2019).
Een school is sociaal veilig als een leerling zichzelf kan zijn, niet bang is en zich zelf veilig voelt. Dat betekent dat leerlingen zich ‘vrij’ voelen en er een positieve en veilige sfeer is op school (persoonlijke communicatie). Een sociaal veilige school voorkomt en treedt op tegen pesten, uitschelden, discriminatie en geweld (Jager, 2022).
Inssaf (Praktijkcollege het plein)
Sociale veiligheid gaat over het tegengaan van onveiligheid. Maar ook om de ruimte waarin leerlingen mogen ontdekken waar grenzen liggen, fouten maken, leren verantwoordelijkheid op zich te nemen en daarop te worden aangesproken. Als dit alleen aanwezig is, zijn de leerlingen in staat om te leren en zich te ontwikkelen (Kolom - Praktijkcollege het Plein > Zorg > Pestprotocol, z.d.). Dus leren kunnen leren op school als ze zich veilig voelen en zichzelf kunnen zijn. Alleen zo kunnen zij zich kwetsbaar opstellen en gezien en geaccepteerd worden, waarbij ze het gevoel hebben erbij te horen (Onze visie op sociale veiligheid, 2022)
Nada (MBO Rijnland)
Een school is veilig op het moment dat een student zich zowel fysiek als psychisch veilig voelt (persoonlijke communicatie). Er heerst een veilig sociaal klimaat op het moment dat het veiligheidsgevoel van een individu niet aangetast wordt door handelingen van een ander (Wat is sociale veiligheid? Z.d.).
Saloua (Beroepscollege leystede)
Sociale veiligheid gaat over de mogelijkheid die leerlingen hebben om zich veilig te voelen op school. Het is veilig wanneer de leerlingen zichzelf kan zijn, niet bang is en zich veilig voelt. De nadruk ligt dus niet alleen op het tegengaan van onveiligheid, maar ook de leerlingen laten ontdekken waar grenzen liggen, fouten laten maken, leren verantwoordelijkheid op zich te nemen en daarop te worden aangesproken (Microsoft Teams, z.d.). Deze veiligheidsgevoel omvat dus de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen (Beroepscollege Leystede, 2022b).
Definitie & Analyse
Definitie & analyse
Om veiligheid op school te realiseren, zorgen scholen voor een aanwezigheid van een goede vertrouwensband, prettig klimaat en heldere regels over hoe je omgaat met elkaar. De veiligheidsgevoel omvat de sociale, psychische en fysieke veiligheid van de leerlingen (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2022b). Deze scholen willen veiligheid op school en willen een veilig leerklimaat om incidenten te voorkomen. Denk hierbij aan agressie pesten, uitschelden, discriminatie, geweld en andere ongepast gedrag.
Er is een wet dat regelt dat scholen zich inspannen om pesten tegen te gaan en de sociale veiligheid op school verbeteren (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2021c). Dit is een wet dat geldt voor het bo, SO en het vo. Dit is de wet tot wijziging van onderwijswetten (Staatsblad 2015, 238 | Overheid.nl > Officiële bekendmakingen, 2015). In deze wet staat dat de scholen onder anderen:
Een sociaal veiligheidsbeleid moeten uitvoeren:
-
De beleving van veiligheid, de aantasting van die veiligheid en het welzijn van hun leerlingen moeten meten. Zo is er altijd een actueel en representatief beeld van de situatie waar de school naar kan handelen. Meer informatie over de regels staat in de brochure Zorgplicht sociale veiligheid leerlingen op school (Ministerie van Algemene Zaken, 2022b).
|
Wat zegt het Rijksoverheid over sociale veiligheid?
|
Volgens het Rijksoverheid zijn scholen verantwoordelijk voor veiligheid. Zo beslissen zij zelf hoe zij het veiligheidsbeleid vormgeven, welke maatregelen zij nemen om de veiligheid te verbeteren, hoe zij ervoor zorgen om pesten tegen te gaan en hoe zij hun personeel trainen bijv. tegen agressie en geweld.
Bij het opzetten van zo een veiligheidsbeleid kunnen scholen hulp krijgen van de Stichting School & Veiligheid. De stichting verzamelt en verspreidt informatie en deskundigheid over (sociale) veiligheid op scholen. Verder staat het veiligheidsbeleid onder andere in (Digitaal Veiligheidsplan, z.d.).
Rijksoverheid zegt ook dat scholen van het bo, so, vo en mbo de volgende maatregelen dienen te hebben:
-
Veiligheidsplan
Scholen moeten een veiligheidsplan hebben. Hieronder valt soms ook een pestprotocol (Het anti-pestprotocol, 2022). In een veiligheidsplan staat bijvoorbeeld het verbod op wapens en drugs op school. Ook staat erin hoe scholen dit controleren. In een pestprotocol staat wat de school onder pesten verstaat en hoe de school pesten probeert te voorkomen. In het veiligheidsplan staat ook hoe een school omgaat met een incident en of zij bijvoorbeeld hulp vraagt aan de politie of bureau Jeugdzorg (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2021c). Ook wanneer een school aangifte zal doen.
-
Verklaring Omtrent het Gedrag voor onderwijspersoneel
Scholen vragen aan nieuw onderwijspersoneel een Verklaring Omtrent het Gedrag (VOG) (VOG aanvragen | Justis, z.d.). Hieruit blijkt of er hindernissen zijn om in de nieuwe functie aan de slag te gaan. De VOG blijft 6 maanden geldig. Tijdelijke werknemers kunnen de VOG vaker gebruiken.
Om te controleren of de scholen zich ook echt aan de regels houden, vind er elk jaar toezicht op het veiligheidsbeleid van scholen plaats. Dit wordt gedaan door de inspectie van het onderwijs. Hierbij wordt gekeken of de scholen maatregelen nemen voor een veilige omgeving. Deze veilige omgeving geldt voor leerlingen en studenten en het personeel. Bij zo een toezichthouding let de inspectie vooral op of de scholen de sociale veiligheid van hun leerlingen monitoren (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2022a). Ook controleert de inspectie of er op scholen een vast aanspreekpunt voor pesten is (Voorbeeldtaken aanspreekpunt pesten, 2021). Verder controleert de inspectie van onderwijs ook of de leerlingen zich veilig voelen op school. De scholen verplicht dit elk jaar te meten, waarbij zij zelf mogen kiezen hoe zij dit willen meten. Wel moet dit voldoen aan de wettelijke eisen. Indien nodig moet het veiligheidsbeleid van de school aangepast worden, hiervan is het schoolbestuur verantwoordelijk.
| Onze overeenkomsten en verschillen met het beleid |
Overeenkomsten
-
Een school is sociaal veilig als een leerling zichzelf kan zijn, niet bang is en zich veilig voelt. Dat betekent dat leerlingen zich ‘vrij voelen’ en er een positieve en veilige sfeer is op school.
-
Een sociaal veilige school voorkomt en treedt op tegen pesten, uitschelden, discriminatie en geweld.
-
Aanspreekpunt op school
Verschillen
-
Training van personeel met eigen beslissingen
-
Vormgeven van veiligheidsbeleid
-
deelonderwerpen worden niet frequent bespreekbaar gemaakt
Welke deelthema’s over sociale veiligheid herken je in je ingebrachte beleidsstuk?
-
Pesten
-
Geweld
-
Sociaal veilig voelen
Met welke deelthema zou je graag aan de slag willen en waarom?
Na alles met elkaar besproken te hebben en alle beleidsstukken te hebben vergeleken kwamen wij tot de conclusie dat wij aan de slag willen gaan met het deelthema pesten. De overeenkomsten waren dat elk school wel een beleidsstuk heeft over pesten en hier op zijn eigen manier mee werkt. Echter blijft het uitgangspunt dat een veilige omgeving gerealiseerd probeert te worden en dit wordt ook gecontroleerd door derden. Ook hier komt weer het pesten naar boven waar voornamelijk toezicht op gehouden wordt door de inspectie van onderwijs. Dat is dan ook de reden dat we voor het deelonderwerp pesten hebben gekozen als groep. Onze doel is om pesten meer aandacht te geven en te voorkomen door het bespreekbaar te maken. Voordat wij tot de conclusie zijn gekomen om verder te gaan met het deelonderwerp pesten, hebben wij een overweging gemaakt om seksueel grensoverschrijdend gedrag als deelthema te kiezen.
Analyse
De beleidstukken die we hebben gevonden, hebben we naast elkaar gelegd waarbij de volgende punten ons zijn opgevallen:
-
Bijna in alle beleidstukken staat er dat er een aanspreekpunt op school aanwezig moet zijn tegen pesten of ongepast gedrag, echter hebben wij uit onze eigen praktijkervaringen gemerkt dat onze scholen geen directe aanspreekpunt heeft waar de leerlingen terecht kunnen.
-
In de wet staat dat iemand op school het pestbeleid moet regelen en dat hoeft niet per se hetzelfde persoon te zijn. Wat ons opviel uit onze eigen ervaring is, dat het pestbeleid alleen in het begin van het schooljaar strak wordt gehandhaafd en daarna niet meer. Ze laten wel weten dat er een beleid is. Echter is het gebleken dat de meeste ouders niet op de hoogte zijn van deze beleid, dit lijdt tot veel ontwetendheid bij de ouders/verzogers en leerlingen. Bovendien is dit een andere reden dat pesten tot op heden een onderwerp is, dat de aandacht vraagt en sociale veiligheid belemmerd.
-
Rijksoverheid legt de verantwoordelijkheden van veiligheid op scholen, maar onderschatten niet dat er niet altijd wordt gehandhaafd op de wetten die er zijn gesteld voor de scholen. Het staat op papier, maar het wordt niet nageleefd.
Droomsessie
Tijdens de droomsessie hebben we 'gedroomd' over onze deelontwerp
Wat gaat jou aan het hart betreffende je deelonderwerp?
|
Saloua
|
Het gaat mij aan het hart dat iedereen elkaar respecteert.
|
|
Nada
|
Het gaat mij aan het hart dat leerlingen durven actie te ondernemen.
|
|
Inssaf
|
Het is van belang dat sociale veiligheid meer bespreekbaar moet zijn.
|
|
Sabriye
|
Het gaat mij aan het hart dat leerlingen durven te doen.
|
Welke leerervaring willen jullie de leerlingen meegeven?
|
Saloua
|
Ik wil mijn leerlingen meegeven om O.M.A. thuis te laten (oordeel, mening & advies).
|
|
Nada
|
Normaliseer niet alles wat je ziet
|
|
Inssaf
|
Blijf je zelf wat jij bent goed zoals je bent
|
|
Sabriye
|
Iedereen heeft zijn eigen rugzakje.
|
Wat is de leerlingen na 2 jaar nog bijgebleven?
|
Saloua
|
Iedereen is anders en dat mag.
|
|
Nada
|
Durf over pesten te praten.
|
|
Inssaf
|
Niet alles wat je ziet, is de realiteit.
|
| Sabriye |
Je staat er nooit alleen voor. |
Cimo & Ontwerpeisen
Verantwoording T-PACK model
Waarom hebben wij gekozen voor het T-PACK model?
Wij hebben in onze lessenreeks digitale didactiek toegepast en deze is dan ook in ons wikiwijs gebruikt en terug te zien. Wij hebben digitale didactiek ingezet om zo de kans tot het behalen van ons gestelde doelen te vergroten. Hiervoor hebben wij het T-PACK model erbij gepakt. Wij hebben gekozen om het T-PACK model te gebruiken, omdat je hiermee beter kunt nadenken hoe je het best digitale didactiek kunt toepassen om zo de kennis in het onderwijs te versterken. Een andere reden waarom wij het T-PACK model hebben gebruikt, is omdat het T-PACK model de mogelijkheid geeft om na te denken over de kennis die jij als docent wel of niet beschikt en waar je dus nog aan zou kunnen werken. Om tot een conclusie te komen brengt het T-PACK model dus een beschrijving van de kennisbasis die jij als docent zou moeten beheersen om digitale didactiek in te kunnen bouwen in je lessen.
Het T-PACK model bestaat uit de volgende 3 elementen:
- vakinhoudelijke kennis
- didactische kennis
- technische kennis
Deze 3 componenten bevatten de nodige elementen van het moderne onderwijs en omdat alle 3 de componenten terugkomen bij het gebruik van digitale didactiek, kan dit een voordelige tool zijn om (zoals eerder verteld) de kennis in het onderwijs te versterken. Dit levert een bijdrage in het behalen van de doelen en hiermee het vergoten van de leerwinst. Het T-PACK gaat uit van specifieke deskundigheid van een leraar, de bekwaamheid om vaardigheden en kennis toe te passen in het onderwijs en aan te bieden aan je leerlingen op een aantrekkelijke en begrijpelijke manier (Voogt et al., 2010).
Hoe hebben wij digitale didactiek toegepast?
Wij hebben digitale didactiek terug laten komen in de lessenreeks, door gebruik te maken van PowerPoint ’s / canva, Kahoot’s, educatieve filmpjes, QR-codes en tot slot eindigen ze de lessenreeks met het opnemen van een video. De reden achter deze gekozen tools is, omdat dit de leerlingen biedt ‘nieuwe’ leerstof te krijgen op een leuke manier, waarbij zij actief aan de slag kunnen gaan. De PowerPoint ‘s en canva zijn zo gemaakt, dat deze verschillende kleurtjes, plaatjes en zo min mogelijk tekst en veel korte zinnen hebben, maar toch bijdraagt aan het vergroten van de leerwinst. Op deze manier maak je het de leerlingen interessanter en makkelijker om mee te kijken en luisteren naar de les en kunnen zij beter inbeelden wat je hen verteld. Dit vergoot de kans tot actieve bijdrage van de leerlingen en deze hebben wij vergroot door de leerlingen ook stukjes van teksten te lezen van de gebruikte digitale tools. Ze worden hier ook direct mee uitgedaagd, wat kan leiden tot beter leren. Verder hebben wij gekozen voor het opnemen van een video, omdat wij het belangrijk vinden dat de leerlingen op een comfortabele manier, wat tegelijkertijd ook leuk, nieuw en uitdagend is. De leerlingen zijn steeds meer gewend aan de technologie en omdat dit nu voor deze generatie een enorme hype is, hebben wij gekozen voor een opdracht waarin dat terugkomt. Dat is dan ook het opnemen van een video, maar ook de andere gebruikte digitale tools komen herken je hierin. Denk aan de QR-codes, bekijken van filmpjes, Kahoot etc. De leerlingen gebruiken dit in hun dagelijkse leven, alleen is dat dan meestal voor amuserende doeleindes. Wij wouden dit terug laten komen, waarbij dit dan in een ‘nieuw’ jasje stoppen en het linken met educatieve doeleindes. Wij willen hiermee niet alleen meer uitdaging bieden aan de leerlingen, maar ook een nieuwe beleving van leren creëren. Daarnaast wordt het leerproces bevorderd bij bijvoorbeeld het gebruik van Kahoot en de video-opname, doordat de resultaten klassikaal gepubliceerd (Hoogeveen & Winkels, z.d.), (Stichting Kennisnet, 2013). Dit brengt mij direct op het volgende kopje: Hoe helpt digitale didactiek in het leerproces?
Hoe helpt digitale didactiek in het leerproces?
Het gebruik van digitale didactiek verbreedt het publiek waarin je leerlingen leren. Wanneer je leerlingen ook voor andere leren in plaats van hunzelf, leren zij beter. Dit kan bereikt worden door hun resultaten, scores, opdrachten, onderzoeken, genomen beslissingen etc. te publiceren.
Digitale didactiek helpt de aanmaak en onderhoud van relaties, je leerlingen komen namelijk in contact met meerdere mensen. Dit leidt tot kansen om te leren van meerdere mensen en het vermindert de muur die zij hebben met school en de buitenwereld. Het contact leggen met andere mensen kan zo groot gemaakt worden als dat mogelijk is. Zij kunnen namelijk in contact komen met klasgenoten, leerlingen van andere klassen of mensen buiten school. Dit kunnen experts zijn, onderzoekers, overheid, cultuur etc. een andere reden dat digitale didactiek het leerproces bevorderd, is omdat de creatieactiviteiten hiermee beter georganiseerd worden. Denk aan het doen van onderzoeken, oplossen van problemen, maken van keuzes en het vaststellen van onderwerpen en betekenissen (Berg et al., 2003).
Verantwoording Taxonomie van Bloom
Verantwoording Taxonomie Bloom:
Wij hebben de taxonomie van Bloom gebruikt voor het classificeren van onze lesdoelen. Wij hebben gekozen voor de taxonomie van Bloom, omdat de lessen uit onze lessenreeks en hiermee ook onze lesdoelen voornamelijk cognitief is. Tijdens de lessen ligt de nadruk vooral op de theorie en wat (in dit geval) pesten nou is. We verdiepen ons in het onderwerp pesten en gaan met de leerlingen de vormen en soorten van pesten langs, de gevolgen ervan etc. Wij prikkelen dan ook de denkvaardigheid en kennis van de leerlingen op dit gebied. Het uitgangspunt en doel na de lessenreeks is dat de leerlingen weten welke stappen zij kunnen ondernemen wanneer zij pestgedrag zien. Hiervoor heb je eerst de nodige kennis nodig, wil je dit in de praktijk ook echt doen en kunnen toepassen. Wij behandelen met onze lessen ook hoe zij deze kennis kunnen gebruiken/toepassen in de praktijk. Taxonomie van Bloom is net zoals mijn les cognitief gericht. Het is essentieel om eerst de benodigde kennis te beheersen (cognitief) voordat je het praktische gedeelte (competentie) begint.
De taxonomie van Bloom wordt door 6 niveaus onderscheiden, waarbij er een verschil wordt gemaakt tussen een lagere en een hogere denkorde. De niveaus lopen van minder complexiteit op naar meer complexiteit en bestaan uit: onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren (Taxonomie van Bloom | Talentstimuleren.nl, z.d.).
Classificeren:
Als we onze lessen en lesdoelen classificeren op een niveau, zal deze op niveau creëren vallen. Bij creëren gaat het namelijk over iets herschrijven, ontwerpen, combineren, maken, ontwikkelen, opstellen etc. dit zijn de acties die horen bij niveau creëren. De produceten die daarbij ontstaan kunnen zijn: film, verhaal, mediaproduct, plan, nieuw spel etc. Aan het eind van onze lessenreeks sluiten de leerlingen de opdracht af door het oude stappenplan te vernieuwen en deze vernieuwde stappenplan middels een video-opname te tonen aan de rest van de klas. Zoals je dus ziet, zijn de leerlingen hier iets aan het herschrijven, namelijk het oude stappenplan. Daarnaast zal uit deze actie een nieuwe ‘vernieuwde’ stappenplan volgen en dit tonen zij via een video-opname aan de rest van de groep. Als wij dit weer vergelijken met de producten die bij het niveau van creëren horen van de taxonomie van Bloom, zal dit een film of mediaproduct zijn. Omdat de leerlingen acties uitvoeren en hiermee producten verkrijgen, die terugkomen bij de hoogste denkorde van de taxonomie van Bloom, kunnen wij stellen dat dit het niveau creëren is (Taxonomie van Bloom | Talentstimuleren.nl, z.d.).
(Onderwijs maak je samen, 2018)
Sleutelbegrippen:
Op de afbeelding boven is een paars balkje te zien met de naam: “sleutelwoorden”. Dit zijn de sleutelwoorden die horen bij het niveau creëren en vallen hiermee bij de hogere denkorde van de taxonomie van Bloom. Voorbeelden van een aantal van deze woorden zijn: aanpassen, veranderen, samenstellen, verbeteren, ontwerpen, herzien, toevoegen, vernieuwen, innoveren. Dit zijn woorden of eigenlijk de belangrijkste woorden die te maken hebben met het onderwerp van een tekst. Bij ons is dit voornamelijk het woord vernieuwen, die meerdere synoniemen kent waarvan een aantal hiervan ook boven als voorbeelden staan. Door zo een woord te zien weetje vaak al waar een tekst over gaat. In dit geval weetje dus al door het woord vernieuwen te zien (of zijn synoniemen zoals, verbeteren, herzien, samenstellen etc.), dat het zal gaan over een tekst of een product dat gemaakt of verbeterd moet worden.
(Wij-leren.nl, 2021)
Samenwerkingsplan
Samenwerken
''Wij hebben aan de hand van de eduscape aan onze groepsproces gewerkt, hierdoor was overzichtelijk hoe iedereen in het leerproces staat'
Samenwerken draait niet alleen om de opdracht afronden. Maar ook omgaan met diverse persoonlijkheden, kwaliteiten maar om niet te vergeten persoonlijke omstandigheden. Hier zijn wij als groep aan de begin van de cursus achtergekomen, het verliep niet zoals gehoopt. Dit zorgde tot ervoor dat een groepslid uit de groep verwijderd moest worden i.v.m onvoldoende input en daarnaast niet goed communiceren waarbij dit voor argwaan zorgde. Nadat de groepslid is verwijderd hebben wij met elkaar gesproken om de zorgen met betrekking tot het samenwerkend leren met elkaar te bespreken. ''Volgens onderzoek is gebleken dat het belangerijk is om de volgende essentiele kenmerken in het proces als lijnraad te houden''(Venrooij, 2021):
Positieve wederzijdse afhankelijkheid
Individuele aansprakelijkheid
Directe interactie
Sociale vaardigheden
Bespreek het groepsproces
Samenwerkingskwaliteiten en rollen van elke deelnemer
|
Naam student
|
Kwaliteiten/Rol
|
|
Sabriye
|
Doorzettingsvermogen, ICT-vaardigheden.
|
|
Innsaf
|
Direct, teamspeler
|
|
Nada
|
Duidelijke communicatie
|
|
Saloua
|
Behulpzaam, puzzelstukken samen voegen
|
Individuele samenwerkingsdoelen van iedere deelnemer gedurende dit project
|
Naam student
|
Samenwerkingsdoelen
|
|
Sabriye
|
Ik wil een duidelijke samenvatting of een duidelijke overdracht kunnen aanbrengen bij mijn groepje.
|
|
Inssaf
|
Een goed eindcijfer en een fijne sfeer
|
|
Nada
|
Een prettige sfeer waar we goed kunnen werken aan een mooi eindproduct
|
|
Saloua
|
Dat we elkaar respecteren en elkaar aanvullen waar nodig.
|
Hoe gaan jullie die inzetten en op welke manier gaan jullie het kanaal effectief indelen en benuten
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Afspraken in agenda zetten, communiceren via de chat.
|
|
Inssaf
|
Herrineringen sturen aan de medestudent om het kanaal niet te vergeten als we hebben overlegd dit te noteren in het kanaal
|
|
Nada
|
Het kanaal als verzamelpunt te gebruiken
|
|
Saloua
|
Ik heb voorgesteld om iedere zondag aan het project te weten. Heb een wekelijkse reminder ingezet.
|
Wanneer is iedereen (digitaal en fysiek) beschikbaar
|
Naam
|
Beschikbaarheid digitaal en fysiek
|
|
Sabriye
|
Maandag fysiek en derrest van de week digitaal beschikbaar (behalve dinsdag ivm met school)
|
|
Inssaf
|
Maandag fysiek en derrest van de week digitaal beschikbaar
|
|
Nada
|
Maandag fysiek en derrest van de week digitaal beschikbaar (behalve dinsdag ivm met school)
|
|
Saloua
|
Maandag fysiek en derrest van de week digitaal beschikbaar ( ik heb een auto-ongeluk gehad waardoor fysiek aanwezigheid minder is maar online ben ik wel beschikbaar. Behalve dinsdag ivm met school
|
Hoe gaan jullie elkaar hier mee helpen?
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Met elkaar communiceren wanneer mogelijk is
|
|
Inssaf
|
Doorgeven aan mijn groepje wanneer ik kan
|
|
Nada
|
Duidelijk zijn over mijn beschikbaarheid
|
|
Saloua
|
Op tijd doorgeven wanneer mijn beschikbaarheid wijzigd
|
Professionele dialoog
Hoe delen jullie je kennis en hoe zorgen jullie ervoor dat ieder hierin actief is?
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Ik zoek dingen gelijk op, of het internet is of vanuit een boek dat doe ik gelijk. Wat ik vind, stuur ik gelijk door aan mijn groep.
|
|
Inssaf
|
Ik ben goed in het koppelen van literatuur aan de onderwerpen omdat ik veel boeken heb gelezen
|
|
Nada
|
Als ik iets weet over het onderwerp communiceer ik dat aan mijn medestudenten.
|
|
Saloua
|
Ik maak bekend waar ik goed in ben bijv. digitale didactiek en bied hulp aan mijn groep.
|
Hoe zorg jullie ervoor dat je elkaar goed begrijpt en dezelfde ‘taal’spreekt?
|
Naam student:
|
|
|
Sabriye
|
Op het moment dat ik iets niet snap, maar het toch heb gemaakt of heb beantwoord zou ik graag op dat moment een feedback willen.
|
|
Innsaf
|
Bij vragen om duidelijkheid vragen.
|
|
Nada
|
Ik probeer het samen te vatten als ik niet zeker ben over een onderwerp om op die manier na te gaan of ik het wel goed heb begrepen.
|
|
Saloua
|
Als ik iets niet begrijp, vraag ik het aan iemand uit mijn groepje
|
Hoe en wanneer geven jullie elkaar feedback
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Op het moment dat ik iets niet snap, maar het toch heb gemaakt of heb beantwoord zou ik graag op dat moment een feedback willen.
|
|
Inssaf
|
Tijdens meetings probeer ik altijd te vragen hoe ver zijn jullie en hoe gaat het met de opdracht
|
|
Nada
|
Op moment dat we bezig zijn met het project vullen we elkaar aan maar geven elkaar ook feedback indien nodig
|
|
Saloua
|
We vullen elkaar aan en dat doen we door elkaar complimenten te geven, maar als iets minder goed gaat zeggen we het tegen elkaar
|
Hoe zorgen jullie ervoor dat jullie ‘digitale communicatie’ op een prettige manier verloopt?
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Mijn laptop en telefoon is voldoende voor mij. Hiernaast gebruik ik notities die ik online terug kan vinden.
|
|
Inssaf
|
Duidelijke afspraken maken
|
|
Nada
|
Voor de meeting vragen of het nog doorgaat
|
|
Saloua
|
Proberen zo snel mogelijk te reageren via teams als er iets wordt medegedeeld
|
Wat is jullie rolverdeling?
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Ik probeer zoveel informatie te vinden. En ook zo veel mogelijk iedereen te laten communiceren.
|
|
Inssaf
|
Ik probeer het overzicht te behouden over wat er nog gedaan moet worden
|
|
Nada
|
Ik probeer de sfeer tijdens de opdracht goed te houden, en complimenten uit te delen om elkaar te motiveren
|
|
Saloua
|
Ik geef aan wat mijn sterke punten zijn waardoor ik efficent aan de slag kan zoals de punten op de i zetten.
|
Hoe nemen jullie besluiten
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Door te stemmen
|
|
Inssaf
|
Door te stemmen
|
|
Nada
|
Door te stemmen
|
|
Saloua
|
Meeste stemmen gelden
|
Hoe helpen jullie elkaar?
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Communicatie, sociaal, door werkend, samenwerkend, flexibel
|
|
Inssaf
|
Open staan voor feedback
|
|
Nada
|
Vragen hoe het met iemand gaat los van de opdracht
|
|
Saloua
|
Elkaar de mogelijkheid geven om vragen te stellen
|
Wat doen jullie als gemaakte afspraken niet nagekomen worden?
|
Naam student
|
|
|
Sabriye
|
Elkaar aanspreken
|
|
Inssaf
|
Vragen waarom er is afgeweken van de afspraak
|
|
Nada
|
Nagaan wat de reden is
|
|
Saloua
|
Elkaar op attenderen dat de afspraak niet na is gekomen en vragen waarom?
|
Wat draagt ieder specifiek bij binnen jullie samenwerking en hoe benutten jullie deze kwaliteiten?
|
Sabriye
|
Ik wil laten zien dat ik een makkelijke en werkzaam persoon ben. Als ze bijvoorbeeld vragen of ik antwoord kan vinden op een vraag, dan vind ik dat gelijk.
|
|
Inssaf
|
Ik wil laten zien dat ik graag wil dat het project met een voldoende wordt afgerond
|
|
Nada
|
Ik wil een veilige leerklimaat voor het project creeren zodat we goeed aan de opdracht kunnen werken
|
|
Saloua
|
Ik wil graag hulp aanbieden en hierbij flexibiliteit tonen.
|
Hoe zorgen jullie voor een balans in jullie persoonlijk doelen en jullie teamdoelen?
|
Sabriye
|
Ik kan makkelijk mijn privé en sociale omgeving uit elkaar houden. Ik maak van beide doelen een waarbij ik dan beide doelen terug kan vinden in een opdracht.
|
|
Inssaf
|
Door teamsdoel niet uit het oog te verliezen, en tegelijkertijd aan mijn eigen werken en deze 2 aspecten uit elkaar houden
|
|
Nada
|
Af en toe over de doelen praten tijdens een meeting
|
|
Saloua
|
Door iedereen in zijn waarde te laten. En iedereen keuzevrijheid te bieden om zo efficiënt mogelijk aan het project te kunnen werken
|
Hoe zorgen jullie voor een positieve werksfeer?
|
Sabriye
|
Ik kan zorgen voor lekker warm drinken of koud drinken als we ergens met ons groepje goed doorwerken.
|
|
Inssaf
|
Door open comminicatie en eerlijkheid
|
|
Nada
|
Ik vraag iedereen hoe het gaat
|
|
Saloua
|
Ik zorg voor een grapje tussendoor waardoor we met volle moet weer aan het project kunnen werken
|
Hoe steunen, helpen en motiveren jullie elkaar?
|
Sabriye
|
Ik ben goed in motiveren van anderen. Heel simpel geef ik ze een preek. :)
|
|
Inssaf
|
Door aan te geven dat we goed bezig zijn tijdens meetings
|
|
Nada
|
Door via het kanaal aan te gegeven dat we goed op weg zijn
|
|
Saloua
|
Ik vind het leuk om complimenten te geven zo als wat heb je dat goed gedaan, maar ook vragen hoe gaat het met je. Zo wil ik ervoor zorgen dat er een fijne sfeer hangt
|
Hoe nemen jullie persoonlijk verantwoordelijkheid voor het bereiken van het gezamenlijk einddoel?
|
Sabriye
|
Afspraken nakomen
|
|
Inssaf
|
Volgens planning werken aan het einddoel
|
|
Nada
|
Aan de gemaakte afspraken houden
|
|
Saloua
|
Ik probeer de losse taken zoals het samenvoegen van opdrachten op mij te nemen omdat ik hier goed in ben.
|
|
Wat is er nodig voor ieder groepslid om initiatief te tonen?
|
|
Sabriye
|
Ik wil terug wat ik geef. Toon ik begrip dan verwacht ik die ook.
|
|
Inssaf
|
Ik wil graag dat iedereens aandeel duidelijk is.
|
|
Nada
|
Om initatief te kunnen en durven tonen is er voor mij een veilige leerklimaat nodig
|
|
Saloua
|
Ik communiceer wat ik doe zodat de rest weet wat ze van mij kunnen verwacht.
|
Waar verwachten jullie verder mogelijke knelpunten of valkuilen en hoe gaan jullie daarmee om?
|
Sabriye
|
Ik wil heel graag waardoor ik soms geremd moet worden, mijn medestudenten ook aan het woord laten
|
|
Inssaf
|
Ik ben heel direct waardoor het soms niet juist kan overkomen, met elkaar communiceren
|
|
Nada
|
Door mijn perfectionisme kan ik soms de medestudenten irriteren, en we kunnen hierover met elkaar praten door het veilige leerklimaat
|
|
Saloua
|
Door mijn afwezigheid is er een teams bericht geplaatst, wij hebben toen gezamenlijk met Saskia een gesprek gehad en ik heb toen geuit hoe dit ervaren is. Namelijk als niet leuk, ik ben toen tot de realisatie gekomen dat mijn communicatie niet duidelijk genoeg was voor het rest van het team. Ongeacht ik online aanwezig was, ervaarde mijn groepje dit als onprettig.
|
Op welke momenten en op welke manier reflecteren jullie op jullie samenwerking?
|
Sabriye
|
Als het nodig is reflecteren we op de samenwerking
|
|
Inssaf
|
Wanneer er te vaak van de planning word afgeweken
|
|
Nada
|
Als de communicatie niet goed verloopt tijdens de les
|
|
Saloua
|
Tussentijds tijdens de teams meetings kijken we hoe we ervoor staan en hoe we dit als team op kunnen lossen
|
Storyboard
Verantwoording Feedback
Na aanleiding van de ontvangen feedback hebben wij het eindproduct kunnen aanvullen.Wij hadden een aantal onvoldoendes ontvangen die hebben wij aangepast:
- Wij hadden nog niet de mogelijkheid om de ontwerpeissen in wikiwijs aan te vullen, dit is nu aangevuld.
- De definitie was niet voldoende beschreven, wij hebben dit aangevuld.
- Er miste een bronnen, wij hebben onze literatuurlijst aangepast
- Het filmpje dat de leerlingen zullen maken tijdens de laatste les of wij hebben AVG in acht hebben genomen. Dit hadden wij niet duidelijk vermeld in onze wikiwijs, om weerstand van de leerling tegen tegaan hebben wij het in de inleiding van de leerlingen verwerkt. Wij hebben via de mail contact opgenomen met de ouders van de leerlingen, zij hebben geen bezwaar aangetekend. En de reden voor het filmpje is om de leefwereld van de leerlingen te evenaren.
- De kopjes zorgde voor verwarring daarom hebben wij de onderwerpen anders verdeeld waardoor het nu overzichtelijker is.
- De cimo is aangepast de waaronder de digitale didactiek, is per les aangeduid. Verder is de outcome aangepast, er werd als feedback gegeven dat het te kort beschreven is.
- De analyse was niet in de wikiwijs terug te vinden wij hebben er nu voor gezorgd dat de analyse makkelijker is terug te vinden.
- Wij hebben als feedback mogen ontvangen dat Geerts en Kralingen teveel is gebruikt, wij hebben ervoor gezorgd dat er meerdere bronnen aan de orde komen die afkomstige zijn van instanties die te maken hebben met pesten
Literatuurlijst
Activerende werkvormen om leerlingen te stimuleren. (2021, 25 augustus). Stichting leerKRACHT. https://stichting-leerkracht.nl/kennisbank/activerende-werkvormen/
Beroepscollege Leystede. (2022, 6 september). Schoolgids. https://bcleystede.nl/school/schoolgids/
Bij wie kan ik terecht? (2022, 13 april). Pestweb. https://www.pestweb.nl/bij-wie-kan-ik-terecht/
Boers, C. (2020, 24 februari). Positief Leerklimaat. Klaswijs. https://klaswijs.nl/blog/een-positief-leerklimaat/
Bulk, R. V. D., & Groot, S. P. C. (2003, 1 september). Van der Burg et-al 2003 Seed science. https://www.academia.edu/28193362/Van_der_Burg_et_al_2003_Seed_science
Classroom, E. (2021, 19 juni). All About TPACK: A Teacher’s Guide to the TPACK Tech Integration Model. EdTech Classroom. https://edtech-class.com/2021/06/30/all-about-tpack-a-teachers-guide-to-the-tpack-tech-integration-model/
Ebbens, S., & Ettekhoven, S. (2013). Samenwerkend leren (3de editie). Noordhof.
Een positief en sociaal veilig klimaat in de groep | Nederlands Jeugdinstituut. (z.d.). https://www.nji.nl/pesten/een-positief-en-sociaal-veilig-klimaat-in-de-groep
Geerts, W., & Kralingen, R. van. (z.d.). Handboek voor leraren. Coutinho.
Gevolgen voor gepeste, pester en omstanders | Nederlands Jeugdinstituut. (z.d.). https://www.nji.nl/pesten/gevolgen-voor-gepeste-pester-en-omstanders
Het anti-pestprotocol. (2022, 1 november). School en veiligheid. https://www.schoolenveiligheid.nl/kennisbank/het-anti-pestprotocol-op-school/
Hoogeveen, P., & Winkels, J. (z.d.). Het didactische werkvormenboek: Variatie en differentiatie in de praktijk. Koninklijke Van Gorcum.
Jager, H. (2022, 23 november). Sociale veiligheid op school. Ouders & Onderwijs. https://oudersenonderwijs.nl/kennisbank/pesten-en-sociale-veiligheid/sociale-veiligheid-op-school/
Karels, M. (2021, 26 februari). Taxonomie van bloom. wij-leren.nl. https://wij-leren.nl/taxonomie-van-bloom-uitleg.php
Kaufman, T. (2022, 4 juli). Om pesten op te lossen heb je de groep nodig (po). Week tegen pesten. https://www.weektegenpesten.com/blog/pesten-de-apenrots-van-mensen/
(Kolom - Praktijkcollege het Plein > Zorg > Pestprotocol, z.d.)
Korthagen, F., & Lagerwerf, B. (z.d.). Leren van binnenuit.
Microsoft Teams. (z.d.). https://teams.microsoft.com/_
Ministerie van Algemene Zaken. (2022, 14 juni). Zorgplicht sociale veiligheid leerlingen op school. Brochure | Rijksoverheid.nl. https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/veilig-leren-en-werken-in-het-onderwijs/documenten/brochures/2016/07/18/zorgplicht-sociale-veiligheid-leerlingen-op-school
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2019, 4 juni). Zorgplicht voor sociale veiligheid op scholen. Sociale veiligheid | Inspectie van het onderwijs. https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/sociale-veiligheid/zorgplicht-veiligheid-leerlingen
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2021a, juni 7). Samenwerking veiligheid op school. Veilig leren en werken in het onderwijs | Rijksoverheid.nl. https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/veilig-leren-en-werken-in-het-onderwijs/samenwerking-veiligheid-op-school
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2021b, juni 9). Hoe wordt pesten op school aangepakt? Rijksoverheid.nl. https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/veilig-leren-en-werken-in-het-onderwijs/vraag-en-antwoord/aanpak-pesten-school
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2022a, september 13). Toezicht op monitoring sociale veiligheid. Sociale veiligheid | Inspectie van het onderwijs. https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/sociale-veiligheid/toezicht-op-naleving-zorgplicht-sociale-veiligheid-op-school
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2022b, november 16). Veiligheid op school. Veilig leren en werken in het onderwijs | Rijksoverheid.nl. https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/veilig-leren-en-werken-in-het-onderwijs/veiligheid-op-school
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, Competence, and Relatedness in the Classroom Applying Self-Determination Theory to Educational Practice. Theory and Research in Education, 7, 133-144. - References - Scientific Research Publishing. (z.d.). https://www.scirp.org/(S(czeh2tfqyw2orz553k1w0r45))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1932805
NOS. (2017, 13 januari). Wat doen scholen tegen pesten? En werkt dat ook? NOS.nl. https://nos.nl/artikel/2152707-wat-doen-scholen-tegen-pesten-en-werkt-dat-ook
Onze visie op sociale veiligheid. (2022, 1 november). School en veiligheid. https://www.schoolenveiligheid.nl/thema/visie-sociale-veiligheid/
Pesten. (2022, 5 september). School en veiligheid. https://www.schoolenveiligheid.nl/thema/pesten-in-het-voortgezet-onderwijs/
pygmalion effect pedagogische wetenschappen - Google Zoeken. (z.d.). https://www.google.nl/search?q=pygmalion+effect+pedagogische+wetenschappen
Ros, A., & Castelijns, J. (z.d.). Gemotiveerd leren en lesgeven: De kracht van intrinsieke motivatie. Coutinho.
Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom Teacher Expectations and Pupil’s Intellectual Development. New York Holt, Rinehart and Winston. - References - Scientific Research Publishing. (z.d.). https://www.scirp.org/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1289357
Simons, W., Berg, M., den Rubens, W., Dongen, D., & Westhoff, G. (2003, juni). De-didactiek-van-digitaal-leren. https://docplayer.nl/1928176-De-didactiek-van-digitaal-leren.htm
SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling. (2008, december). Omgaan met culturele diversiteit in het onderwijs: Een verkennende literatuurstudie. culturele-diversiteit.nl. https://culturele-diversiteit.nl/wordpress/wp-content/uploads/2013/08/OmgaanMetCultureleDiversiteitInHetOnderwijs.pdf
Staatsblad 2015, 238 | Overheid.nl > Officiële bekendmakingen. (2015, 24 juni). https://zoek.officielebekendmakingen.nl/stb-2015-238.html
Stichting Kennisnet. (2013, juni). Weten wat werkt en waarom : Wetenschappelijk tijdschrift over opbrengsten en werking van ict in het onderwijs. Kennisnet. https://www.kennisnet.nl/app/uploads/kennisnet/publicatie/4w/4w_magazine_2013-2.pdf
Stichting School & Veiligheid. (z.d.). Digitaal veiligheidsplan. Digitaal veiligheidsplan. https://www.digitaalveiligheidsplan.nl/
Stichting School & Veiligheid. (2016). Je hebt makkelijk praten: Het begeleiden van gesprekken over maatschappelijk gevoelige onderwerpen in de klas. schoolenveiligheid.nl. https://www.schoolenveiligheid.nl/wp-content/uploads/2020/09/Handleiding-Je-hebt-makkelijk-praten1.pdf
Taxonomie van Bloom | Talentstimuleren.nl. (z.d.). https://talentstimuleren.nl/thema/stimulerend-signaleren/rijke-leeractiviteiten/bloom
‘Veel klachten hebben een pestverleden’. (2018, 11 oktober). medischcontact. https://www.medischcontact.nl/nieuws/laatste-nieuws/artikel/veel-klachten-hebben-een-pestverleden.htm
Venrooij, F., van. (2021). Samenwerkend leren; zowel online als fysiek een uitdaging. Metis Onderwijsadvies. https://metis-onderwijsadvies.nl/2021/03/16/samenwerkend-leren-zowel-online-als-fysiek-een-uitdaging/
VOG aanvragen | Justis. (z.d.). https://www.justis.nl/producten/verklaring-omtrent-het-gedrag-vog/aanvragen
Voogt, J., Fisser, P., Tondeur, J., & Stichting Kennisne. (2010). Maak kennis met t-pack model. Stichting Kennisnet. https://www.leraar24.nl/app/uploads/Onderzoeksreeks-Kennisnet-Maak-kennis-met-TPACK.pdf
Voorbeeldtaken aanspreekpunt pesten. (2021, 13 januari). School en veiligheid. https://www.schoolenveiligheid.nl/kennisbank/voorbeeldtaken-aanspreekpunt-pesten/
Wat is sociale veiligheid? (z.d.). https://www.voion.nl/veilig-en-vitaal-werken/sociale-veiligheid/sociale-veiligheid/wat-is-sociale-veiligheid
Webredactie OMJS, & Creemers, M. (2022, 6 december). Download – Ontwerp & Verrijk. Onderwijs Maak Je Samen. https://www.onderwijsmaakjesamen.nl/actueel/download-ontwerp-verrijk/
Zo ga je om met pestgedrag in de klas. (2023, 19 januari). Stop Pesten NU. https://www.stoppestennu.nl/zo-ga-je-om-met-pestgedrag-de-klas
Beoordeling
De opdrachten die wij hebben ontworpen voor onze lessenreeks worden niet getoetst. Er zit geen summatieve of formatief meting aan gekoppeld.
Bijlage
Beleidstukken van onze scholen
Beroepscollege Leystede
Praktijkcollege het Plein
MBO Rijnland
Loket college
Mindmap plagen en pesten.pdf
