Voorpagina
Hoofdvaardigheid | De Celkern
Aan het eind van deze lessenreeks kunt je uitleggen
wat er in de celkern gebeurt.
Vaardighedenhiërarchie
Deelvaardigheden
Deelvaardigheid 1
Leerlingen moeten weten waar chromosomen zich bevinden en waaruit ze bestaan. Zoals bijvoorbeeld dat: Chromosomen zich in de celkern bevinden, dat ze in paren voorkomen en dat ze uit de stof DNA bestaan.
Misconcepten:
Onderbouwing:
Om de werking, de functies en de structuur van DNA goed te kunnen begrijpen werken de leerlingen in verschillende stappen van groot naar klein. Het is immers heel moeilijk te begrijpen wat DNA is als de leerling het grote geheel uit het oog verliest. DNA bevindt zich in de chromosomen. Daarom wordt in deelvaardigheid 1 kennis over de Chromosomen getest, alvorens de leerlingen dieper op DNA in gaan.
Voor de eerste deelvaardigheid heb ik gekozen voor de toetsings tool van Wikiwijs zelf. Niet elke leerling is bekend met Wikiwijs. Daarom leek het mij handig om de leerlingen tijdens de eerste opdracht aan de wikiwijs omgeving te laten wennen en niet direct en andere tool, zoals bijvoorbeeld Google forms, te introduceren.
Toetsje Deelvaardigeid 1:
Toets: De celkern & Chromosomen
Start
Vervolgstappen.
Als de leerling deze deelvaardigheid en de bijbehorende opdracht niet voldoende afrondt is het de bedoeling dat hij/zij de eigen gegeven antwoorden van de opdracht gaat analyseren met een medeleerling die de deelvaardigheid wel voldoende heeft afgerond. Hierbij mogen zij gebruik maken van alle mogelijke hulpbronnen zoals daar zijn, het handboek en het internet. De bedoeling is dan dat zij zelf tot de juiste antwoorden komen. Dit is een manier van formatief evalueren.
Het gebruik van formatieve evaluatie vraagt om en stimuleert een actieve betrokkenheid van leerlingen, wat kan leiden tot een verhoogde motivatie en verbeterde leerprestaties. Formatieve evaluatie is gebaseerd op waarden zoals zelfvertrouwen, erkenning van verschillen tussen leerlingen en motivatie. Dit sluit goed aan bij de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci (2000), waarin competentie, autonomie en sociale verbondenheid als basisbehoeften worden erkend en bijdragen aan het welzijn van leerlingen. Een methode wordt als effectief beschouwd voor leren wanneer het helpt bij het verkleinen van de kloof tussen de huidige positie van een leerling en de gewenste of vereiste positie. Deze kloof kan betrekking hebben op kennis, vaardigheden en competenties Sluijsmans et al. (2013, pp. 38-55). Door de leerling zelf te laten komen tot de juiste antwoorden van de opdracht, is de leerling zelf actief bezig met het verkleinen van deze zogenoemde kloof.
Daarnaast gaat de leerling zelf nog aan de slag met de onderstaande oefening op biologiepagina.nl. De leerling maakt de opdracht net zolang tot hij 100% haalt . Bouw van DNA en chromosomen (biologiepagina.nl)
Bronnenlijst:
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D., & Van der Vleuten, C. (2013). Toetsen met leerwaarde [Assessment for Learning]. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 31(2), 38-55.
Deelvaardigheid 2
- Je kunt de bouw van DNA beschrijven.
Leerlingen moeten begrijpen dat DNA op een bepaalde manier is opgebouwd. Dat DNA lijkt op een wenteltrap (dubbele helix) met daarin treden die uit twee delen bestaan. Ook moeten ze wetet dat de bouwstenen van DNA bestaan uit vier stikstofbasen, stoffen die aangeduid worden met de letters A,T, C & G. Tenslotte moeten ze begrijpen dat deze stoffen paren kunnen vormen en dat de letters A & T en de Letters C & G altijd een basenpaar vormen.
Misconcepten
Onderbouwing:
De leerlingen hebben in de vorige deelvaardigheid geleerd dat chromosomen bestaan uit DNA en Eiwitten. In deze deelvaardigheid gaan de leerlingen weer een stapje verder. De leerlingen leren waar de stof DNA uit bestaat. Zo leren ze dat de stof DNA ook weer bestaat uit kleinere stoffen/onderdelen. Namelijk de Stikstofbasen.
Dit maal heb ik gekozen voor Google Forms als tool. Dit heeft als voordeel dat de tool volledig met Wikiwijs te intergreren valt. De leerlingen hoeven daardoor de wikiwijs die ik voor dit onderwerp gemaakt heb ook niet te verlaten. Daarnaast biedt google forms wat meer toetsmogelikheiden dan Wikiwijs.
Toetsje Deelvaardigeid 2:
Vervolgstappen:
Als de leerling deze deelvaardigheid en de bijbehorende opdracht niet voldoende afrondt is het de bedoeling dat hij/zij de eigen gegeven antwoorden van de opdracht gaat analyseren met een medeleerling die de deelvaardigheid wel voldoende heeft afgerond. Hierbij mogen zij gebruik maken van alle mogelijke hulpbronnen zoals daar zijn, het handboek en het internet. De bedoeling is dan dat zij zelf tot de juiste antwoorden komen. Dit is een manier van formatief evalueren.
Het gebruik van formatieve evaluatie vraagt om en stimuleert een actieve betrokkenheid van leerlingen, wat kan leiden tot een verhoogde motivatie en verbeterde leerprestaties. Formatieve evaluatie is gebaseerd op waarden zoals zelfvertrouwen, erkenning van verschillen tussen leerlingen en motivatie. Dit sluit goed aan bij de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci (2000), waarin competentie, autonomie en sociale verbondenheid als basisbehoeften worden erkend en bijdragen aan het welzijn van leerlingen. Een methode wordt als effectief beschouwd voor leren wanneer het helpt bij het verkleinen van de kloof tussen de huidige positie van een leerling en de gewenste of vereiste positie. Deze kloof kan betrekking hebben op kennis, vaardigheden en competenties Sluijsmans et al. (2013, pp. 38-55). Door de leerling zelf te laten komen tot de juiste antwoorden van de opdracht, is de leerling zelf actief bezig met het verkleinen van deze zogenoemde kloof.
Daarnaast moeten de leerlingen flashcards gaan doornemen en oefeningen over de bouw van DNA maken.
Bronnenlijst:
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D., & Van der Vleuten, C. (2013). Toetsen met leerwaarde [Assessment for Learning]. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 31(2), 38-55.
Deelvaardigheid 3
- Je kunt de functie van DNA in het menselijk lichaam beschrijven.
Leerlingen moeten begrijpen dat DNA bepaaalde functies in het lichaam vervult en dat het vor meer verantwoordelijk is dan alleen het overdragen van erfelijke eigenschappen. DNA vervult belangrijke functies met betrekking tot de instandhouding van organismen.
Misconcepten
- Een veelvoorkomend misconcept is dat DNA alleen van belang is voor het bepalen van het uiterlijk van een persoon, zoals haarkleur en oogkleur. In feite speelt DNA een belangrijke rol in veel verschillende aspecten van de menselijke fysiologie.
- Een ander misconcept is dat DNA alleen een rol speelt bij diere. Terwijl DNA de universele codetaal is van alles dat leeft. Dat omsluit ook planten, schimmels en bacteriën.
Onderbouwing:
In de vorige twee deelvaardigheden zijn de leerlingen vooral bezig geweest met het doorgronden van de structuren van chromosomen en DNA. In deze laatste deelvaardigheid gaan de leerlingen aan de slag met de functies van chromosomen en vooral DNA. De leerlingen leren alles over wat DNA voor functie vervuld in het menselijk lichaam en dat van organismen in het algemeen. Daarbij wordt het grotere geheel niet uit het oog verloren, want zoals vaker in de biologie bepaalt de structuur vaak ook de functie.
Voor het aftoetsen van deze laatste deelvaardigheid heb ik gebruik gemaakt van een Socrative. Dit geeft mij de mogelijkheid om op verschillende manieren vragen aan leerlingen te stellen. Het nadeel is wel dat leerlingen de Wikiwijs moeten verlaten om de toets te kunnen maken
Toetsje Functie van DNA
Vervolgstappen:
Als de leerling deze deelvaardigheid en de bijbehorende opdracht niet voldoende afrondt is het de bedoeling dat hij/zij de eigen gegeven antwoorden van de opdracht gaat analyseren met een medeleerling die de deelvaardigheid wel voldoende heeft afgerond. Hierbij mogen zij gebruik maken van alle mogelijke hulpbronnen zoals daar zijn, het handboek en het internet. De bedoeling is dan dat zij zelf tot de juiste antwoorden komen. Dit is een manier van formatief evalueren.
Het gebruik van formatieve evaluatie vraagt om en stimuleert een actieve betrokkenheid van leerlingen, wat kan leiden tot een verhoogde motivatie en verbeterde leerprestaties. Formatieve evaluatie is gebaseerd op waarden zoals zelfvertrouwen, erkenning van verschillen tussen leerlingen en motivatie. Dit sluit goed aan bij de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci (2000), waarin competentie, autonomie en sociale verbondenheid als basisbehoeften worden erkend en bijdragen aan het welzijn van leerlingen. Een methode wordt als effectief beschouwd voor leren wanneer het helpt bij het verkleinen van de kloof tussen de huidige positie van een leerling en de gewenste of vereiste positie. Deze kloof kan betrekking hebben op kennis, vaardigheden en competenties Sluijsmans et al. (2013, pp. 38-55). Door de leerling zelf te laten komen tot de juiste antwoorden van de opdracht, is de leerling zelf actief bezig met het verkleinen van deze zogenoemde kloof.
Daarnaast moeten de leerlingen flashcards gaan doornemen en extra oefeningen over de functie van DNA maken.
Bronnenlijst:
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D., & Van der Vleuten, C. (2013). Toetsen met leerwaarde [Assessment for Learning]. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 31(2), 38-55.
Eindtoets
Singlepoint Rubric
Beoordelingsformulier Eindtoets
Reflectie
De cursus formatief handelen met OLT was zeer waardevol voor mij. Het heeft me geholpen om een beter begrip te krijgen van hoe ik formatieve toetsen kan maken en hoe ik daarop kan handelen. Door middel van diverse oefeningen en opdrachten heb ik geleerd hoe ik formatieve toetsen efficiënt kan maken, hoe ik deze kan analyseren en hoe ik feedback kan geven aan de studenten.
Ik vond het ook zeer nuttig om te leren hoe ik onderwijsleertechnologie kan inzetten om formatieve toetsen te ondersteunen. De diverse tools en methoden die we besproken hebben, hebben me geholpen om te zien hoe ik deze technologie kan gebruiken om het leerproces van mijn studenten te verbeteren.
Over het algemeen vond ik de cursus zeer informatief en nuttig. Het heeft me geholpen om mijn formatieve toetsen en feedback-proces te verbeteren, en ik heb geleerd hoe ik onderwijsleertechnologie efficiënt kan inzetten om het leerproces van mijn studenten te ondersteunen. Ik zal deze kennis en vaardigheden zeker in mijn toekomstige onderwijs praktijk toepassen. In de toekomst zou ik nog meer willen leren over hoe ik om kan gaan met verslagendie leerlingen moeten maken in combinatie met formatief handelen.
Feedback formulier
