Deelvaardigheid 3

Leerlingen moeten begrijpen dat DNA bepaaalde functies in het lichaam vervult en dat het vor meer verantwoordelijk is dan alleen het overdragen van erfelijke eigenschappen. DNA vervult belangrijke functies met betrekking tot de instandhouding van organismen.

Misconcepten

Onderbouwing:

In de vorige twee deelvaardigheden zijn de leerlingen vooral bezig geweest met het doorgronden van de structuren van chromosomen en DNA. In deze laatste deelvaardigheid gaan de leerlingen aan de slag met de functies van chromosomen en vooral DNA. De leerlingen leren alles over wat DNA voor functie vervuld in het menselijk lichaam en dat van organismen in het algemeen. Daarbij wordt het grotere geheel niet uit het oog verloren, want zoals vaker in de biologie bepaalt de structuur vaak ook de functie.

Voor het aftoetsen van deze laatste deelvaardigheid heb ik gebruik gemaakt van een Socrative. Dit geeft mij de mogelijkheid om op verschillende manieren vragen aan leerlingen te stellen. Het nadeel is wel dat leerlingen de Wikiwijs moeten verlaten om de toets te kunnen maken

Toetsje Functie van DNA

 

Toetsje Functie van DNA

Vervolgstappen:

Als de leerling deze deelvaardigheid en de bijbehorende opdracht niet voldoende afrondt is het de bedoeling dat hij/zij de eigen gegeven antwoorden van de opdracht gaat analyseren met een medeleerling die de deelvaardigheid wel voldoende heeft afgerond. Hierbij mogen zij gebruik maken van alle mogelijke hulpbronnen zoals daar zijn, het handboek en het internet. De bedoeling is dan dat zij zelf tot de juiste antwoorden komen. Dit is een manier van formatief evalueren.

 

Het gebruik van formatieve evaluatie vraagt om en stimuleert een actieve betrokkenheid van leerlingen, wat kan leiden tot een verhoogde motivatie en verbeterde leerprestaties. Formatieve evaluatie is gebaseerd op waarden zoals zelfvertrouwen, erkenning van verschillen tussen leerlingen en motivatie. Dit sluit goed aan bij de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci (2000), waarin competentie, autonomie en sociale verbondenheid als basisbehoeften worden erkend en bijdragen aan het welzijn van leerlingen. Een methode wordt als effectief beschouwd voor leren wanneer het helpt bij het verkleinen van de kloof tussen de huidige positie van een leerling en de gewenste of vereiste positie. Deze kloof kan betrekking hebben op kennis, vaardigheden en competenties Sluijsmans et al. (2013, pp. 38-55). Door de leerling zelf te laten komen tot de juiste antwoorden van de opdracht, is de leerling zelf actief bezig met het verkleinen van deze zogenoemde kloof.

Daarnaast moeten de leerlingen flashcards gaan doornemen en extra oefeningen over de functie van DNA maken.

 

Bronnenlijst:

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.

Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D., & Van der Vleuten, C. (2013). Toetsen met leerwaarde [Assessment for Learning]. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 31(2), 38-55.