Titelpagina
|
Een start naar jouw BPV
MBO niveau 2
Auteurs:
Tugce Yavas, Julide Taskir, Sabrina Marengo en Salwa Bourakba
Laatste gewijzigd: 20 januari 2022
Opleiding:
Lerarenopleiding gezondheidszorg en welzijn
Cursus:
Samenwerkend leren
Docenten:
Saskia Lavooij en Silke Struijs
Studenten:
Salwa Bourakba (0855307)
Julide Taskir (0983945)
Sabrina Marengo (1016764)
Tugce Yavas (0949167)
Inleverdatum:
24 januari 2022
|
Inhoudsopgave
Inleiding
1. Opdracht inclusief doelen
2. Lessenreeks
2.1 Les 1: Introductie Beroepspraktijkvorming
2.2 Les 2: Het schrijven van een CV en sollicitatiebrief
2.3 Les 3: Sollicitatiegesprek
2.4 Les 4: Telefoongesprek en kledingvoorschriften
3. Infobronnen
4. Beoordeling
5. Afsluiting
6. Verantwoording
6.1 Verantwoording lessen
6.2 Samenwerkingsplan
6.3 Definitie en analyse
6.4 Droomsessie
6.5 CIMO
6.6 Storyboard
Literatuurlijst
Inleiding
Tijdens het volgen van een niveau 2 opleiding gaan jullie stagelopen en dit wordt ook beroepspraktijkvorming oftewel BPV genoemd. Om een goede start te kunnen maken met de BPV is het van belang om deze lessenreeks te volgen. Deze lessenreeks bestaat uit vier lessen met verdieping in vier verschillende onderwerpen. Wat wij als docenten in opleiding hebben opgemerkt is dat studenten vaak moeite hebben het gehele sollicitatieproces. Denk hierbij aan de stappen die studenten moeten nemen bij het vinden van een stageplek tot het voeren van een sollicitatiegesprek op locatie. Om jullie hierbij te ondersteunen hebben wij als deelonderwerp solliciteren gekozen en zullen jullie op basis van dit deelonderwerp vier lessen volgen. De eerste les is een introducerende les waarin jullie informatie zullen ontvangen en opzoeken wat betreft BPV. De tweede les zal jullie op weg helpen bij het maken van een CV en sollicitatiebrief. De derde les gaat over het solliciteren en denk hierbij aan het voeren van een sollicitatiegesprek. Tijdens de laatste dus de vierde les gaan jullie oefenen met het voeren van een professioneel telefoongesprek en zijn jullie in staat om de mogelijke kledingvoorschriften in de BPV te benoemen.
Uiteindelijk hopen wij dat jullie alle benodigde informatie hebben om met een goed gevoel te kunnen starten met jullie BPV. In het vervolg van deze wikiwijs staat per week aangegeven wat wij van jullie verwachten. Wij hebben tijdens het creëren van de lessen rekening gehouden met het samenwerkend leren. Momenteel is er vrijwel geen beroep meer denkbaar waarin het samenwerken geen belangrijke rol speelt (Ebbens & Ettekoven, 2016). Hierom is van belang om voor je BPV te oefenen met het samenwerken. Hiernaast is communicatie heel belangrijk binnen het onderwijs (Klatter, 2015). Hierom staan wij buiten jullie klasgenoten om ook klaar om jullie te ondersteunen en te coachen.
Wie zijn wij?
Om te beginnen wensen wij jullie heel veel plezier en succes bij het volgen van deze lessenreeks!
Tijdens het maken van de lessenreeks hebben wij geprobeerd om ervoor te zorgen dat jullie ‘de aankomende stagiaires’ met een goed gevoel kunnen starten met jullie stage.
Zelf volgen wij de lerarenopleiding gezondheidszorg en welzijn aan de Hogeschool Rotterdam. Tijdens het maken van deze lessenreeks hebben wij geprobeerd om het beste te halen uit onze kennis, kunde en vaardigheden. De lessenreeks is gemaakt door: Salwa, Sabrina, Julide en Tugce. Bij het maken van deze lessenreeks hebben wij eerst gekeken naar onze kwaliteiten. Ook hebben wij gekeken hoe wij deze kwaliteiten kunnen inzetten bij het maken van deze lessenreeks. Aangezien niet iedereen dezelfde kwaliteiten heeft is het belangrijk om te kijken waar jij zelf goed in bent. Vergeet niet dat wij allemaal mensen zijn en niet overal even goed in kunnen zijn. Salwa is heel positief, heeft een ondernemende houding en werkt momenteel al een aantal jaar in het onderwijs. Julide is goed in het leiding geven en heeft ook een positieve werkhouding. Julide is werkzaam als tandartsassistente en biedt altijd een luisterend oor. Sabrina is een echte doorzetter en komt altijd haar afspraken na. Tot slot heeft Tugce ook een positieve werkhouding en heeft haar kwaliteit plannen goed ingezet tijdens het maken van deze lessenreeks. Hieronder zijn onze gegevens nogmaals te lezen.
1. Opdracht inclusief doelen
Hallo allemaal, in de komende weken word jij klaargestoomd om jouw perfecte BPV te vinden. Je gaat in de komende weken aan de volgende lesdoelen werken:
· De student benoemt de acties die zij onderneemt in de BPV-voorbereiding.
· De student legt uit waar zij wel en niet stage kan lopen.
· De student schrijft een kloppende CV.
· De student schrijft een foutloze sollicitatiebrief.
· De student kan de stappen benoemen van een sollicitatiegesprek.
· De student voert één sollicitatiegesprek met een klasgenoot.
· De student voert op een professionele manier een telefoongesprek.
· De student benoemt mogelijke kledingvoorschriften in de BPV.
2. Lessenreeks
2.1 Les 1: Introductie Beroepspraktijkvorming
Les 1. Introductie in de Beroepspraktijkvorming
Welkom bij de les. In deze les zullen we ons verdiepen in de wereld van de beroepspraktijkvorming en de belangrijke aspecten daarvan. In de tweede les wordt je begeleidt in het ontwikkelen en schrijven van een CV en sollicitatiebrief. In de derde les volgt een sollicitatiegesprek door middel van een rollenspel. Les 4 gaat over de kledingvoorschriften.
Het lesplan
Lestijd 90 minuten
Lesdoelen
De leerling kan benoemen wat BPV inhoudt
De leerling weet hoe hij op internet moet zoeken naar een erkende stageplaats
De leerling weet wie de aanspreekpunten zijn tijdens zijn beroepspraktijkvorming
Hulpmiddelen voor de docent
Digibord
Internet
Laptop
Hulpmiddelen voor de leerling
Laptop of smartphone
Internet
Beginsituatie
De leerlingen zitten in de eerste week van hun opleiding en komen van het vmbo, waarvan een deel al snuffelstages heeft gelopen. Zij krijgen voor het eerst uitgebreid informatie over beroepspraktijkvorming.
Voorkennis
Ze komen van het vmbo en hebben snuffelstage gelopen. Tijdens de les wordt er gevraagd wat ze al weten over bpv.
Opdracht
Opdracht (Individueel)
Het vinden van een bpv-plaats.
Elke student zoekt individueel naar een stageplaats op de opgegeven webpagina's.
Tijdens de les krijg je hiervoor 30 minuten. De docent gaat bij elke student langs om te kijken als het lukt of voor begeleiding hierin.
Op de site van de Stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven(SBB) vindt je of een leerbedrijf is goedgekeurd.
Ga naar https://www.s-bb.nl/studenten
Wanneer het je niet lukt om een stageplek te vinden zal jouw bpv-begeleider je hierin helpen.
Ga naar www.stagemarkt.nl
Voor de presentatie scan de QR-code.
De lesinhoud
Het doel van BPV
Het doel van de beroepspraktijkvorming is om jou klaar te stomen tot beginnend beroepsbeoefenaar, zoals beschreven in het kwalificatiedossier van jouw opleiding.
Om zo veel mogelijk de praktijk en het beroep te leren en om alvast te wennen.
Beroepshouding
Om je optimaal te kunnen ontwikkelen tot een beginnend beroepsbeoefenaar is een goede leer-/werkhouding essentieel. Dat betekent dat je een actieve en gemotiveerde leer-/werkhouding laat zien. Je bent betrokken, leergierig, kijkt hoe collega’s het doen en doet aan zelfreflectie. Zelfreflectie wil zeggen dat je nadenkt over jouw eigen gedrag, houding en functioneren en probeert jezelf steeds te verbeteren.
Een beroepshouding is de manier waarop jij je gedraagt bij het uitoefenen van je beroep. Dit betekent niet alleen dat je over de benodigde kennis en vaardigheden beschikt of de taken die je uitvoert maar ook over hoe jij samenwerkt met collega’s, de normen en waarden die jij belangrijk vindt en hoe dit tot uiting komt tijdens jouw werk.
Erkend leerbedrijf
Je volgt de beroepspraktijkvorming bij een erkend leerbedrijf. Een erkend leerbedrijf is een bedrijf of organisatie die bij de SBB (Stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven) als erkend opleidingsbedrijf geregistreerd staat. Het is van belang om bij een erkende leerwerkplek de beroepspraktijkvorming uit te voeren, zodat je een goede en veilige werkplek hebt en dat er iemand is binnen het bedrijf of de organisatie die in staat is om jou op de werkvloer te begeleiden en te coachen.
Op www.stagemarkt.nl kan je controleren of jouw leerbedrijf erkend is voor alle kerntaken en werkprocessen die je tijdens de opleiding gaat oefenen en aan het eind van de opleiding moet kunnen laten zien.
Praktijkovereenkomst
Wat is het?
Voordat je aan de beroepspraktijkvorming mag beginnen moet je, volgens de wet educatie beroepsonderwijs, ervoor zorgen dat er een praktijkovereenkomst is afgesloten. Een praktijkovereenkomst is een overeenkomst tussen jou en de instelling waar je tijdens de opleiding werkt of je beroepspraktijkvorming uitvoert.
Je sluit een beroepspraktijkvorming af zodat jij als student beschermd bent en weet wat jouw rechten en plichten zijn tijdens de beroepspraktijkvorming.
Verklaring omtrent gedrag
Jouw leerbedrijf kan jou vragen om een verklaring omtrent gedrag (VOG) aan te vragen. Een verklaring omtrent gedrag is een verklaring waaruit blijkt dat jouw gedrag in het verleden geen bezwaar vormt voor het uitoefenen van jouw toekomstige beroep. Wanneer je een VOG aanvraagt gaat justitie onderzoek doen naar jouw justitiële verleden.
Begeleiding tijdens de beroepspraktijkvorming
Beroepsgericht leren kan niet zonder de juiste begeleiding. Daarom heb je tijdens de beroepspraktijkvorming met een aantal begeleiders te maken.
Bpv-begeleider
De bpv-begeleider begeleidt jouw leerproces vanuit de school tijdens de beroepspraktijkvorming en onderhoudt contact met jouw groepsdocent, het leerbedrijf en zorgt voor afstemming met de praktijkopleider/werkbegeleider over jouw studievoortgang.
Praktijkopleider
De praktijkopleider is namens het leerbedrijf verantwoordelijk voor de begeleiding en opleiding van de student in de beroepspraktijk. De praktijkopleider coacht en begeleidt de werkbegeleider van de student en informeert de bpv-begeleider over de prestaties en voortgang van de student.
Werkbegeleider
De werkbegeleider is werkzaam in een leerbedrijf dat erkend is als leerbedrijf voor de opleiding. Hij oefent zelf het toekomstige beroep van de student uit. De werkbegeleider is verantwoordelijk voor de directe begeleiding van de student op de werkvloer vanuit het leerbedrijf tijdens de beroepspraktijkvorming en onderhoudt contact met de student, de praktijkopleider en de bpv-belegeider.
Contactmomenten
Tijdens de beroepspraktijkvorming heb je voornamelijk contact met je werkbegeleider over de uitgevoerde opdrachten en voor feedback, tips en advies over hoe jij je werk nog beter kan uitvoeren. Daarnaast heb je tijdens de opleiding een aantal contactmoment met jouw bpv-begeleider, werkbegeleider en eventueel de praktijkopleider van jouw leerbedrijf.
Tussenevaluatie
Waarom voer je het tussenevaluatiegesprek
Het doel van de tussenevaluatie is om te kijken hoe het tot nu toe is gegaan in de beroepspraktijkvorming en om afspraken te maken voor het vervolg hiervan. Tevens wordt er door de bpv-begeleider een tussentijdse beoordeling gegeven van jouw voortgang.
Regels en afspraken
Op je stage staan de regels en afspraken beschreven met betrekking tot avond en weekendstages, vaccinaties, ziekte en verzuim, verlof en vakanties, fraude en onregelmatigheden, klachten en problemen. Je volgt hiervoor voornamelijk de bij jouw leerbedrijf geldende protocollen en procedures. Belangrijk hierbij is wel dat je jouw bpv-begeleider overal van op de hoogte houdt.
Calamiteiten
Tijdens de BPV kun je geconfronteerd worden met problemen. Bespreek dit altijd met je werkbegeleider en dan met je bpv-begeleider zodat de protocollen en richtlijnen gevolgd kunnen worden.
2.2 Les 2: Het schrijven van een CV en Sollicitatiebrief
Les 2: ‘Het maken van een curriculum vitae en een sollicitatiebrief!’
In deze tweede les gaan jullie aan de slag met het maken van een CV en een sollicitatiebrief.
Jullie hebben zeker de termen CV en sollicatiebrief eerder al gehoord. Echter wordt in het Latijn het woord curriculum vitae gebruikt voor CV dat staat voor ‘levensloop’. Een sollicitatiebrief staat ook bekend als motivatiebrief. Aan het eind van deze les gaat het jullie lukken om een geweldige cv en sollicatiebrief te schrijven. Wat eindelijk zal zorgen voor positieve terugkoppelingen op jullie sollicitaties. Neem de onderstaande informatie goed door en volg de stappen. Veel succes en plezier!
- Aan het einde van de les is kan de student een kloppende CV schrijven.
- Aan het einde van de les kan de student een foutloze sollicatiebrief schrijven.
- Laptop/mobiel
- Pen en papier
- Neem de stappen van deze les goed door.
- Nadat je alle stappen van deze les hebt doorgenomen ga je aan de slag met het maken van een CV en sollicitatiebrief.
- individueel
- de docent is aanwezig tijdens de les om, onder andere: uitleg te geven en de studenten individueel te begeleiden.
- 90 minuten
- Er is een duidelijke CV opgesteld
- Er is een foutloze sollicitatiebrief opgesteld
Opdracht
Scan de onderstaande QR-code om de presentatie door te nemen.
- neem eerste de theorie door
- bekijk vervolgens de filmpjes
- voer de opdrachten uit die staan vermeld in de presentatie
Presentatie:
‘Het maken van een curriculum vitae en een sollicitatiebrief!’
Tot slot
Wij wensen jullie nog veel succes met het afronden van jullie CV en sollicitatiebrief! In de derde les gaan jullie verder met het voeren van sollicitatiegesprekken. Je bereidt je voor door je CV en sollicitatiebrief mee te nemen naar de volgende les.
2.3 Les 3: Sollicitatiegesprek
Les 3 sollicitatiegesprek
Tijdsduur:
Mbo-niveau:
Benodigdheden:
- CV, sollicitatie- motivatiebrief van de vorige les
- Laptop/ mobiel
- Pen en papier
Thema:
- Voorbereiden op het sollicitatiegesprek
Werkvorm:
Context
Tijdens de opleiding ga je stagelopen. Dit noem je BPV, Beroeps Praktijk Vorming. Om goed voorbereid aan de BPV te kunnen beginnen krijg je tijdens dit vak de benodigde kennis en vaardigheden aangeboden. Binnen deze les ga je op zoek naar een stageplaatsen, er worden verschillende onderwerpen behandeld om jou te ondersteunen in het zoeken van deze stage. Bijvoorbeeld: hoe ga jij jezelf presenteren en hoe bereid jij jezelf voor op een sollicitatie/kennismakingsgesprek. Om dit vak af te ronden laat je zien welke vaardigheden en kennis je gaat inzetten tijdens een sollicitatiegesprek. Dit zal in de vorm van een rollenspel zijn.
Lesdoelen:
- Voert op een professionele manier een sollicitatie gesprek.
- Benoemt de acties die zij onderneemt in de BPV-voorbereiding en voert deze ook uit
Beginsituatie:
- De leerlingen hebben in les 2 gewerkt aan het maken van een sollicitatie- motivatiebrief, die zij tijdens deze les zullen gebruiken.
Vooruitblik: 30 minuten
Scan de onderstaande Qr-code om de les te kunnen bekijken
OPDRACHT: uitleg 20 minuten
In les 2 zijn jullie aan de slag gegaan met het maken van een sollicitatie- motivatiebrief, deze heb je opgestuurd naar je gekozen stageplaats.
Je bent uitgenodigd voor een sollicitatiegesprek!
Tijdens deze les gaan we aan de slag met het voorbereiden van een professionele sollicitatie gesprek, doe dit altijd als je en sollicitatiegesprek hebt. Denk na over het verloop van het gesprek. Welke vragen zouden er gesteld kunnen worden? Je bent op de hoogte van het bedrijf waar je gesolliciteerd hebt. Zorg dat je je motivatie en persoonlijke vaardigheden oefent, waarom jij nu geschikt bent voor deze stage. Dit doen we door middel van een rollenspel. Samen met een klasgenoot spelen jullie een sollicitatiegesprek, de ene speelt de werkgever en de ander de sollicitant. In je sollicitatiebrief, cv en gesprek spreek je vaak over vaardigheden en competenties. Dit zijn vaardigheden waar je goed in bent of jezelf verder in wil ontwikkelen. Deze kan je ook gebruiken tijdens het sollicitatiegesprek. Dit gesprek laat je filmen en lever je in bij je docent. In de beoordelingsformulier zie je waarop je wordt beoordeeld.
Beoordeling
|
0 punten
|
1 punt
|
2 punten
|
3 punten
|
|
Stelt zichzelf niet voor
|
Stelt zichzelf voor met de naam en een hand
|
Stelt zichzelf voor met de naam, vriendelijk gezicht en een hand
|
Stelt zichzelf voor met de naam, vriendelijk gezicht, een hand en maakt een praatje
|
|
Kan vragen niet volledig beantwoorden
|
Kan gedeeltelijk de vragen beantwoorden
|
Kan alle vragen beantwoorden
|
Kan alle vragen beantwoorden en geeft daarbij passende argumenten
|
|
Stelt geen vragen
|
Stelt voornamelijk gesloten vragen
|
Stelt voornamelijk open vragen
|
Stelt voornamelijk open vragen en vraagt door
|
|
Laat horen niks te weten over de visie, missie en pedagogisch kader
|
Laat horen dat zij de visie, de missie of het pedagogisch kader gedeeltelijk kent
|
Laat horen dat zij de visie, missie en pedagogisch kader kent
|
Laat horen dat zij de visie, missie en pedagogisch kader kent door hier vragen over te stellen en/of een mening te geven
|
|
Benoemt geen positieve eigenschappen
|
Benoemt positieve eigenschappen
|
Benoemt en beargumenteert positieve eigenschappen
|
Benoemt en beargumenteert positieve eigenschappen en waarom dit een meerwaarde is voor de organisatie
|
|
Benoemt geen valkuilen
|
Benoemt valkuilen
|
Benoemt en beargumenteert valkuilen
|
Benoemt en beargumenteert valkuilen en hoe zij hieraan gaat werken in de praktijk
|
|
Heeft een gesloten houding
|
Heeft gedeeltelijk een open houding
|
Heeft een open houding
|
Heeft een open houding en reageert op lichaamstaal van de ander
|
|
Maakt veelvuldige taalfouten
|
Maakt af en toe een taalfout
|
Het taalgebruik is in correct Nederlands
|
Spreekt in foutloze zinnen. 3F niveau
|
Totaal te behalen punten is 24
Uitwerken opdracht: 30 minuten
- Gezamenlijk opdracht waar/ niet-waar.
- Rollenspel
Terugblik: 10 minuten
Gezamenlijke terugblik op de les;
- Hoe vond je het om een rollenspel uit te voeren met een medestudent?
- Wat ging er goed tijdens het sollicitatiegesprek?
- Wat kon er beter?
- Wat kan je nog voorbereiden op het officiële sollicitatiegesprek?
2.4 Les 4: Telefoongesprek en kledingvoorschriften
Introductie:
Welkom bij de vierde en tevens de laatste les van BPV. Voordat wij beginnen met deze les gaan we eerst terugblikken op de afgelopen drie lessen. Dit gaan wij doen door de volgende vragen van de PowerPoint in drietallen te bespreken.
Tijdens deze les gaan wij stilstaan bij het onderwerp professionele gesprekken via de telefoon. Waar moet je op letten, wat moet je doen of juist niet. Jullie krijgen de ruimte om vragen te stellen, mee te denken en met elkaar een telefoongesprek oefenen. Vervolgens gaan wij stil staan bij het onderwerp kledingvoorschriften. Is dit een verplichten, wat als je het niet mooi vindt, wat is het doel van kledingvoorschriften. Dit zijn vragen die wij met elkaar zullen bespreken.
Deel 1: Formele telefoongesprek
De onderstaande PowerPoint zal de docent verder toelichten. Houd je kladblok bij de hand voor benodigde aantekeningen.
Op het moment dat je een BPV-plek hebt gevonden zal je contact moeten opnemen. Dit verloopt in de meeste gevallen via een telefoon. Jouw eerste indruk is belangrijk. Om dit goed te laten verlopen zullen wij vandaag nadenken wat je moet doen en hoe pak je het aanpakt. Ga in groepjes van 4 met elkaar in gesprek.
Scan de QR-code en schrijf de besproken punten op.
De volgende hulpvragen kunnen jullie gebruiken voor inhoud van jullie gesprek:
-
Op welke moment is het goed om te bellen?
-
Hoe start ik het gesprek?
-
Wat wil ik vertellen?
-
Wat wil ik vragen?
-
Hoe sluit ik het gesprek af?
Bekijk het volgende filmpje:
Ga in groepjes van 3 studenten zitten om het telefoongesprekken oefenen. De ene student belt voor een BPV-plek en de ander studenten speelt de rol van de werknemen. De derde student krijgt een beoordelingsformulier en kijkt welke onderdelen gebruikt worden. In het beoordelingsformulier worden de 5 gouden onderdelen benoemt. Als nummer 1 klaar is schuiven jullie totdat alle drie; één keer het gesprek hebben gevoerd, één keer de rol van werknemer hebben genomen en één keer het feedbackformulier hebben ingevuld. Houdt ook rekening met jouw beschreven punten van de vorige opdracht en zet deze in. Geef na elke gesprek het feedbackformulier terug aan de desbetreffende persoon en bespreek kort hoe het gesprek is verlopen. Het gesprek duurt tussen 3 en 5 minuten. De docent loopt rond voor als er vragen zijn.
Scan de beoordelingsformulier: (klik vervolgens op converteren op word zodat je hierin kunt werken)
Deel 2: Kledingvoorschriften
Scan de QR-code om de powerpoint te openen
Benoem één reden waarom jouw BPV-plek kledingvoorschriften zou kunnen inzetten.
Afsluiting: vergeet niet om jouw CV, Sollicitaitebrief en filmpje van jouw sollicitatiegesprek op te sturen. Ruimte voor eventuele vragen.
Lesplanning:
|
Lestijd
|
100 minuten.
|
|
lesdoelen
|
- Benoemt mogelijke kledingvoorschriften in de BPV.
- De student voert op een professionele manier een telefoongesprek.
|
|
Benodigdheden leraar
|
- Smartboard
- Laptop
- Internet
- Toegang tot internet
|
|
Benodigdheden student
|
- Laptop en/of notitieblok voor aantekeningen
- Telefoon
- Pen
|
|
Beginsituatie
|
De studenten hebben al 3 lessen betreft BPV gehad. Wij gaan er vanuit de studenten weten hoe zij een sollicitatiebrief en gesprek kunnen voorbereiden. Daarnaast gaan wij ervan uit dat de studenten weten hoe zij op zoek kunnen naar een passende stageplek.
|
|
Voorkennis activeren (5 minuten)
|
- Kunnen jullie punten benoemen die belangrijk zijn in je sollicitatiebrief.
- Kunnen jullie punten benoemen die belangrijk zijn tijdens je sollicitatiegesprek.
- Wat is een CV en welke informatie schrijf je daarin?
|
|
Benodigdheden
|
Witte lijnbaadjes (voor studenten die geen schrift bij zich hebben) en een pen
|
|
Formeel telefoongesprek
|
|
|
Benodigdheden
|
PowerPoint
Papier /kladblok
Pen
Padlet
Telefoon
beoordelingsformulier
|
|
PowerPoint (Duur 10 minuten)
|
Docent legt de theorie van de PowerPoint nader uit.
Docent let op reactie van de studenten en beantwoord de vragen.
De studenten luisteren naar de docent.
|
|
Padlet
(Duur 20 minuten)
|
Docent deelt de padlet met de leerlingen.
Docent deelt de hulpvragen met de leerlingen.
Docent deelt de klas in groepjes van 4 studenten.
De studenten gaan met elkaar in gesprek.
De studenten vullen de padlet in.
Docent loopt rond voor eventuele vragen.
|
|
Telefoon (Duur 10 minuten)
|
De docent heeft het filmpje gereed staan.
De studenten bekijken het filmpje.
De studenten maken eventuele aantekeningen.
|
|
Rollenspel (Duur 30 minuten)
|
Docent legt de opdracht uit.
Docent deel de klas in groepjes van drie.
Docent deelt de beoordelingsformulier uit.
De studenten voeren de opdracht uit.
De docent loopt rond voor eventuele vragen.
Docent roept alle studenten weer terug als de tijd voorbij is.
Docent begeleid de nabespreking van deze opdracht.
|
|
Kledingvoorschriften
|
|
|
Benodigdheden
|
PowerPoint
Papier/kladblok
Pen
|
|
PowerPoint (Duur 10 minuten)
|
Docent legt de theorie van de PowerPoint nader uit.
Docent let op reactie van de studenten en beantwoord de vragen.
De studenten luisteren naar de docent.
Docent stelt na afloop inhoudelijk vragen over dit onderwerp.
|
|
Afsluiting (Duur 5 minuten)
|
Docent staat open voor vragen.
De student krijgt de ruimte om de laatste vragen te stellen.
|
3. Infobronnen
In deze pagina zie je een overzicht van alle bronnen die terugkomen in de lessen. Op deze manier is het makkelijker terug te vinden als je naar een specifieke bron opzoek bent.
|
Les 1:
|
|
Itroductie in de Beroepspraktijkvorming
|
|
| |
|
| Digitale hulpmiddel: Lessonup |
|
|
Werkvorm: instructievorm
Klassikaal
Doelgroep niveau 2
Lestijd 90 minuten
|
|
|
|
|
|
Les 2:
|
|
Canva presentatie:
Het maken van een CV en een sollicitatiebrief
|
|
|
Les 3:
|
|
Canva Powerpoint presentatie les 3 sollicitatiegesprek
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Les 4:
|
|
PowerPoint: Formele telefoongesprek
|
|
|
YouTube filmpje: Voorbeeld formele telefoongesprek
|
|
|
Beoordelingsformulier: Rollenspel Telefoongesprek
|
|
|
PowerPoint: Kledingvoorschriften
|
|
4. Beoordeling
De lessen zijn zodanig opgesteld dat jullie op verschillende manieren werken aan de leerdoelen. Daarnaast is jullie tijdens de lessen verteld welke opdrachten jullie naar de docent moeten sturen. Tot slot hebben jullie elkaar ook beoordeeld aan de hand van het opgestelde beoordelingsformulier.
Hieronder zie je een checklist met de opdrachten die jullie moeten opsturen naar jouw docent:
|
Opdracht
|
Inleveren via
|
|
|
Via de e-mail
|
|
|
Via de e-mail
|
- Filmpje van jouw sollicitatiegesprek
|
Een link van jouw filmpje: YouTube, google of een andere website waar jij het filmpje plaatst.
|
5. Afsluiting
Jullie hebben de afgelopen weken de BPV-lessen gevolgd. Tijdens deze lessen zijn verschillende onderwerpen besproken. Jullie hebben de belangrijkste documenten en vaardigheden klaarstaan waardoor de eerste stappen al zijn gemaakt. De volgende stap is om al deze ontwikkelde vaardigheden en gemaakte documenten in te zetten om jouw ideale BPV-plek te vinden. Wij zijn trots op de stappen die jullie hebben gemaakt en hopen jullie voldoende te hebben ondersteund. Vergeet niet om de gemaakte documenten naar jouw docent te mailen.
Om onze lessen te evalueren hebben wij een padlet aangemaakt en vragen wij jullie vriendelijk de tijd te nemen om deze in te vullen. Zo kunnen wij aan de hand van jullie feedback de lessen verbeteren.
Scan de QR-code en wees vooral kritisch bij het beantwoorden van de vragen.
Wij wensen jullie veel succes bij het zoeken van een BPV-stageplek. Wij hebben alle vertrouwen in dat jullie met voldoende kennis bezitten om tot jouw ideale BPV-plek te komen.
6. Verantwoording
6.1 Verantwoording lessen
Bij het construeren van onze lessenreeks hebben wij verschillende werkvormen ingezet en rekening gehouden met het samenwerkend leren. Wij hebben er bewust voor gekozen om vooral activerende werkvormen in te zetten, omdat dit goed aansluit bij onze doelgroep. De lessen zijn geconstrueerd voor niveau twee leerlingen waarbij de concentratiedrempel vrij laag ligt wat blijkt uit praktijkervaring. Ook hebben wij bij het construeren van deze werkvormen rekening gehouden met het samenwerkend leren. Het samenwerkend leren is van uiterst belang op het werkveld dit geldt zowel voor scholieren als afgestudeerden. Bij de beroepspraktijkvorming is het dan ook belangrijk om een zo authentieke leeromgeving te creëren als dat de studenten op het werkveld zullen ervaren. De studenten moeten in staat zijn om te kunnen werken met collega’s en op school kunnen zij dit goed oefenen door te samenwerken. Hieronder kunt u meer lezen over de gebuikte werkvormen en het samenwerkend leren.
Verantwoording
Les 1
De leerlingen worden verwelkomt en krijgen een programma van de aankomende lessenreeks. De eerste les is een introductie waarin zij informatie krijgen over de inhoud van bpv, wat er van hun verwacht wordt en wat ze mogen verwachten. Tijdens de introductie maken zij kennis met elkaar. Zij krijgen tijdens de les een opdracht met duidelijke instructies om een stageplek te zoeken op internet. Ze krijgen de nodige hulpmiddelen zoals een laptop en de wifi-code. Tijdens het uitvoeren van de opdracht mogen zij vragen stellen en krijgen zij extra begeleiding als zij het niet begrijpen. De websites die ze moeten opzoeken krijgen ze tijdens de uitleg. De leerlingen hebben ook na de les onbeperkt toegang tot de les door de QR code van de les die ze meekrijgen.
Vervolgens krijgen ze de vrijheid een stageplek te zoeken naar keus, als dit niet lukt krijgen ze stage tips van de school bpv-begeleider. Voor het uitvoeren van de opdracht krijgen ze 30 minuten de tijd. Het inzetten van digitale hulpmiddelen is een handvat voor mbo leerlingen omdat dit de eerste stap is naar het verkennen van stageplekken en vacatures door middel van ict.
Gebruikte werkvormen:
1. Instructie video:
Wij hebben digitale didactiek ingezet en hebben het schrijven van een CV een sollicitatiebrief visueel gemaakt door dit te vertonen met een instructie video. Het filmpje geeft een duidelijk beeld over het eindresultaat. Bij het vertonen zijn de studenten aan het waarnemend beleven (Hoogeveen & Winkels, 2018).
2. Reflectie:
Het reflecteren is ook een activerende werkvorm waarbij studenten gevraagd wordt om een korte terugblik te doen op de les (Hoogeveen & Winkels, 2018). Wij hebben dit gekoppeld met een digitale didactische werkvorm en de studenten de opdracht gegeven om een online Padlet in te vullen. Hier moeten zij antwoord geven op de vragen met betrekking tot de leerdoelen.
3. Denken-delen-uitwisselen:
De studenten krijgen de gelegenheid om eerst zelfstandig aan een opdracht te werken en na afronding deze vervolgens in tweetallen te bespreken (Hoogeveen & Winkels, 2018). Door het uiteindelijk met elkaar te bespreken zijn de studenten bezig met het uitwisselen van informatie en dit is een zeer activerende werkvorm. Op deze manier zullen de studenten ook meer leren van elkaar.
4. CANVA-presentatie:
Deze digitale middel hebben wij ingezet om om de lesstof over te brengen aan de studenten. Hierin hebben wij informatieve filmpjes toegevoegd om de lesstof te verduidelijken. Dit zorgt ervoor dat de studenten de ruimte krijgen om met behulp van ICT kennis op te doen.
5. Rollenspel
Het inzetten van rollenspel heeft verschilende functies. Volgens de literatuurstudie van Geraedts, Westbroek, Jansen, Joolingen & Meeter (2021) vergroot het de interesse en betrokkenheid van de leerling. Daarnaast draagt het spelen van rollenspel bij aan het leren zelf, hierdoor worden de belangrijkste onderdelen aan het licht gebracht. De student krijgt inzicht in zijn eigen ontwikkeling (Geraedts, 2021).
6. Lessonup
Lessonup is een digitale hulpmiddel die we hebben ingezet om les 1 vorm te geven. Wij hebben hiervoor gekozen omdat het een van de vele digitale hulpmiddelen is waarmee je tegenwoordig je leerlingen kan motiveren actief deel te nemen aan de les. Hierdoor geef je invulling aan de eisen van het TPACK model en werk je aan je digitale competenties als leraar. Dit maakt de les ook aantrekkelijk voor de leerling, hij is gemotiveerd, neemt actief deel en de les hoort op die manier bij deze digitale tijd. In de les zijn ook filmpjes bijgevoegd. Na de les hebben de leerlingen onbeperkt toegang tot de lesinhoud door de QR code.
Samenwerkend leren
Voor het bevorderen van het samenwerkend leren moet men rekening houden met verschillende onderdelen. In het boek van Ebbens & Ettenkoven (2016) worden vijf sleutelwoorden benoemd die wij hieronder puntsgewijs verder uitwerken.
1. Wederzijds afhankelijkheid
Om succesvolle groepsresultaten te behalen moeten leerlingen enige inspanning leveren. Wederzijdse afhankelijkheid speelt in het vormgeven van samenwerkend leren een belangrijke rol. Dit komt beter tot uiting wanneer alle leerlingen het ervaren. Dat betekent dat het succes van de groep waarin de leerlingen moeten samenwerken wordt bepaald door de inzet van elke individuele leerling. (Ebbens & Ettekoven, 2016)
De leerling zal harder zijn best doen als hij als individu aan een opdracht moet werken.
Tijdens de eerste les was de opdracht dat elke leerling op internet moest de opgegeven sites moest opzoeken. Dit maakt ook dat leerlingen actiever deelnemen aan de les en voorkomt dat leerlingen niet meeliften. Om de spanning een beetje eraf te halen krijgen de leerlingen de ruimte vragen te stellen en worden begeleid tijdens het zoeken naar informatie op de sites. (Ebbens & Ettekoven, 2016)
2. Ontwikkeling van sociale vaardigheden
In de huidige maatschappelijke samenleving is er vraag naar sociaal en communicatief vaardige mensen (Ebbens & Ettekoven, 2016). Aangezien de lessenreeks die geconstrueerd is wordt gebruikt bij studenten die behoren tot deze maatschappij is het van belang om hier rekening mee te houden. Hierom zijn wij zorgvuldig omgegaan met, onder andere het sleutelbegrip ontwikkeling van sociale vaardigheden behorend tot het samenwerkend leren. Tijdens de lessen hebben wij hier rekening mee gehouden door onze lessen zo vorm te geven dat de studenten de kans krijgen om te ontwikkelen in deze sociale en communicatieve vaardigheden. Dit zijn vaardigheden in het omgaan met andere personen en in het leren in kleine groepen (Ebbens & Ettekoven, 2016). Dit hebben wij gedaan door de studenten in te delen in twee-, drie- en viertallen en vervolgens de opdrachten uit te voeren, zoals: het voeren van telefoongesprekken, sollicitatiegesprekken en het uitwisselen van informatie. Hierbij hanteren wij de basisregels en vaardigheden, zoals het accepteren en ondersteunen van elkaar (Ebbens & Ettekoven, 2016). Ook hebben wij helder aangegeven dat het van belang is om naar elkaar te luisteren.
3. Individuele aanspreekbaarheid
Individuele aanspreekbaarheid wil zeggen dat de docent en de leerlingen elkaar kunnen aanspreken op ieders inbreng en op het eindresultaat. Dat betekent ten eerste dat elke leerling bewust bijdraagt aan het groepsresultaat en dat resultaat ook zelf kan verantwoorden door het uit te leggen of te presenteren.
De (groeps)resultaat kan een individuele leeropbrengst zijn (elk groepslid begrijpt het, kan het). Individuele aanspreekbaarheid is geen doel op zich. Het functioneert net als de andere sleutelbegrippen in samenhang. Het doel van samenwerkend leren is niet de samenwerking op zich, maar dat de individuele groepsleden er voor wat betreft leren beter van worden. Samenwerkend leren moet een meerwaarde opleveren boven individueel leren. Een andere manier om dat te zeggen is: wat leerlingen vandaag samendoen, kunnen ze morgen alleen. Individuele aanspreekbaarheid is een van de vijf sleutelbegrippen om te verzekeren dat alle groepsleden van het samenwerkend leren beter worden.
(Ebbens & Ettekoven, 2016)
Tijdens de les houdt de docent rekening met de ‘trekker’, degene die alle initiatieven neemt. En met de ‘lifter’ degene die gebruik maakt van het eindresultaat zonder moeite erin te steken. Hierdoor zien docenten dat er een nadeel ontstaan van het werken in groepjes. Die ‘lifter’ leert niks van de opdracht en wordt onbewust beloond. De ‘trekker’ zal zich in de toekomst verzetten tegen groepssamenstellingen omdat hij/zij weet dat er een ‘meelifter’ kan zijn in de groep. Dit zal ontstaan op het moment dat er geen individuele aanspreekbaarheid plaats vindt. Wij hebben in de les individuele aanspraakbaarheid vormgegeven, omdat dit de manier is waarbij leerlingen op de juiste manier leren samenwerkend leren.
4. Directe interactie
Een voorwaarde voor samenwerkend leren is de directe interactie. Volgens Ebbens et al (2016) is het plaatsten van de studenten een belangrijk aspect. Een voorbeeld is hiervan is om studenten tegen over elkaar te plaatsen met de gezichten naar elkaar toe. De docent houdt hier rekening mee door voor de les de tafels goed te plaatsen. De tafels worden in groepjes van 4 gemaakt waarbij twee studenten naast elkaar zitten en andere twee tegenover zitten. Als dit niet voor de les lukt zal de docent dit aan het begin van de les samen met de studenten regelen.
Naast het plaats geven van studenten is het geven van taken/rollen ook belangrijk. Het niveau moet goed aansluiten op de doelgroep, ook voor de zwakkere studenten (Ebbens et al, 2016). Daarnaast worden de opdrachten met behulp van digitale middelen gedeeld met het bijbehorende opdrachtenblad. Bij sommige opdrachten krijgen de studenten een rol of taak aangewezen, dit bevordert de betrokkenheid van studenten en leidt tot waardevolle discussies (Ebbens et al, 2016).
5. Aandacht voor het groepsproces
Bij het samenwerkend leren is elk student medeverantwoordelijk en levert een eigen bijdrage (Ebbens & Ettekoven, 2016). Hierbij hebben wij tijdens het construeren van de lessen ook rekening gehouden met het groepsproces. De kwaliteit van het samenwerken is van belang en daarom is het belangrijk om na elke samenwerkingsopdracht hier aandacht aan te besteden (Ebbens & Ettekoven, 2016). Dit hebben wij gedaan door de lessen gezamenlijk af te ronden en terug te blikken op, onder andere: de leerdoelen en het samenwerkingsproces. Hierbij hebben wij gefocust op het geven van feedback, het vooruitblikken en het bespreken van een eindbeoordeling. Ook hebben wij de studenten onderling laten samenwerken waarbij zij verantwoordelijk waren voor de onderverdeling van taken. Dit proces zorgt ervoor dat studenten bewust worden van de manier waarop zij leren in vergelijking met hun klasgenoten (Ebbens & Ettekoven, 2016). Een voorbeeld hiervan is dat tijdens het voeren van een telefoongesprek de studenten in groepjes van drie studenten onderling drie rollen moesten verdelen. Wij hebben dus de rollen die zelf verdeelt om aandacht te geven voor het groepsproces.
TPack model
Voor het verantwoorden van de digitale werkvormen hebben wij het TPACK model gebruikt. Wat is het TPACK model en hoe kan de hedendaagse leraar die inzetten? TPACK staat voor Technological Pedagogical Content Knowledge beschrijft de kennis en vaardigheden die leraren nodig hebben om technologie effectief te kunnen samenvoegen in bestaande en nieuw onderwijs. Als gevolg van de technologische ontwikkelingen wordt er in het onderwijs veel meer digitale didactiek toegepast. Dit betekent dat de leraar in staat moet zijn haar vakinhoudelijke kennis en didactische vaardigheden op zodanige wijze op digitaal vlak moet kunnen overbrengen. In het TPACK model gaat het dus niet alleen om het toepassen van ict in het onderwijs. TPACK wordt dus niet zomaar geleerd, maar het zet leraren aan om actief de drie domeinen technologische kennis (TK, Technological Knowledge), vakinhoudelijke kennis (CK, Content Knowledge) en didactische kennis (PK, Pedagogical Knowledge) met behulp van ict te combineren. Daardoor is uit observaties gebleken dat leraren die dit model toepassen zichzelf meer bekwaam voelen(Voogt & Fisser, 2013).
Verantwoording van de beoordeling
Wij hebben gebruik gemaakt van de shows-howtoetsen. Dit houdt in dat studenten hun competenties tonen door te laten zien (Geerts & van Kralingen, 2020). Zij zullen de theorie toepassen door het schrijven van een CV en sollicitatiebrief. Daarnaast zullen de leerlingen elkaar beoordelen aan de hand van een beoordelingsformulier. De praktijk leert dat ellelange beoordelingsformulieren zorgt dat docenten veel ontwikkeling niet meer zien (Geerts et al, 2020). Wij hebben hierdoor bewust gekozen om de leerdoelen als leidraad te nemen. De docent observeert de les in zijn geheel en verliest zich niet in details. (Geerts et al, 2020)
6.2 Samenwerkingsplan
|
Deelnemers + samenwerkingskwaliteiten van elke deelnemer
|
|
Naam
|
Samenwerkingskwaliteiten/Rollen
|
|
1. Tugce Yavas
2. Julide Taskir
3. Sabrine Marengo
4. Salwa Bourakba
|
1. Notulist
2. Procesbewaker
3. Vlechter
4. Voorzitter
|
|
Wat is jullie ambitie kijkend naar de doelstellingen van het vak en naar jullie samenwerking?
|
|
Wij hopen op een positief en sterk groepsverband. Tevens dat hieruit een goed eindproduct ontstaat. Wij gaan kennis maken met het proces om naar digitale eindproduct te werken. Hierbij speelt het samenwerken een belangrijke rol. Wij zullen bewust zijn van onze sterke punten en valkuilen in het samenwerken.
|
|
Microsoft Teams is tijdens deze cursus het medium om op afstand samen te werken.
|
|
Hoe gaan jullie die inzetten en op welke manier gaan jullie je kanaal effectief indelen en benutten?
Wij zullen wekelijks onze uitgewerkte documenten met elkaar delen op Teams. Ook gaan wij een online meeting aan met elkaar om de stand van zaken met elkaar te bespreken. In teams worden mapjes gemaakt om overzichtelijk aan het werk te gaan.
Wanneer is iedereen (digitaal en fysiek) beschikbaar?
Fysiek: maandag 13:00-16:40
Digitaal: maandag 11:00-13:00
Hoe gaan jullie elkaar hiermee helpen?
Door open te staan voor elkaars ideeën en plannen.
|
|
Professionele dialoog
|
|
Hoe delen jullie je kennis en hoe zorgen jullie ervoor dat ieder hierin actief is?
Wij gaan elkaars kennis uitbreiden door informatie uit te wisselen. Dit zullen wij doen door de opdrachten die wij gemaakt hebben wekelijks te bespreken met elkaar.
Hoe zorgen jullie ervoor dat je elkaar goed begrijpt en dezelfde ‘taal’ spreekt?
Wij willen graag op een lijn zitten door respect te tonen voor elkaar. Dit doen wij door een goed wekelijks groepsoverleg waarin wij iedereen zullen laten uitpraten en open te staan voor de ideeën van de ander. We maken gebruik van elkaars expertise en achtergrond.
Hoe en wanneer geven jullie elkaar feedback?
Wekelijks tijdens de lessen en de online meeting.
Hoe zorgen jullie ervoor dat tijdens jullie ‘digitale communicatie’ op een prettige manier verloopt?
Door afspraken na te komen, zoals: op tijd aanwezig zijn, bij afwezigheid van tevoren melden en houden aan de planning.
|
|
Aan het werk:
|
|
Wat is jullie rolverdeling?
Tugce Yavas: Notulist
Julide Taskir: Procesbewaker
Sabrina Marengo: Vlechter
Salwa Bourakba: Voorzitter
Hoe nemen jullie besluiten?
Gezamenlijk een planning maken, rolverdeling, overleggen, naam elkaars ideeën luisteren en vervolgens samen bekijken wat het meest aantrekkelijk/aansluitend is.
Hoe helpen jullie elkaar?
Ideeën uitwisselen. Bij vragen elkaar ondersteunen. Dit kan via de whatsapp, teams, email en tijdens de lessen.
Wat doen jullie als gemaakte afspraken niet nagekomen worden?
Contact opnemen, vragen aan de ander hoe het gaat, als die tegen iets aanloopt, hoe we kunnen helpen.
|
|
‘Elkaar zien’ en de inzet van ieders kwaliteiten:
|
|
Wat draagt ieder specifiek bij binnen jullie samenwerking en hoe benutten jullie deze kwaliteiten?
Sabrina: het uitwisselen van informatie, teamleden op de hoogte houden over ontwikkelingen.
Salwa: Als voorzitter van de groep zal ik mij focussen op de groep. Op het moment dat iemand binnen de groep vastloopt zal dit in de bijeenkomst worden besproken. Ik zal mij richten op de inhoud, van tevoren de agendapunten benoemen en voorbereiden om de bijeenkomsten zo effectief mogelijk te benutten.
Tugce: ik zal als notulist wekelijks alle besproken afspraken noteren. Ook zal ik wekelijks bijhouden welke handelingen wij verricht hebben en zullen verrichten. Zelf ben ik heel erg gestructureerd en dit zal ik ook meenemen bij het maken van de notulen.
Julide: als procesbewaker van de groep, zorg ik ervoor dat we tijdens het uitwerken binnen het onderwerp blijven, en dat we niet afdwalen. Daarnaast wissel ik al mijn kennis en informatie uit.
Hoe zorgen jullie voor een balans in jullie persoonlijk doelen en jullie teamdoelen?
Sabrina: teamdoelen, ervoor zorgdragen dat die binnen de afgesproken tijd behaald zijn door mijn rol te vervullen, beschikbaar zijn voor andere teamleden voor het voorkomen van een achterstand. Persoonlijke doel: Het op tijd maken van de wekelijkse taken/ opdrachten.
Salwa: mijn persoonlijke doel is een hulpmiddel voor het teamdoel. Mijn rol op de juiste wijze uit te voeren is een persoonlijk doel. Op het moment dat dit goed gaat zal dit ook binnen de team zichtbaar zijn. Daarnaast werken wij inhoudelijk met wikiwijs. Voor mij is dit een nieuw onderdeel. Door te werken aan het eindopdracht werk ik tegelijkertijd aan mijn persoonlijke ontwikkeling.
Tugce: mijn persoonlijke leerdoel is om mijn rol als notulist en mijn eigen verantwoordelijkheden op de juiste manier af te ronden. Als notulist is het belangrijk om een luisterend oor te hebben en hierin zal ik ook ontwikkelen, omdat ik het soms lastig vind om aandachtig te luisteren naar mijn klasgenoten.
Julide: het persoonlijke doel waar ik aan wil werken is dmv open staan voor nieuwe ontwikkelingen. Dit leidt ook tot een teamdoel, omdat ik mijzelf binnen de team laat informeren, door kennis uit te breiden.
|
|
Vertrouwen in jezelf, de ander en het doel:
|
|
Hoe zorgen jullie voor een positieve werksfeer?
Door elkaar de ruimte te geven om te praten, fouten te maken. Het geven opbouwend feedback.
Hoe steunen, helpen en motiveren jullie elkaar?
We helpen elkaar door voorkennis te delen. Als een medestudent ergens vastloopt kan er een online meeting ingepland worden om het samen bespreken.
Hoe nemen jullie persoonlijk verantwoordelijkheid voor het bereiken van het gezamenlijk einddoel?
Sabrina: Afspraken nakomen, teamleden motiveren en ondersteunen
Tugce: door een haalbare planning te maken en de gemaakte afspraken na te komen. Ook het op tijd afronden van de opdrachten, zodat wij aan het eind nog ruimte overhouden voor eventuele aanpassingen.
Salwa: De onderlinge rollen worden serieus opgepakt. Wanneer men tegen iets aanloopt bespreken wij dit gezamenlijk. Het niet nakomen van afspraken zullen wij open en doormiddel van opbouwend feedback bespreken.
Julide: door de gemaakte afspraken na komen. Op het moment dat het bij iemand niet lukt pakken we dit in teamverband op.
Wat is er nodig voor ieder groepslid om initiatief te tonen?
Actief luisteren en deelname tijdens activiteiten over de opdracht.
De oppakken van jouw eigen rol.
|
|
Waar verwachten jullie verder mogelijke knelpunten of valkuilen en hoe gaan jullie daarmee om?
|
|
Sabrina: het durven aangeven van eigen kwetsbaarheid
Tugce: mijn valkuil is dat ik het heel irritant vind als afspraken niet worden nagekomen. Wij zijn van plan om een realistische en haalbare planning te maken, zodat op deze manier alle afspraken worden nagekomen.
Julide: de gemaakte afspraken na komen binnen het team, kunnen we eerder irritaties en miscommunicatie voorkomen. Dit kan leiden tot een valkuil.
Salwa: Druk en tijdgesprek kan een knelpunt zijn. Wij werken/lopen stage waardoor het lastig is om samen te komen. Door een vast moment in te plannen kunnen we dit voorkomen. Ieder heeft haar eigen manier van werken. Bij het samenwerken moeten wij hier gezamenlijk mee aan de slag, dit kan voor frustratie zorgen. Door duidelijke afspraken te maken en structureel de samenwerking tot nu toe bespreken proberen we de irritaties en frustratie vroegtijdig te onderscheppen.
|
|
Individuele samenwerkingsdoelen van iedere deelnemers gedurende dit project:
|
|
Naam
|
Doel
|
|
1. Tugce Yavas
2. Julide Taskir
3. Sabrina Marengo
4. Salwa Bourakba
|
1. Aan het eind van deze cursus op 24 januari wil ik graag een positieve samenwerking en dat ik een positieve sfeer heb gecreëerd in de groep. Dit bijvoorbeeld door een luisterend oor te bieden.
2. Aan het einde van de cursus kan ik met behulp van outcome, mechanisme, interventie een compleet teamsopdracht bieden.
3. Zicht krijgen op eigen kunnen en gezamenlijke mogelijkheden, positieve houding en denkwijze
4. Aan het eind van deze cursus kan ik de verschillende expertise en invalshoeken bundelen en omzetten tot een sterk opdracht/verantwoording.
|
|
Op welke momenten en op welke manier reflecteren jullie op jullie samenwerking?
Vrijdag 3 december feedback invullen.
Maandag 6 december ingevulde feedback met elkaar bespreken.
Uiterlijk Maandag 13 december naar aanleiding van besproken feedback je eigen reflectie schrijven.
|
|
Wekelijks tijdens de onlinemeeting. Dit wordt één vast agenda punt.
Tussenevaluatie
Na het invullen van het feedbackfruit zijn wij met alle groepsleden bij elkaar gekomen. We hebben elkaars feedback doorgenomen en besproken. Uit alle feedback blijkt dat de samenwerking goed verloopt. Hieruit hebben wij geconcludeerd dat er tot op heden geen behoefte is aan het aanpassen van ons samenwerkingscontract.
|
Verwerking Feedback
We kregen als feedback:
Dat er niet overal was aangegeven welk doelgroep we gekozen hadden. Dit zijn we nagegaan en hebben we aangepast.
Wij hebben voor dit onderwerp gekozen omdat wij hebben ervaren dat leerlingen niet altijd de juiste begeleiding en voorbereiding krijgen voor hun stage. Daarom hebben wij in onze lessenreeks ook de lessen sollicitatie, sollicitatiegesprek en cv meegenomen. Vervolgens hebben wij de analyse van het beleid van verschillende scholen in ons wikiwijs benoemd en ook de desbetreffende scholen met behulp van.
6.3 Definitie en Analyse
Definitie
Aan de hand van geraadpleegde bronnen en onze eigen bevindingen hebben wij de volgende definitie geformuleerd. Hierin hebben wij de belangrijkste aspecten van beroepspraktijkvorming verwerkt.
Definitie beroepspraktijkvorming
Beroepspraktijkvorming of stage is een belangrijk onderdeel van de opleiding van de leerling(MBO-Raad, 2021). Dit doet de leerling bij een erkend leerbedrijf of instelling. De leerling loopt daar stage of werkt en leert tegelijk. De stage wordt beoordeeld door de praktijk waarbij de leerling de kunst afkijkt van een ervaren begeleider en de handeling vervolgens nadoet. Beroepscompetenties doe je het beste op in de praktijk. Om leerlingen adequaat te kunnen begeleiden is er de Wet Educatie en Beroepsonderwijs waarin staat welke voorzieningen door een leerbedrijf moet worden aangeboden op de vraag van de leerling.
Wij hebben de onderstaande bronnen gebruikt om een algemene definitie te formuleren.
Bolhuis, S. (2003). Leren in de beroepspraktijk. Onderwijs en gezondheidszorg, 27(4), 116-122.
Gobbens, R. Schell, H. Damoiseaux, J. (2006). Meetinstrument voor de kwaliteit van de beroepspraktijkvorming. Geraadpleegd op 5 december 2021 van, Een meetinstrument voor de kwaliteit van de beroepspraktijkvorming | SpringerLink
Willemien, H. (2002). Onderzoek naar begeleidingsactiviteiten. Geraadpleegd op 5 december van, Microsoft Word - 30-10-02 rapport bpv eindhoven.doc (bvekennis.nl).
Zorgcollege. (2020). BPV-Handboek. Geraadpleegd op 4 december 2021 van, PDF-document Instroom september 2020.
Tugce
Het leren op de werkplek, werkplekleren oftewel stage vallen allemaal onder het begrip beroepspraktijkvorming. Alle studenten die een beroepsopleiding volgen leren het werken in de beroepspraktijk. Het uiteindelijk kunnen handelen als een professional kan je het beste in de praktijk leren. Oftewel het opdoen van de beroepscompetenties benodigd het oefenen ervan in de praktijk (Bolhuis,2003). Bij beroepspraktijkvorming staat het lerend werken in een bedrijf of arbeidsorganisatie centraal (Bolhuis,2003). De studenten starten eerst met het meekijken en vervolgens verrichten zij individueel dezelfde handelingen als de werkende professionals.
Salwa
De Wet Educatie en Beroepsonderwijs (WEB) is in 1996 van de grond gekomen. Het doel van deze wetsvoorstel is om gedifferentieerd onderwijsvoorzieningen aan te bieden om zowel persoonlijke als beroepsvraag te werken. De voorzieningen moeten aansluiten op het onderwijsniveau en toegankelijk te zijn. In het WEB wordt beroepspraktijkvorming beschreven als ‘Het onderricht in de praktijk van het beroep (art. 1.1.1)’. Bij alle beroepsopleidingen is dit een belangrijk onderdeel en bestemd voor elke leerweg en niveau. Met behulp van richtlijnen die door blokhuis (2005) zijn ontwikkeld zijn er handvaten om de begeleiding en het leren van leerlingen te optimaliseren. (Hogewaarde, 2002).
Julide
Stagelopen houdt in dat je voor een bepaalde periode aan de slag gaat bij een bedrijf, organisatie of instelling. Middels een stage doe je werkervaring op en ga je de opgedane kennis van school uitoefenen in de praktijk. Doordat je kennis hebt over het vak, kan je dit makkelijk toepassen in de praktijk. Door handelingen te oefenen en uitvoeren leer je makkelijker en sneller. Daarnaast is het theorie zeer belangrijk, omdat je vanuit vakkennis de handelingen uitvoert op je stage. (Gobbens, Schell & Damoiseaux, 2007)
Sabrina
In het middelbaar beroepsonderwijs kunnen studenten kiezen voor de Beroeps Opleidende leerweg (BOL) of de Beroeps Begeleidende Leerweg (BBL) variant. De Wet educatie en beroepsonderwijs (WEB) regelt verschillende vormen van middelbaar beroepsonderwijs en volwasseneneducatie. Het verschil daarin is dat bij de BOL-variant studenten heel de week naar school gaan en bij de BBL-variant zij leren en werken. BBL-studenten hebben dus een leer-werkovereenkomst of een dienstverband. Beroepspraktijkvorming (BPV) is dus het leren van een vak in de vorm van een combinatie met theorie en BPV of stage in de praktijk. Oefenen in de reële beroepspraktijk wordt gezien als noodzakelijk voor het aanleren van beroepsvaardigheden. (Zorgcollege, 2020)
Analyse
Wat zijn overeenkomsten en verschillen?
Wij hebben de beleidstukken bekeken van het Albeda college, Pro Grotius en Zorgcollege. De hoofdlijnen van deze beleidsstukken komen overeen met het landelijk beleid. Eén van de vier stukken is gericht op het VO-onderwijs dat sluit inhoudelijk niet aan bij de overige drie beleidstukken. De overige drie beleidstukken zijn uitgebreid beschreven. Echter missen wij wel de dieptegang op het gebied van oriëntatie op een BPV-plek en sollicitatie processen. Uit praktijkervaringen is het opvallend hoe weinig de studenten over dit onderwerp weten. Tegelijkertijd wordt wel van hen verwacht om bepaalde stappen te ondernemen.
Welke deelthema's over BPV herken je in je ingebrachte beleidsstuk?
Het onderhouden van contacten met leerbedrijven en studenten wordt nauwkeurig uitgevoerd. Daarbij worden concrete afspraken gemaakt met het leerbedrijf betreft de begeleiding, persoonlijke leerprogramma en toetsingsmethode. Voor studenten die op eigen kracht geen stageplek vinden worden intern begeleid bij het vinden van een stageplek.
Met welk deelthema zou je graag aan de slag willen en waarom?
We hebben 4 beleidstukken gelezen en hebben ontdekt dat het thema omtrent het vinden van een BPV-plek moeizaam verloopt. De studenten missen bepaalde competenties die nodig zijn bij het vinden van een passende BPV-plek. Dit willen wij graag in ons Wiki uitwerken. Hierbij gaan wij ons richten op de volgende punten: intro BPV, oriënteren naar passende BPV-plekken, opstellen van CV en solliciteren, gesprekstechniek voor solliciteren en rollenspel solliciteren.
Hieronder zie je ook 2 voorbeelden van verschillende scholen waarbij het stagehandboek wordt geleverd. Er zitten zowel overeenkomsten als verschillen in het stagebeleid van het voortgezetonderwijs en middelbaaronderwijs:
Qr-code Pro Grotius
Qr-code Albeda college
6.4 Droomsessie
Tijdens de bijeenkomst hebben wij ‘’gedroomd’’ over ons onderwerp. Deze dromen hebben wij gebruikt om de ontwerpeisen te formuleren. Door de lessenreeks op een rijtje te zetten en na te gaan hoe wij de lessen willen bieden door middel van de lesdoelen, face to face moment, de digitale activiteit, feedback moment en sleutelbegrip. BPV (padlet.com)
6.5 CIMO
|
Context
Uit praktijkervaringen blijkt dat een groot deel van doelgroep geen eerlijke kans krijgt in de samenleving en voornamelijk op werkgebied. Daarnaast blijkt uit praktijkervaring dat studenten niet voldoende geïnformeerd worden betreft het beroepspraktijkvorming.
Studenten goed voorbereiden op de arbeidsmarkt kan de kans vergroten tot succes. Het is dus van belang om de studenten kennis te laten maken met wat de verwachtingen zijn en hoe zij dit kunnen evenaren. Onderwerpen zoals het opstellen van een CV. Sollicitatiegesprek voorbereiden, inzicht hebben in je eigen kwaliteiten maar ook je ontwikkelpunten spelen een grote rol. Dit is voor de studenten vaak nog nieuw en niet bekend terrein (Miltenburg, 2018).
Wij hebben gekozen voor MBO-niveau 2, deze doelgroep sluit aan bij de praktijkervaringen van de teamleden. Het bestaat uit vier lessenreeks waarin de studenten voorbereiden op de stappen naar een stageplaats. Hierbij hebben wij rekening gehouden met de behoeften van deze studenten. Uit praktijkervaring kunnen wij concluderen dat de meeste niveau 2 studenten prikkelbaar zijn. Deze studenten hebben meestal ook moeite met het aandachtig luisteren. Hierom hebben wij tijdens het maken van onze lessenreeks hier rekening mee gehouden door activerende opdrachten toe te voegen.
|
Interventie
|
Mechanisme
|
Outcome
|
|
Leerlingen hebben namelijk een loopbaangerichte leeromgeving nodig om voor te bereiden op stage (Kuijpers & Meijers). Dit hebben wij gedaan door onze lessen zo vorm te geven dat deze praktijkgericht zijn (Kuijpers & Meijers).
|
Het samenwerkend leren zorgt ervoor dat studenten actief aan het leren gezet worden met elkaar (Ebbens & Ettekoven, 2005). Door het inzetten van rollenspellen en zelf contact opnemen met verschillende stageplekken maak je het voor de leerling zo authentiek mogelijk. Door de situatie zo echt mogelijk te maken krijgen de studenten een beter beeld wat er van hen verwacht wordt.
|
- De student kan de stappen benoemen van een sollicitatiegesprek.
- De student voert één sollicitatiegesprek met een klasgenoot.
- De student voert op een professionele manier een telefoongesprek.
|
|
Tijdens de theorielessen wordt gebruik gemaakt van interactief lesgeven. De theorielessen worden via lessonup aangeboden. Hierbij hebben wij rekening gehouden met de vijf kenmerken van het samenwerkend leren. De studenten zijn bijvoorbeeld individueel aanspreekbaar voor het te voeren gesprek, maar tevens wederzijds afhankelijk (Ebbens & Ettekoven, 2005).
|
De studenten zullen aan het werk gezet worden door de realiteit zo echt mogelijk na te spelen. Obstakels, valkuilen en verborgen talenten van de studenten worden aangewakkerd door de bovengenoemde les vormen in te zetten. De combinatie van actief leren en authentiek leren vergroot de kans op het behalen van de leerdoelen. Op deze manier proberen wij de verbinding te maken van de leefwereld en de leeromgeving van de studenten. (Volman, 2006). Doormiddel van het inzetten van deze vormen kan de student de opgedane kennis voor het solliciteren direct toepassen in de praktijk.
|
- De student benoemt de acties die zij onderneemt in de BPV-voorbereiding.
- De student benoemt mogelijke kledingvoorschriften in de BPV.
|
|
De docent maakt gebruik van digitale didactische werkvormen, zoals een kahoot, lesson up en padlet. Dit is ook effectief om de motivatie van de studenten te bevorderen en hoge niveau van digitaal presenteren zou leerlingen beter bij de leshouden (Koopman, van den Boogaart & Smit, 2013).
|
Het gebruik maken van digitale middelen zorgt ervoor dat de informatie beter wordt onthouden bij de studenten. (Geerts & van Kralingen,2020). Voor de docent is dit een handige hulpmiddel om de voortgang van de studenten te peilen (SImons, 2003).
Studenten die behoeften hebben aan een verlengde instructie kunnen een individuele begeleiding krijgen.
|
- De student legt uit waar zij wel en niet stage kan lopen.
- De student schrijft een kloppende CV.
- De student schrijft een foutloze sollicitatiebrief.
|
6.6 Storyboard
Storyboard padlet
Literatuurlijst
- Bolhuis, S. (2003). Leren in de beroepspraktijk. Onderwijs en gezondheidszorg, 27(4), 116-122.
- Geerts, W., & van Kralingen, R. (2020). Handboek voor leraren. Uitgeverij Coutinho.
- Geraedts, C., Westbroek, H., Jansen, S., van Joolingen, W., & Meeter, M. (2021). Deel A. Literatuurstudie. Geraadpleegd op 14 januari 2022 van,
- Gobbens, R. Schell, H. Damoiseaux, J. (2006). Meetinstrument voor de kwaliteit van de beroepspraktijkvorming. Geraadpleegd op 5 december 2021 van, Een meetinstrument voor de kwaliteit van de beroepspraktijkvorming | SpringerLink
- Hoogeveen, P., & Winkels, J. (2008). Het didactische werkvormenboek. Uitgeverij Van Gorcum.
- Kuijpers, M., & Meijers, F. Samen werken van school en bedrijf aan de loopbaan van de leerling. Geraadpleegd op 4 december 2021 van, https://www.leerloopbanen.nl/home/uploads/Documenten/Samen-werken-van-school-en-bedrijf-aan-de-loopbaan-van-de-leerling.pdf
- Miltenburg, H. (2018). Studenten voorbereiden op de baan van de toekomst. Geraadpleegd op 5 december 2021 van Studenten voorbereiden op de baan van de toekomst - Studiekeuzekind (wur.nl)
- Petersnijders.info. (n.d.) Redeneerketen aanpak – de CIMO-logica. Geraadpleegd op 9 januari 2022 van, Redeneerketen aanpak – de CIMO-logica « Petersnijders.info
- Simons, P. R. J. (2003). Op weg naar digitale didactiek. Studiehuisreeks, 51, 7-17.
- Vemde, K. van. (1989). Engels en het rollenspel in het voortgezet onderwijs. Levende Talen Magazine, 76(438), 79–82. Geraadpleegd van https://lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/1188
- Voogt, J. & Fisser, P. (2013). TPACK. Kennis en vaardigheden voor ict-integratie. Geraadpleegd op 10 januari 2022 van https://na01.safelinks.protection.outlook.com/?url=https%3A%2F%2Fris.utwente.nl%2Fws%2Fportalfiles%2Fportal%2F6934481%2F4w_2013-2_voogt_tpack
- Willemien, H. (2002). Onderzoek naar begeleidingsactiviteiten. Geraadpleegd op 5 december van, Microsoft Word - 30-10-02 rapport bpv eindhoven.doc (bvekennis.nl).
- Zorgcollege. (2020). BPV-Handboek. Geraadpleegd op 4 december 2021 van, PDF-document Instroom september 2020.
