6.5 CIMO

 

Context

Uit praktijkervaringen blijkt dat een groot deel van doelgroep geen eerlijke kans krijgt in de samenleving en voornamelijk op werkgebied. Daarnaast blijkt uit praktijkervaring dat studenten niet voldoende geïnformeerd worden betreft het beroepspraktijkvorming.  

Studenten goed voorbereiden op de arbeidsmarkt kan de kans vergroten tot succes. Het is dus van belang om de studenten kennis te laten maken met wat de verwachtingen zijn en hoe zij dit kunnen evenaren. Onderwerpen zoals het opstellen van een CV. Sollicitatiegesprek voorbereiden, inzicht hebben in je eigen kwaliteiten maar ook je ontwikkelpunten spelen een grote rol. Dit is voor de studenten vaak nog nieuw en niet bekend terrein (Miltenburg, 2018).

Wij hebben gekozen voor MBO-niveau 2, deze doelgroep sluit aan bij de praktijkervaringen van de teamleden. Het bestaat uit vier lessenreeks waarin de studenten voorbereiden op de stappen naar een stageplaats. Hierbij hebben wij rekening gehouden met de behoeften van deze studenten. Uit praktijkervaring kunnen wij concluderen dat de meeste niveau 2 studenten prikkelbaar zijn. Deze studenten hebben meestal ook moeite met het aandachtig luisteren. Hierom hebben wij tijdens het maken van onze lessenreeks hier rekening mee gehouden door activerende opdrachten toe te voegen.  

 

Interventie

Mechanisme

Outcome

Leerlingen hebben namelijk een loopbaangerichte leeromgeving nodig om voor te bereiden op stage (Kuijpers & Meijers). Dit hebben wij gedaan door onze lessen zo vorm te geven dat deze praktijkgericht zijn (Kuijpers & Meijers).  

 

 

Het samenwerkend leren zorgt ervoor dat studenten actief aan het leren gezet worden met elkaar (Ebbens & Ettekoven, 2005). Door het inzetten van rollenspellen en zelf contact opnemen met verschillende stageplekken maak je het voor de leerling zo authentiek mogelijk. Door de situatie zo echt mogelijk te maken krijgen de studenten een beter beeld wat er van hen verwacht wordt.

 

  • De student kan de stappen benoemen van een sollicitatiegesprek.  
  • De student voert één sollicitatiegesprek met een klasgenoot.  
  • De student voert op een professionele manier een telefoongesprek.  

 

 

Tijdens de theorielessen wordt gebruik gemaakt van interactief lesgeven. De theorielessen worden via lessonup aangeboden. Hierbij hebben wij rekening gehouden met de vijf kenmerken van het samenwerkend leren. De studenten zijn bijvoorbeeld individueel aanspreekbaar voor het te voeren gesprek, maar tevens wederzijds afhankelijk (Ebbens & Ettekoven, 2005).

De studenten zullen aan het werk gezet worden door de realiteit zo echt mogelijk na te spelen. Obstakels, valkuilen en verborgen talenten van de studenten worden aangewakkerd door de bovengenoemde les vormen in te zetten. De combinatie van actief leren en authentiek leren vergroot de kans op het behalen van de leerdoelen. Op deze manier proberen wij de verbinding te maken van de leefwereld en de leeromgeving van de studenten. (Volman, 2006). Doormiddel van het inzetten van deze vormen kan de student de opgedane kennis voor het solliciteren direct toepassen in de praktijk.

 

  • De student benoemt de acties die zij onderneemt in de BPV-voorbereiding.
  • De student benoemt mogelijke kledingvoorschriften in de BPV.

De docent maakt gebruik van digitale didactische werkvormen, zoals een kahoot, lesson up en padlet. Dit is ook effectief om de motivatie van de studenten te bevorderen en hoge niveau van digitaal presenteren zou leerlingen beter bij de leshouden (Koopman, van den Boogaart & Smit, 2013).

Het gebruik maken van digitale middelen zorgt ervoor dat de informatie beter wordt onthouden bij de studenten. (Geerts & van Kralingen,2020). Voor de docent is dit een handige hulpmiddel om de voortgang van de studenten te peilen (SImons, 2003).
Studenten die behoeften hebben aan een verlengde instructie kunnen een individuele begeleiding krijgen.

  • De student legt uit waar zij wel en niet stage kan lopen.  
  • De student schrijft een kloppende CV.  
  • De student schrijft een foutloze sollicitatiebrief.