Leuk dat je kijkt op de Wikiwijs over beroepspraktijkvorming (BPV). Het onderwerp van deze Wikiwijs gaat over solliciteren naar een stage/werkplek en alles wat daarbij komt kijken.
De opbouw van deze Wikiwijs
-les 1: Zoeken naar een passende vacature
-les 2: CV en motivatiebrief opstellen
-les 3: Gesprekstechnieken bij een sollicitatie
In iedere les vind je leerdoelen, informatie, opdrachten, evaluatie en de vooruitblik terug.
Wij hebben voor deze onderwerpen gekozen omdat de mbo leerlingen een eerlijke kans op de arbeidsmarkt willen geven. Deze Wikiwijs is eventueel ook toepasbaar voor de leerlingen op het vmbo. Wij hebben ervoor gekozen om deze Wikwijs vooral te richten op het mbo. De leerlingen zullen tijdens hun opleiding solliciteren naar een stage of werkplek. Op deze manier krijgen de leerlingen de mogelijkheid om te oefenen met deze vaardigheden. Tevens is er in deze Wikiwijs terug te vinden hoe wij tot dit onderwerp en de lessenreeks zijn gekomen door middel van de padlets "dromen" en "storyboard".
Deze Wikiwijs is tot stand gekomen in samenwerking met Renate van Kronenburg, Fabienne de Bruijn, Feyza Akin en Fatima Benali.
les 1 passende vacatures vinden
leerdoel
Het doel van de les 'een passende vacature vinden' is dat je kan benoemen wat je eigen talenten zijn denk hierbij aan welke competenties jij al beheerst, waar je goed in bent etc. Door de leerling te laten kijken naar eigen competenties wordt de leerling bewust van het eigen kunnen en waar ontwikkeling nodig is (Simple Check,2019). Daarnaast leer je hoe je passende vacatureplatforms kan raadplegen. Als je op internet gaat Googlen zul je veel verschillende vacatureplatforms tegenkomen, maar waar ben jij nou naar opzoek en wat past bij jou? Daarvoor zul je gericht moeten gaan zoeken. Een passende vacatureplatform sluit dus aan bij bijvoorbeeld de opleiding die je volgt en waarbij je gaat solliciteren naar een stage of werkplek.
In deze les ga je een kwaliteitenspel uitvoeren in groepjes van vier personen. Doordat de leerling inziet wat de eigen kwaliteiten zijn kan er makkelijker antwoord gegeven worden op de vragen tijdens het sollicitatiegesprek (Broekman, 2017). Je gaat ook aan de slag op verschillende vacatureplatforms en verdelen we de gevonden vacatures klassikaal.
Succes!
Informatie
Om een sollicitatiegesprek te houden moet je eerst weten waar je een vacature kunt vinden voordat je hierop solliciteerd. Er zijn ontzettend veel verschillende vacatureplatforms maar welk is nou de juiste en hoe weet je dat.
Wanneer je kijkt naar je eigen kwaliteiten, ontwikkelpunten en opleidingen kan je gerichter en vacature vinden die bij je past. Daarnaast zul je moeten gaan kijken wat je o.a. nodig hebt om te kunen voldoen aan de sollicitatie eisen. Heb je bijvoorbeeld een bepaald diploma of ervaring nodig.
Opdrachten
Je krijgt een praktijk opdracht waarbij je zelf vacatures gaat opzoeken. Op deze manier leer je verschillende platforms kennen waar je een vacature kunt vinden. Er is gekozen om vacatureplatforms van internet te gebruiken omdat dit tegenwoordig de meest gebruikte manier is. Door de verschillende platforms met elkaar te vergelijken en in te schalen in passend, niet passend en twijfelachtig krijg je een duidelijk overzicht waar op gelet moet worden tijdens en zoeken van vacatures.
- Zoek minimaal 3 passende vacatures bij jouw competenties en opleiding
- Klassikaal bespreken van de gevonden vacatures en onderverdelen in niet-passend - twijfel - Passend.
- Evalueren en nabespreken volgens tabel (zie PowerPoint).
- Ik kan mijn talenten benoemen (iedereen benoemt minimaal 1 talent)
- Ik kan na de les passende vacatureplatforms raadplegen (er wordt een top 5 gemaakt van vacatureplatforms door de hele klas)
- Ik kan na de les vacatures vinden passend bij mijn opleiding
Vooruit kijken
De volgende les gaan we aan de slag met het maken van een CV en motivatiebrief. Heb jij al weleens een CV of motivatiebrief gemaakt? Neem deze dan mee naar de volgende les!
les 2 cv en motievatiebrief opstellen
Leerdoel
Het doel van deze les is dat je straks in staat bent om een professionele CV in elkaar te zetten. Daarnaast kan je na het volgen van deze les volgens de juiste richtlijnen een volledige motivatiebrief opstellen.
Informatie
Tijdens deze les ga je aan de slag met een CV en motivatiebrief. Hierbij leer je wat er allemaal in een CV hoort te staan en krijg je handvaten voor het schrijven van een motivatiebrief. Een CV en een motivatiebrief doe je op de laptop/computer. Nadat je een CV en motivatiebrief hebt gemaakt zul je in je eigen peer-groepje feedback geven en ontvangen. Op deze manier wordt je bewust van je eigen kwaliteiten en die van andere.
De docent zal zo nodig sturing/feedback geven. uiteindelijk zal een correct CV/motivatiebrief klassikaal worden besproken.
Opdrachten
- Maak aan de hand van het voorbeeld een CV over jezelf.
- Geef elkaar in tweetallen feedback op je CV
- Pas je CV eventueel aan en verstuur het juiste exemplaar naar de docent (docent@hr.nl)
We gaan klassikaal een instructivideo bekijken voor het maken van een motivatiebrief (zie PowerPoint les 2).
- Stel nu zelf een motivatiebrief op
- Geef elkaar feedback in peer-groepjes (docent maakt de peergroepjes)
- Pas je motivatiebrief eventueel aan en stuur je nieuwe exemplaar op naar de docent via de mail
- Een CV van een leerling wordt klassikaal besproken. Hierop worden tips en tops gegeven door medestudenten.
- Een motivatiebrief van een leerling wordt klassikaal besproken en wordt voorzien van tips en tops.
Lesdoelen evalueren:
- Ik ben instaat om na deze les een professionele cv in elkaar te zetten
- Ik ben instaat om na deze les volgens de juiste richtlijnen een volledige motivatiebrief op te stellen
Les evalueren:
Teken op een post-it een emoticon hoe jij deze les verlaat.
Vooruitblik
De volgende les starten we met gesprekstechnieken. Hoe houd je nou een sollicitatiegesprek? Heb jij al ideeën, deel het met je klasgenoten in de volgende les!
les 3 gesprekstechnieken bij sollicitatie
leerdoel
Bij les 2 heb je geleerd hoe je een CV en motivatiebrief moet opstellen. Nadat je een CV en sollicitatiebrief hebt verstuurd mag je misschien op gesprek komen. Je gaat dan op een sollicitatiegesprek. In je motivatiebrief heb je al het een en ander beschreven waarom jij geschikt bent voor de vacature. In les 3 leer je hoe je jezelf moet opstellen tijdens een sollicitatiegesprek.
Het doel van les 3 is dat je na de les verschillende gesprekstechnieken kan toepassen tijdens een sollicitatiegesprek. Hierbij ontwikkel je sociale vaardigheden en ga je aan de slag met directe interactie en heb je aandacht voor het groepsproces.
Informatie
Gesprekstechnieken:
Dit is de laatste les over het thema solliciteren. Tijdens deze les gaan we aan de slag met gesprekstechnieken. Welke gesprekstechnieken zijn er allemaal en wanneer pas je nou welke gesprektechniek toe? Daar gaan we het allemaal over hebben in deze les.
Opdrachten
Voorkennis activeren:
Schrijf voor jezelf op het A-4tje het alfabet, de woorden die je associeert met het thema sollicitatiegesprek die beginnen met de letter van het alfabet.
- (10 minuten)
- Je doet dit individueel
- Tip: zoek woorden op!
Opdracht 2
- Zoek op internet welke vragen relevant zijn voor een sollicitatiegesprek en schrijf deze op (individueel)
- We bespreken de sollicitatievragen die relevant zijn (klassikaal)
Opdracht 3 (Rollenspel)
- Maak groepjes van 3
- Verdeel de verschillende rollen (2 personen examencomissie en 1 persoon de sollicitant)
- oefen een sollicitatiegesprek aan de hand van een casus
Adequate en professionele uitvoering van een begeleiding, beoordeling en voortgangsbewaking van de opleidingstrajecten.
De Parnassia Groep voldoet aan de landelijke regels rond beroepsvorming door onder andere de uitvoer van een beroepspraktijkvormingsplan en is daarom gekwalificeerd als erkent leerbedrijf.
Het leerbedrijf leert zelf ook van een opleiding, men wordt gedwongen zicht te verdiepen in nieuwe ontwikkelingen. Het leren in het beroepsprakrijk wordt gezien als een belangrijk instrument om vakmanschap te ontwikkelen.
In de beroepspraktijkvorming binnen de Parnassia Groep wordt veel aandacht besteed aan de praktijkopdrachten, methodische vormgeving van het leerproces als parallel voor het begeleidingsproces. Hierdoor leren de leerlingen en stagiaires de competenties of vaardigheden in de praktijk toepassen. Daarnaast is er aandacht voor de voortgang van en feedback op het functioneren in de praktijk (BPV-plan Parnassiagroep academie, 2019).
Fabienne definitie (MBO):
praktijkgericht onderwijs; Dat wil zeggen dat de studenten de competenties eigen dienen te maken, die nodig zijn om het beroep te kunnen uitvoeren. Onder competenties verstaan we het totaal van kennis, vaardigheden en houding. Voor een groot deel gebeurt dit door in de praktijkervaring op te doen op een BPV-adres (BPV handboek, 2020).
Fatima definitie (VMBO):
BPV is een afkorting voor beroepspraktijkvorming. Tijdens een mbo opleiding loop je stage. Hier doe je praktijk- en werkervaring op. Dit gebeurd bij een erkend leerbedrijf. De school waar ik werk is een middelbare school. Op deze school lopen de kinderen nog geen stage. Aan het eind van het tweede leerjaar moeten de leerlingen van leerjaar 2 wel een keuze maken voor de sector waarmee zij in de bovenbouw verder gaan. In onze bovenbouw, dus leerjaar 3 en 4, kan gekozen worden voor Zorg& Welzijn en Dienstverlening& Producten.
Wij bieden basis en kader aan. De leerlingen van basis stromen door naar een mbo niveau 2 opleiding en de kader leerlingen naar een mbo niveau 3 of eventueel niveau 4 opleiding. De leerlingen worden op school voorbereid op de praktijk en op hun vervolgopleiding. Zo leren de leerlingen een eigen bedrijf opstarten tijdens Dienstverlening en Producten en de Zorg en Welzijn leerlingen leren een baby verzorgen, een baby in bad doen, koken, in en uit bed halen van cliënten, wonden verbinden, reanimeren, nagels verzorgen, haren wassen en in model föhnen etc.
Om de brug van school naar praktijk te maken bieden wij diverse praktijklessen aan. Dit doen wij met levensechte producten, om de leerlingen een “echt” idee te geven over hoe het er later op hun werkplek aan toe zal gaan. Ik merk dat de leerlingen deze lessen als leuk ervaren en hier veel van opsteken (BPV handboek veenoord, 2020).
Feyza definitie (VMBO):
Beroepspraktijkvorming lmc: Op Veenoord lopen de leerlingen geen stage. Dat wil niet zeggen dat zij niet oefenen met praktische vaardigheden. De leerlingen gaan aan de slag met verschillende vaardigheden zoals; uit bed halen, koken, verzorging etc. Deze handelingen voeren ze niet uit op een stage maar op school in een authentieke omgeving waar alles zoveel mogelijk wordt nagebootst. Ook krijgen ze opdrachten waar ze aanwerken.
De periodes zijn onderverdeeld in verschillende onderwerpen. Zo hebben ze bv het vak EHBO en worden ze aan het eind getoetst. Daarna zal weer een nieuw onderwerp van start gaan. Op deze manier oefenen de leerlingen toch nog met vaardigheden, zonder dat ze stagelopen.
Op Veenoord wordt er aandacht besteed aan het oefenen met de vaardigheden. Ze krijgen eerst een aantal lessen waarmee ze kunnen oefenen met de vaardigheden.
Op het praktijkexamen laten ze hun `skils` zien en krijgen een beoordeling van de docent.
Leerlingen leren hier om hun skills te ontwikkelen. Op Veenoord hebben wij verschillende thema s zoals sport, gezondheid en voeding (BPV handboek veenoord, 2020).
Gezamenlijke definitie:
Praktijkgericht onderwijs, dat wil zeggen dat de studenten de competenties eigen dienen te maken, die nodig zijn om het beroep te kunnen uitvoeren. Onder competenties verstaan we het totaal van kennis, vaardigheden en houding. Voor een groot deel gebeurt dit door in de praktijkervaring op te doen op een BPV-adres.
Er wordt veel aandacht besteed aan de praktijkopdrachten, methodische vormgeving van het leerproces als parallel voor het begeleidingsproces. Hierdoor leren de leerlingen en stagiaires de competenties of vaardigheden in de praktijk toepassen. Daarnaast is er aandacht voor de voortgang van en feedback op het functioneren in de praktijk.
Om de brug van school naar praktijk te maken bieden wij diverse praktijklessen aan. Dit doen wij met levensechte producten, om de leerlingen een “echt” idee te geven over hoe het er later op hun werkplek aan toe zal gaan.
We hebben de definitie van Renate en Fabienne samengevoegd, omdat praktijkonderwijs en leerbedrijf mooi in elkaar overvloeien. We hebben de definitie van Fatima en Feyza niet meegenomen in onze gezamenlijke definitie, omdat in het vmbo geen stage wordt gelopen en dus geen sprake is van BPV. Wel houden we hier wel rekening mee tijdens onze lesopzet.
We hebben het onderwerp solliciteren gekozen omdat dit voor alle doelgroepen toepasselijk is. Solliciteren kan zowel op het vmbo, MBO als in praktijk gestuurd onderwijs. We hebben gebrainstormd en kwamen op het onderwerp solliciteren. De belangrijkste aspecten van solliciteren hebben wij meegenomen in onze lessen, deze zijn terug te vinden in de wikiwijs.
Droomsesie
Droomsessie
Wat gaat het groepje 9 aan het hart betreffende het deelonderwerp: het gaat ons aan het hart dat leerlingen zich heel druk maken om een sollicitatie en hierdoor een grote kans hebben op een black-out. Vaak zijn leerlingen erg nerveus en hebben ze niet altijd een idee wat er van ze wordt verwacht hierdoor kunnen leerlingen erg onzeker worden.
Welke leerervaring willen jullie de leerlingen meegeven?
De leerervaring die wij onze leerlingen mee willen geven zijn gesprekstechnieken voor hun toekomstige loopbaan met betrekking tot het solliciteren hiernaar.
De leerlingen zullen de houdingen tijdens een gesprek aangeleerd krijgen. Hoe er gezocht kan worden naar passende vacatures. Welke schrijftechniek er gebruikt moet worden om een CV en motivatiebrief op te stellen en in groepjes oefenen voor het echte sollicitatiegesprek.
Wat zal de leerling over twee jaar bijgebleven zijn?
De leerlingen beheersen verschillende gesprek-en schrijftechnieken. De leerlingen kunnen de verkregen tips toepassen. Denk hierbij aan het gebruiken van een professionele foto op de CV, kledij, op tijd komen, groeten, juiste houding, lichaamstaal en voorbereiden op het gesprek (Carrièretips, z.d.). De leerlingen kunnen een inschatting maken van welke vragen zij mogelijk kunnen verwachten tijdens het sollicitatiegesprek (Minden & Minden, 2009)
Verantwoording: Uit onderzoek is gebleken dat veel jongeren zenuwachtig zijn voor een sollicitatiegesprek en hierdoor onzeker overkomen. Een goede voorbereiding kan de zenuwen wegnemen en tot een succesvol gesprek leiden (Sollicitatie Dokter, 2020).
Gesprekstechnieken zijn niet zomaar “handigheidjes” met professionele gesprekstechnieken wordt bedoeld dat functionele gesprekken een doel hebben. Met een bepaald gesprek in dit geval een sollicitatiegesprek streeft de leerling het doel na. Door gesprekstechnieken toe te passen wordt het gesprek op een strategische wijze gestuurd. Hierdoor wordt het overzichtelijk en het doel van het gesprek duidelijk (Minden & Minden, 2009).
Minden, J., & Minden, J. (2009). Alles over sollicitatiegesprekken (1ste editie). Reed Business Education.
Scan de QR-code om bij de padlet "droomsessie" te komen of maak gebruik van de onderstaande link https://padlet.com/0922596/6ney8awj93c6ep98
Padlet
Scan de QR-code om bij de padlet te komen of maak gebruik van de onderstaande link https://padlet.com/0922596/6ney8awj93c6ep98
Onderwerpkeuze
Wij hebben voor deze onderwerpen gekozen omdat de mbo leerlingen een eerlijke kans op de arbeidsmarkt willen geven. Deze Wikiwijs is eventueel ook toepasbaar voor de leerlingen op het vmbo. Wij hebben ervoor gekozen om deze Wikwijs vooral te richten op het mbo. De leerlingen zullen tijdens hun opleiding solliciteren naar een stage of werkplek. Op deze manier krijgen de leerlingen de mogelijkheid om te oefenen met deze vaardigheden.
werkvormen
Werkvormen les 1
In les 1 wordt er gebruik gemaakt van een Kwaliteitenspel (Loman, E., 2018). Dit spel spelen de leerlingen in groepjes van 4. De leerlingen komen erachter welke kwaliteiten bij hem of haar passen.
Deze zelfkennis kan gebruikt worden tijdens het sollicitatiegesprek maar is ook handig voor verdere persoonlijke ontwikkeling, zelfvertrouwen en toekomstmogelijkheden (Testcentrum Groei, 2021).
Verder wordt er gebruik gemaakt van digitale didactiek. De leerlingen dienen individueel verschillende vacatureplatforms op te zoeken waar mogelijk passende vacatures gevonden kunnen worden. Ook zullen de leerlingen verantwoorden waarom er voor deze vacatureplatforms gekozen wordt. Het doel van deze werkvorm is de leerlingen bewust maken van welke vacatureplatforms er zijn en dat de leerlingen oefenen met onderbouwen waarom iets gekozen wordt.
Face to face activiteit
Klassikaal bespreken van de gevonden vacatures. Docent maakt drie vakjes passend, niet passend en twijfel achtig. De gevonden vacatures worden hier ingedeeld. De leerlingen krijgen hierdoor inzicht in hoe passend de gevonden vacatures zijn bij de competenties die er verwacht worden vanuit de opleiding.
Werkvormen les 2
De eerste opdracht van de les is dat de leerlingen de opdracht krijgen om individueel op een
A-4tje woorden op te schrijven. Het is de bedoeling om het alfabet van boven naar beneden te schrijven en bij iedere letter woorden op te schrijven die geassocieerd worden met het thema sollicitatiegesprek en die beginnen met een letter uit het alfabet. Het doel van deze opdracht is op een speelse manier de individuele voorkennis van de leerlingen te activeren (Geerts & Kralingen, 2016).
Hierna krijgen de leerlingen een digitale werkvorm. Er wordt individueel op het internet gezocht naar vragen die relevant zijn voor een sollicitatie gesprek. De leerlingen dienen deze vragen te noteren. Het doel hiervan is hen voorbereiden op de mogelijke vragen die gesteld kunnen worden. Wanneer leerlingen goed voorbereid zijn, doet het iets met hun zelfvertrouwen (Nelis & Sark, 2014).
Hierna gaan de leerlingen aan de slag met een rollenspel. Twee leerlingen spelen leden van de examencommissie en één van hen is de sollicitant. Ook dient dit rollenspel opgenomen te worden door middel van een video. Het doel hiervan is het oefenen van een gesprek in een zo echt mogelijke setting. De leerlingen krijgen op deze manier een beeld van hoe het er daadwerkelijk aan toe kan gaan. Ook wordt er meteen geoefend met videoskills.
Ten slotte wordt er feedback gegeven door de leerlingen op de opgenomen video’s van de groepjes. Dit gebeurd aan de hand van een feedbackformulier. Het doel van feedback geven is dat de leerlingen opletten tijdens het afspelen van de video’s. Alsook een helder beeld krijgen van wat er al goed gaat en wat beter kan. Ook vergroot feedback de motivatie voor wat je doet (Carrieretijger, 2014).
Werkvormen les 3
Tijdens les 3: gesprekstechnieken bij sollicitatie hebben de leerlingen de opdracht gekregen om individueel opzoek te gaan naar vragen die zij kunnen verwachten tijdens een sollicitatiegesprek. Hier wordt gebruik gemaakt van digitale didactiek. Het doel hiervan is om de leerlingen aan het denken te zetten over de vragen die zij mogelijk kunnen verwachten tijdens z`n gesprek. Ook komen de leerlingen op deze manier meer te weten komen over de verschillende gesprekken tijdens een sollicitatiegesprek (Sercu, 2012).
Tijdens de tweede opdracht van de les zullen de leerlingen groepjes van 3 vormen om vervolgens te gaan oefen met het gesprek. De taken zullen onderverdeeld worden in examencomissie(2) en sollicitant (1). Dit gesprek zullen zij moeten opnemen. Vervolgens geven de leerlingen a.d.h.v het feedbackformulier feedback aan de klasgenoten. Het ingevulde feedback zal overgedragen worden aan het desbetreffende groepje. Op deze manier gaan de leerlingen samen aan de slag en geven zij elkaar gericht feedback. Deze feedback zullen zijn weer meenemen in het volgende gesprek om zich op deze manier te blijven ontwikkelen. Hier zullen de verschillende vaardigheden aan bod komen (Testcentrum Groei, 2021).
Context
De lessenreeks voor de Wikiwijs is bedoeld voor mbo verzorgende-IG niveau drie en eerste klassen verpleegkundige niveau vier. De leerlingen zullen moeten solliciteren voor een stageplek en uiteindelijk voor een werkplek.
De mbo-leerlingen komen van het vmbo. Op het vmbo hebben de leerlingen nog geen stage hoeven lopen. Hierdoor hebben de meeste leerlingen nog geen ervaring met solliciteren.
De leerlingen zullen voor de eerste keer naar een stage/werkplek solliciteren en daarom is het belangrijk dat de leerlingen het solliciteren beheersen of hier kennis mee gemaakt hebben.
Outcome
De leerling kan een gerichte vacature zoeken passend bij de competenties.
Dat de leerlingen een volledige sollicitatiebrief en CV kunnen schrijven/ maken.
De leerlingen kunnen gesprekstechnieken/omgangsvormen toepassen.
Verantwoording: Het doel van de lessen is dat de leerling op de juiste wijze een passende vacature kan vinden en hierop kan solliciteren. Er is daarom gekozen voor de bovenstaande doelen, zodat de leerling stapsgewijs erdoor heen worden begeleid. Het uiteindelijkdoel is dat de leerling een sollicitatiegesprek kan voeren voor een passende leer/werkplek.
Mechanisme
Kijken naar eigen competenties en op basis daarvan passende vacatures zoeken.
Leerlingen gaan inzien wat hun kwaliteiten zijn en kunnen het op papier weergeven.
De leerlingen voelen zich zelfverzekerd tijdens een sollicitatiegesprek.
Verantwoording: Door de leerling te laten kijken naar eigen competenties wordt de leerling bewust van het eigen kunnen en waar ontwikkeling nodig is (Simple Check,2019).
Doordat de leerling inziet wat de eigen kwaliteiten zijn kan er makkelijker antwoord gegeven worden op de vragen tijdens het sollicitatiegesprek (Broekman, 2017).
Interventie
Opdracht geven waarbij de leerling naar talent-ontwikkeling kijkt
Volledige sollicitatiebrief en CV schrijven en krijgt hier peer-feedback op
Rollenspel en feedback
Verantwoording: Wanneer de leerling bezig is met talent-ontwikkeling ligt de focus niet op de best presterende leerling, maar dat de leerling het beste uit zichzelf haalt. Talententontwikkeling stelt de leerling in staat om later zelf nieuwe talenten te laten ontdekken en te ontwikkelen (Broekman, 2017).
Door peer-feedback in te zetten worden de leerlingen aangezet tot reflecteren op het eigen gemaakte werk en op de beoordelingscriteria. Hierdoor leren leerlingen de beoordelingscriteria te hanteren, waardoor de leerlingen ook leren hoe dit op het eigen werk toegepast kan worden. Peer-feedback zorgt voor tijdwinst en leerlingen ontvangen meer feedback van meerdere klasgenoten zonder de werklast te verhogen. Peer-feedback zorgt ervoor dat de leerling leert feedback te geven en te reflecteren op verkregen feedback waardoor leerlingen in de toekomst feedback beter kunnen toepassen (peer-feedback, 2021).
Les 1 passende vacatures vinden
Verantwoording: uit onderzoek van C. Van der Veen (2019) is gebleken dat veel jonge leerlingen het moeilijk vinden en vaak niet weten waar ze op moeten letten bij het zoeken van een passende vacature. Naar aanleiding van dit onderzoek zijn de volgende doelen geformuleerd; de leerling is instaat om na de les passende vacatures te vinden passend bij zijn/haar opleiding en de leerling kan na de les passende vacatureplatforms raadplegen.
Principe samenwerkend leren individuele aanspreekbaarheid komen voor in de eerste les. Door een praktijk opdracht te geven waarbij de leerlingen zelf vacatures opzoeken leren de leerlingen verschillende platforms kennen. Er is gekozen om vacatureplatforms van internet te gebruiken omdat dit tegenwoordig de meest gebruikte manier is. Door de verschillende platforms met elkaar te vergelijken en in te schalen in passend, niet passend en twijfelachtig krijgt de leerling een duidelijk overzicht waar op gelet moet worden tijdens en zoeken van vacatures.
Als mechanisme zal de leerling vacatures opzoeken en zal er gekeken moeten worden naar de eigen competenties. Zo leert de leerling wat het eigen kunnen is en hoe deze te moeten presenteren in een sollicitatiegesprek. Als interventie krijgt de leerling dus een digitale opdracht om te kijken naar talentontwikkeling. Wanneer de leerling bezig is met talent-ontwikkeling ligt de focus niet op de best presterende leerling, maar dat de leerling het beste uit zichzelf haalt. Talententontwikkeling stelt de leerling in staat om later zelf nieuwe talenten te laten ontdekken en te ontwikkelen (Broekman, 2017).
Het is de taak van de docent om de voorkennis van de leerlingen te activeren door middel van klassikaal een woordmap te maken, de leerdoelen van deze les kenbaar te maken. Daarnaast bespreekt de docent met de klas de aangeleverde vacatures.
Les 2 CV en motivatiebrief opstellen
Het lesdoel is dat de leerlingen instaat zijn om na deze les een professionele CV in elkaar te zetten. Ze zijn instaat om na deze les volgens de juiste richtlijnen een volledige motivatiebrief op te stellen. Hierbij is er aandacht voor groepsprocessen en directe interactie. De leerlingen hebben een Individuele aanspreekbaarheid en positieve wederzijdse afhankelijkheid. Iedere leerling zal bijdragen aan het proces en op deze manier van en met elkaar leren (sociaal-constructivisme).
De taak van de leerling is het opstellen van een CV en motivatiebrief. Dit wordt achter de computer gedaan. Vervolgens zullen zij in kleine groepjes peer-feedback geven aan elkaar. Op deze manier zullen de leerlingen inzien wat hun kwaliteiten zijn en worden zij hier bewust van. Doordat de leerling inziet wat de eigen kwaliteiten zijn kan er makkelijker antwoord gegeven worden op de vragen tijdens het sollicitatiegesprek (Broekman, 2017). Uit de conclusie van het onderzoek Promotie is gebleken dat feedback van medestudenten net zo leerzaam is als die van docenten (B. Huisman, 2018).
De docent heeft als taak om de voorkennis van de leerlingen te activeren door middel van een educatief spel en de leerdoelen kenbaar te maken aan de klas. Hierdoor weten de leerlingen wat hun te wachten staat, waar moeten zij deze les aan werken? De docent zal rondlopen terwijl de leerlingen bezig zijn en geeft waar nodig sturing/feedback. Uiteindelijk zal een goed voorbeeld van een cv/motivatiebrief klassikaal besproken worden met de leerlingen. Op deze manier hebben de leerlingen ook een voorbeeld van een juist geschreven CV/motivatiebrief.
Om onderscheid te maken met anderen is een goede sollicitatiebrief essentieel. Een sollicitatiebrief wordt nog wel eens onderschat door leerlingen. De selecteurs beoordelen vooral de inhoud van de CV om vervolgens te kunnen bepalen of het een geschikte kandidaat is. Een persoon met een slordige sollicitatiebrief komt niet gemotiveerd over. Een sollicitatiebrief is daarom doorslaggevend bij het solliciteren. (Draak & den Draak, 2011).
De leerlingen noemen tips en tops op die zij van medeleerlingen hebben gekregen, hierdoor zet de leraar de leerlingen aan het denken en stimuleert ze om actief mee te doen.
Les 3 Gesprekstechnieken bij een sollicitatie
Het lesdoel is dat de leerlingen na deze les de juiste gesprekstechnieken kunnen toepassen tijdens een sollicitatiegesprek.
De principes van samenwerkend leren die in deze les terugkomen zijn positieve wederzijdse afhankelijkheid, het ontwikkelen van sociale vaardigheden, directe interactie en aandacht voor het groepsproces.
De leerlingen zullen als digitale activiteit op het internet opzoeken welke vragen er mogelijk gesteld kunnen worden tijdens een sollicitatiegesprek. Tijdens de les zullen de leerlingen een filmpje opnemen tijdens de uitvoering van een rollenspel met betrekking tot het sollicitatiegesprek. De bedoeling hiervan is een face to face activiteit. De leerlingen zullen in groepjes van drie (waarvan twee personen de sollicitatiecommissie spelen en één de sollicitant) oefenen met het uitvoeren van een sollicitatiegesprek. Dit met als doel een realistisch beeld te krijgen van een sollicitatiegesprek. De leerlingen zullen niet alleen moeten letten op de gesprekstechnieken maar ook op sociale vaardigheden. Denk hierbij aan het begroeten bij binnenkomst, de ander laten uitpraten etc.
Het mechanisme is het uitvoeren van een sollicitatiegesprek. Doordat de leerlingen hiermee geoefend hebben zorgt het voor zelfvertrouwen. Om toegelaten te worden tot een stageplek moeten leerlingen solliciteren. In het sollicitatiegesprek wordt verwacht dat de leerling zijn motivatie voor de stageplek kan verwoorden, dat de leerling zich heeft voorbereid op het gesprek en dat hij zich op een positieve manier profileert, zodat duidelijk wordt dat het een gemotiveerde keuze van de leerling is (Kuijpers & Meijers, 2018). De interventie is het bovengenoemde rollenspel, waar feedback op gegeven wordt. In korte rollenspelen worden oude en nieuwe vaardigheden geoefend. Hierbij staat de nieuwe vaardigheid centraal. Een rollenspel is met name een handige manier om interactie te oefenen en dillema's of tegenstellingen te ontdekken. Bovendien kan rollenspel mensen bewust maken van eigen aannames en waarden. Het kan zelfs leiden tot veranderingen in de houding van leerlingen. Ook zorgt een rollenspel voor meer begrip voor de ander, doordat er geoefend kan worden met het staan aan de andere zijde (Schönrock-Adema, 2002).
Gedurende de les zijn de taken van de docent het activeren van voorkennis door middel van de vraag; wat is er al bekend met betrekking tot het voeren van een sollicitatiegesprek?, de leerdoelen kenbaar maken, een selectie maken van de vragen die de leerlingen opgezocht hebben, waken voor groepjes van drie, het proces begeleiden en het geven van feedback.
Verantwoording van het gebruik van het TPACK-model in de wikiwijs.
Bij het ontwikkelen van ons onderwijs in de wikiwijs hebben we gebruik gemaakt van het Tpack-model.
Om dit goed te kunnen toepassen zijn we eerst opzoek gegaan naar de definitie van het T-pack model.
Deze luidt als volgt “T-pack is een manier om technologie efficiënt toe te passen in een les”(Kennis, 2010).
We hebben gebruik gemaakt van de volgende digitale technologie:
Padlet/ storyboard
We hebben in onze verantwoording gebruik gemaakt van de padlet. Omdat wij dit een overzichtelijke en prettige manier vinden om de lessenreeks vorm te geven en daarbij aandacht te besteden aan alle onderwerpen die van belang zijn om in een lessen te verwerken. We hebben er dan ook voor gekozen om de CIMO als onderlegger te gebruiken voor de padlet/storyboard. In de padlet/storyboard hebben we de lessen reeks in detail uitgewerkt.
Digiboard
Tijdens de lessen maken we regelmatig gebruik van het digiboard. Dit is een veelzijdige tool waarop alle vormen van digitale didactiek gebruikt kunnen worden en de lessen visueel en meer uitdagend voor de leerlingen worden.
Filmpje
We zijn zorgvuldig geweest in het uitkiezen van het filmpje dat gebruikt is in deze lessenreeks. Het is namelijk van belang volgens het Tpack model dat een filmpje dat wordt gebruik een meerwaarde heeft voor de les waarin het wordt gebruikt. Omdat er in het filmpje zowel mondeling wordt uitgelegd en de inhoud visueel wordt weer gegeven zien we het als een meerwaarde en toevoeging voor onze lessen reeks.
Literatuur
Kennisnet. (2010). Maak kennis met TPACK. Hoe kan een ict integreren in het onderwijs? Zoetermeer: Stichting Kennisnet.
Vlog
Vlog groep 9
Gekregen feedback van groepje 8
Naam feedbackgevers:
Tamara Boshoven, Nienke Francke, Yessica Jille en Sacha Pons
Bekijk de Wikiwijs van de groep aan wie je feedback moet geven.
2.
Beantwoord de onderstaande vragen:
Welke definitie voor beroepspraktijkvorming word gegeven?
In de wikiwijs is geen definitie voor beroepspraktijkvorming gegeven. Onze tip is om dit in een apart kopje te zetten, onder de kop verantwoording.
Welke bronnen zijn gebruikt om tot deze definitie te komen?
Niet van toepassing zie de vorige vraag. Onze tip is maak gebruik van 4 bronnen.
Van welke scholen is het beleid m.bt de beroepspraktijkvorming geanalyseerd?
Dit is niet bekend. Ook dit zou onder de kop verantwoording geplaatst kunnen worden.
Over welk onderwerp uit het domein van de beroepspraktijkvorming gaat de wikiwijs?
Dit is niet helder beschreven. Door de CIMO en de lessen te bekijken zijn we erachter gekomen dat dit waarschijnlijk om solliciteren op een BPV plaats gaat. Dit zou onder de kop verantwoording kunnen worden geplaatst. Voor leerlingen zou dit helder zijn wanneer dit ook in de inleiding komt te staan.
Waarom heeft de groep dit onderwerp gekozen?
We hebben in de CIMO kunnen lezen dat het groepje voor dit onderwerp heeft gekozen, omdat de meeste studenten van het vmbo komen en daar nog niet eerder stage hebben gelopen. De toelichting staat in de CIMO, dit zou in een apart kopje kunnen staan bijvoorbeeld in de verantwoording. Tip: verwijzen naar beleidsstukken.
Heeft de groep de juiste conclusies getrokken wat betreft de definitie van beroepspraktijkvorming? Onderbouw je antwoord op basis van minimaal één bron gericht op beroepspraktijkvorming.
De groep heeft geen conclusies getrokken wat betreft de definitie van de beroepspraktijkvorming. Wij van groep 8 zijn zelf op zoek gegaan naar de definitie van Beroepspraktijkvorming en kwamen tot de volgende definitie: Beroepspraktijkvorming is leren in de beroepspraktijk van het beroep waarvoor een student wordt opgeleid. Dit vindt plaats in een bedrijf of organisatie (MBORaad, 2021).
Welke ontwerpeisen zijn er geformuleerd op het gebied van passende werkvormen?
De ontwerpeisen zijn terug te vinden in het storyboard. De ontwerpeisen horen eigenlijk terug te komen in de CIMO. Ook zijn de ontwerpeisen inhoudelijk niet compleet, doordat de opbouw van de lessen hier nog niet duidelijk omschreven is.
Welke ontwerpeisen zijn er geformuleerd op het gebied van culturele diversiteit?
Ook dit is niet terug te vinden in de Wikiwijs.
Op welke manier zijn de ontwerpeisen terug te zien in de Wikiwijs?
In de PowerPoint staan de leerdoelen, de opdrachten en de evaluaties duidelijk omschreven. Er mist een heldere uitleg van de opbouw van een les.
Heeft de groep passende ontwerpeisen geformuleerd, gerelateerd aan de analyse van het beleid en de gekozen doelgroep en heeft de groep dit op een passende manier terug laten komen in de Wikiwijs? Onderbouw je antwoord op basis van minimaal één bron, gericht op pedagogisch didactisch handelen.
De onderwerpkeuze is afgestemd op de doelgroep, maar er is niet uitgelegd waarom de interventies passen bij deze doelgroep. Er wordt op geen enkele wijze verwezen naar beleidstukken. Daarom kan er geen feedback worden gegeven op dit punt.
Het is belangrijk dat een docent zijn les afstemt op de doelgroep waaraan hij lesgeeft. Door zijn didactisch handelen af te stemmen op zijn doelgroep zorgt de docent ervoor dat de informatie blijft hangen bij de leerlingen. Hierdoor kunnen de leerlingen de stof eigen maken en dat toepassen in de beroepspraktijkvorming (Geerts & Kralingen, 2016).
3.
Vul nu op basis van de antwoorden de “single point” rubric in.
Als de groep precies doet wat er in de criteria staat, geef je een voldoende.
Als er criteria missen, of onvoldoende zijn uitgewerkt, geef je een toelichting in de cel “onvoldoende”.
Als de groep de een extra dimensie geeft aan de uitwerkingen verantwoord je dit onder het kopje “goed”.
Onvoldoende
Voldoende
Goed
In de wikiwijs is geen definitie voor beroepspraktijkvorming gegeven. Onze tip is om dit in een apart kopje te zetten, onder de kop verantwoording.
In de Wikiwijs is op geen enkele wijze geanalyseerd op beleidstukken van verschillende scholen.
In de Wikiwijs is op geen enkele wijze geanalyseerd op beleidstukken van verschillende scholen.
In de Wikiwijs is op geen enkele wijze geanalyseerd op beleidstukken van verschillende scholen.
Daarom kunnen wij niet beoordelen. Er is wel duidelijk verantwoord waarom solliciteren bij deze doelgroep belangrijk is. Maar er wordt geen koppeling gemaakt naar de beleidstukken.
Navigatie in de Wikiwijs zou duidelijker kunnen, door meer structuur aan te bieden met behulp van kopjes.
Inleiding, , verantwoording (TPACK, definitie, analyse beleidsstukken en storyboard) missen in de Wikiwijs.
Er wordt weinig gebruik gemaakt van hyperlinks. Weinig variatie wat betreft digitale tools.
In de verantwoording:
Is een afgebakende definitie/ omschrijving van de beroepspraktijkvorming die is onderbouwt met minimaal 3 bronnen.
Is een analyse gemaakt van het beleid op voorbereiden en begeleiden van de BPV op verschillende scholen
De analyse leidt tot een onderbouwde keuze voor 1 onderwerp uit het domein van voorbereiden en begeleiden op de BPV.
De analyse leidt tot ontwerpeisen voor de Wikiwijs:
In het kader van de beroepsattitude
In het kader van het ontwikkelen van beginnende beroepsidentiteit/ vakbekwaamheid.
Het onderwerp wordt uitgewerkt in een Wikiwijs (zie beoordelingsformulier voor aandachtspunten).
4.
Geef een algemene toelichting op de beoordeling
Wij van groep 8 vinden jullie onderwerpkeuze goed aansluiten bij de doelgroep. De PowerPoint presentaties zijn duidelijk en overzichtelijk. De opdrachten sluiten aan bij de leerdoelen en het thema. Wij denken dat dit nog duidelijker onderbouwd kan worden in de verantwoording. Bijvoorbeeld: Waarom heb je gekozen voor het rollenspel?
Jullie zijn al ver op weg. Wij willen als tip meegeven om meer structuur te bieden aan jullie Wikiwijs, na te kijken of jullie alle onderdelen hebben behandeld en of jullie dit op de juiste plek hebben gezet. Saskia heeft tijdens de lessen de tip gegeven om de Wikiwijs Veilig op stage, waarvan ze de link heeft gedeeld in de PowerPoint, als inspiratie te gebruiken.
5.
Deel jullie feedback met de groep waar jullie feedback op hebben gegeven. Omdat de feedback onderdeel is van jullie beoordeling, lever jullie feedback individueel in bij de daarvoor bestemde inlevermap in CumLaude.
Bronnen
Geerts, W., & Kralingen, R. v. (2016). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho.
MBORaad. (2021, Februari 22). Begrippen, afkortingen en vaktaal. Opgehaald van MBO raad: https://www.mboraad.nl/begrippenlijst
Bekijk de Wikiwijs van de groep aan wie je feedback moet geven.
2.
Beantwoord de onderstaande vragen:
Welke definitie voor beroepspraktijkvorming word gegeven?
Sociale veiligheid zorgt voor een veilige omgeving binnen de school voor zowel leerlingen als personeel. Dit gebeurt wanneer de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen en personeel. niet door handelingen van anderen wordt aangetast. Bij pesten, discriminatie, beledigen, agressie en andere vormen van negatief gedrag, is het aan school om hiertegen op te treden.
*Na de punt een hoofdletter + zin klopt niet.
*Definitie van sociale vaardigheid staat er, maar niet hoe deze tot stand is gekomen (onderbouwing).
Welke bronnen zijn gebruikt om tot deze definitie te komen?
Mooij, T. (2011). Sociale veiligheid in en rond scholen. Nijmegen: Radboud Universiteit Nijmegen.
Noije van, L., & Wittebrood, K. (2008). Sociale veiligheid ontsleuteld. Den Haag: Sociaal en Cultureel Planbureau.
van der Waerden, L. R. (2016). Groepsvorming en Sociale veiligheid.
Van welke scholen is het beleid m.bt de beroepspraktijkvorming geanalyseerd?
*We missen het beleid vanuit jullie eigen praktijk (stage/werkadres) en om welke school of opleiding het uiteindelijk gaat.
*We missen individuele definities en daaropvolgend de uiteindelijke definitie die jullie gebruikt hebben in de wikiwijs.
Over welk onderwerp uit het domein van de beroepspraktijkvorming gaat de wikiwijs?
Sociale veiligheid op social media
Waarom heeft de groep dit onderwerp gekozen?
Vanuit de beleidsplannen kan er geconcludeerd worden dat de scholen meer moeten doen aan de preventie voor sociale veiligheid op social media. Vanuit de beleidsplannen is naar voren gekomen dat de scholen veel doen aan de sancties, maar niets doen aan het voorkomen van de problemen.
Wij hebben daarom het onderwerp gevaren van social media gekozen. De scholen hebben diverse sancties klaar staan als er problemen ontstaan op social media, maar geen enkele school heeft een plan om de gevaren te voorkomen. Doormiddel van deze lessen willen de docenten de leerlingen in laten zien hoe zij op social media overkomen, maar ook waar de gevaren van social media zijn.
Heeft de groep de juiste conclusies getrokken wat betreft de definitie van beroepspraktijkvorming? Onderbouw je antwoord op basis van minimaal één bron gericht op beroepspraktijkvorming.
Het is van belang dat zowel personeel als leerlingen zich veilig voelen in en rond de schoollocatie. Het gaat voornamelijk ook over ongewenste sociale gedragingen zoals spijbelen en het bezit van drugs en wapens. Om dit te voorkomen zijn maatregelen binnen de school van belang, het is dan ook aan de school om die te bewaken. (Mooij, 2011)
*APA verwijzing in de tekst nog even aanpassen. De punt hoort na het sluiten van de haakjes.
Welke ontwerpeisen zijn er geformuleerd op het gebied van passende werkvormen?
*Jullie beschrijven uitgebreid welke werkvormen jullie gebruiken, maar niet waarom jullie deze werkvormen toepassen.
*Tip: probeer literatuur te koppelen aan de werkvormen.
*Interventies en mechanismes koppelen aan de werkvormen.
Welke ontwerpeisen zijn er geformuleerd op het gebied van culturele diversiteit?
Dit onderdeel kunnen wij niet vinden.
Op welke manier zijn de ontwerpeisen terug te zien in de Wikiwijs?
*De eisen zijn onderbouwd aan de hand van literatuur.
Heeft de groep passende ontwerpeisen geformuleerd, gerelateerd aan de analyse van het beleid en de gekozen doelgroep en heeft de groep dit op een passende manier terug laten komen in de Wikiwijs? Onderbouw je antwoord op basis van minimaal één bron, gericht op pedagogisch didactisch handelen.
Jullie hebben de keuze gemaakt voor de doelgroep vmbo, maar dat het ook toepasbaar is voor het mbo. < Waarom hebben jullie de keuze gemaakt voor vmbo, komt het onderwerp daar meer voor of is daar een andere reden voor?
*De keuze voor de doelgroep is niet onderbouwd op basis van pedagogisch didactisch handelen.
*Het is essentieel dat docenten hun lessen afstemmen op de doelgroep waaraan de les gegeven wordt. Door pedagogisch didactisch te handelen zorgt de docent voor een veilig leerklimaat en betere informatieverwerking bij de leerlingen (Geerts & Kralingen, 2016).
3.
Vul nu op basis van de antwoorden de “single point” rubric in.
Als de groep precies doet wat er in de criteria staat, geef je een voldoende.
Als er criteria missen, of onvoldoende zijn uitgewerkt, geef je een toelichting in de cel “onvoldoende”.
Als de groep de een extra dimensie geeft aan de uitwerkingen verantwoord je dit onder het kopje “goed”.
Onvoldoende
Voldoende
Goed
*O – Het is algemeen gehouden. Er is niet terug te vinden welk beleidsstuk van welke auteur is.
In de verantwoording:
Is een afgebakende definitie/ omschrijving van de beroepspraktijkvorming die is onderbouwt met minimaal 3 bronnen. V
Is een analyse gemaakt van het beleid op voorbereiden en begeleiden van de BPV op verschillende scholen
De analyse leidt tot een onderbouwde keuze voor 1 onderwerp uit het domein van voorbereiden en begeleiden op de BPV. V
De analyse leidt tot ontwerpeisen voor de Wikiwijs:
In het kader van de beroepsattitude
In het kader van het ontwikkelen van beginnende beroepsidentiteit/ vakbekwaamheid.
Het onderwerp wordt uitgewerkt in een Wikiwijs (zie beoordelingsformulier voor aandachtspunten). V
G- Dit wordt in de lessen duidelijk omschreven en er wordt een uitgebreide toelichting op gegeven.
4.
Geef een algemene toelichting op de beoordeling
De wikiwijs heeft een passende inleiding en is overzichtelijk in onderwerpen opgedeeld. Jullie hebben gebruik gemaakt van diverse bronnen, goed gedaan!
*Tip: Gebruik alleen relevante informatie en orden de informatie onder de kopjes met een korte titel, zodat de informatie makkelijker te vinden is.
*Tip: Geef de lessen een titel. Zo kun je in 1 oogopslag zien wat het onderwerp van de les is.
5.
Deel jullie feedback met de groep waar jullie feedback op hebben gegeven. Omdat de feedback onderdeel is van jullie beoordeling, lever jullie feedback individueel in bij de daarvoor bestemde inlevermap in CumLaude.
Evaluatie feedback
Gekregen feedback
De gekregen feedback hebben wij samen met ons groepje doorgenomen en besproken. Wij hebben per punt gekeken wat we nog kunnen aanpassen. Tijdens het bespreken kwamen wij als groep erachter dat wij niet alle onderdelen onder het juiste kopje hadden gezet. Dit hebben wij ook als feedback ontvangen. Vervolgens zijn wij hiermee aan de slag gegaan en hebben onze wikiwijs overzichtelijker gemaakt. De informatie die wij hebben verzameld, moesten wij nog onder het juiste kopje zetten.
Hier en daar hebben wij ook ons stuk voorzien van extra informatie om alles zo compleet en helder mogelijk te maken. Wij hebben kritisch gekeken naar het beoordelingformulier om zo een concreet mogelijk verslag in te leveren.
De PP vond het groepje duidelijk en overzichtelijk beschreven. Deze hebben wij zo proberen op te stellen dat het goed volgbaar is voor de leerlingen die hiermee aan de slag moeten.
Het arrangement Solliciteren - kopie 1 is gemaakt met
Wikiwijs van
Kennisnet. Wikiwijs is hét onderwijsplatform waar je leermiddelen zoekt,
maakt en deelt.
Auteur
Fatima Benali
Je moet eerst inloggen om feedback aan de auteur te kunnen geven.
Laatst gewijzigd
Licentie
Dit lesmateriaal is gepubliceerd onder de Creative Commons Naamsvermelding-GelijkDelen 4.0 Internationale licentie. Dit houdt in dat je onder de voorwaarde van naamsvermelding en publicatie onder dezelfde licentie vrij bent om:
het werk te delen - te kopiëren, te verspreiden en door te geven via elk medium of bestandsformaat
het werk te bewerken - te remixen, te veranderen en afgeleide werken te maken
voor alle doeleinden, inclusief commerciële doeleinden.
Leeromgevingen die gebruik maken van LTI kunnen Wikiwijs arrangementen en toetsen afspelen en resultaten
terugkoppelen. Hiervoor moet de leeromgeving wel bij Wikiwijs aangemeld zijn. Wil je gebruik maken van de LTI
koppeling? Meld je aan via info@wikiwijs.nl met het verzoek om een LTI
koppeling aan te gaan.
Maak je al gebruik van LTI? Gebruik dan de onderstaande Launch URL’s.
Arrangement
IMSCC package
Wil je de Launch URL’s niet los kopiëren, maar in één keer downloaden? Download dan de IMSCC package.
Wikiwijs lesmateriaal kan worden gebruikt in een externe leeromgeving. Er kunnen koppelingen worden gemaakt en
het lesmateriaal kan op verschillende manieren worden geëxporteerd. Meer informatie hierover kun je vinden op
onze Developers Wiki.
les 1
