Sociale veiligheid op social media

Sociale veiligheid op social media

Sociale veiligheid op social media

Inleiding

Beste leerlingen,

In deze WikiWijs is een lessenreeks gemaakt om jullie meer te laten leren over sociale veiligheid op social media. Sociale veiligheid zorgt voor een veilige leeromgeving op school voor zowel leerlingen als docenten.

Bij ongewenst gedrag is het aan school om in te grijpen. Ongewenst gedrag kan bijvoorbeeld zijn; pesten, uitschelden, discriminatie of geweld. De regels en hoe de school met sociale veiligheid omgaat staat in het veiligheidsbeleid van de school. De docenten hebben meerdere beleidsplannen met elkaar vergeleken. Daarna hebben zij gekeken naar wat er nog mist in deze beleidsplannen? Wat is een belangrijk onderdeel om voorlichting over te geven aan leerlingen? Al snel kwam het onderwerp social-media naar voren. Dit is een actueel probleem waar veel docenten en leerlingen mee te maken hebben.

Waarom is social media een probleem in de sociale veiligheid? Veel leerlingen kennen de gevaren niet en weten eigenlijk weinig over het gebruik van social media. Ook kun je het pesten en de gevaren op social media niet voorkomen en daarom is het belangrijk om voorlichtingen te geven over dit onderwerp.  

De docenten merken dit ook tijdens de lessen. Er worden bijvoorbeeld foto’s gemaakt van leerlingen en op social media gezet zonder toestemming te vragen. Veel leerlingen voelen zich hier niet prettig bij. Als docent heb je dit soort dingen vaak niet door omdat dit buiten je om gaat.

Wil je meer weten over dit onderwerp? Kijk op : http://www.mediawijsheid.nl

Padlet

Heb je vragen over een les?

Stel ze in de padlet die je met behulp van de QR code of link hieronder kunt openen

https://nl.padlet.com/nfrancke/zdgkkf4vsvvhmlil

Les 1 Kennismaking social media

Leerdoel

Welkom bij de eerste les die jullie gaan volgen over sociale veiligheid op social media. In deze eerste les gaan jullie kennis maken met wat social media nou precies is. Het doel van deze les is dat jullie verschillende woorden en termen kunnen beschrijven die betrekking hebben tot het gebruik van social media. Tevens leren jullie hoe je moet samenwerken aan een opdracht in groepsverband.

Jullie gaan dit doen aan de hand van een woordzoeker die jullie gaan invullen. De woorden die in de woordzoeker staan, hebben allemaal betrekking tot social media. Jullie worden in groepjes ingedeeld, zodat jullie de opdracht met elkaar moeten gaan maken. Hierin is het belangrijk dat jullie bepaalde rollen invullen binnen jullie groepje en dat je je zoveel mogelijk aan de aan jouw aangewezen rol houdt.

Aan het einde van de les gaan jullie met elkaar evalueren hoe de samenwerking in de groepjes is gegaan aan de hand van de vragen die voor jullie zijn opgesteld.

Informatie

Social media is in de afgelopen jaren enorm toegenomen. Vele van jullie zijn opgegroeid met een telefoon. Op deze mobiele telefoon is veel mogelijk. Zo kon je eerst SMS- berichtjes naar elkaar toe sturen en nu kan je via Whatsapp berichten sturen. Tegenwoordig kan je met je telefoon ook hele mooie foto’s maken. De mobiele telefoons worden steeds beter. Je kan op iedere SMART-telefoon verschillende apps downloaden. Zo kan je spelletjes downloaden, maar ook social media apps zoals Facebook. Op Facebook kan je met elkaar communiceren. Je kan ook foto’s, zoals de selfies die jullie maken, met elkaar delen. Hoe meer hashtags, hoe beter dat door jongeren gevonden wordt. Tegenwoordig is het ook heel fijn als veel mensen je foto’s liken. Doordat mensen dit doen, wordt jouw foto dus mooi gevonden. Tegenwoordig hebben veel jongeren ook Instagram. Dit is nog iets persoonlijker dan Facebook. Op dit medium kan je verschillende foto’s presenteren over jezelf.

Naast alle positieve uitwerkingen van social media zijn er ook negatieve uitwerkingen. Soms worden er foto’s doorgestuurd, die eigenlijk niet gedeeld zouden moeten worden. Sommige leerlingen hebben last van sexting. Dit kan voor veel verdriet zorgen. Het zorgt niet alleen voor persoonlijke schade, maar iemand kan door sexting ook zijn of haar baan verliezen.

Er zijn ook veel websites die nep nieuws verspreiden. Dit gaat dan viraal op het internet. Sommige mensen geloven dit. Het is namelijk moeilijk om de betrouwbaarheid en validiteit te zien bij deze nieuwssites. Het is belangrijk dat mensen alleen echt nieuws delen.

Op het internet worden veel gegevens gedeeld. Veel berichten en foto’s worden op de Cloud opgeslagen.

Onderstaand filmpje geeft een realistisch beeld over hoe social media invloed heeft op jongeren.

Are You Living an Insta Lie? Social Media Vs. Reality

Opdrachten

Opdracht 1:

Jullie gaan in jullie eigen groepje de woordzoeker maken over social media. Belangrijk is dat jullie hierbij goed samenwerken. Jullie zijn door de docent in groepjes ingedeeld. Binnen jullie groepje gaan jullie eerst bespreken wie welke rol aanneemt tijdens het samenwerken. Je hebt bijvoorbeeld een leider, iemand die controleert, iemand die goed is in woorden opzoeken en zo kun je nog een aantal voorbeelden opnoemen.  

Als de rollen verdeeld zijn binnen jullie groepje, kunnen jullie aan de slag gaan met de woordzoeker die als bestand te downloaden is bovenaan deze pagina. Deze moet je uitprinten om vervolgens op papier in te kunnen vullen. In deze woordzoeker staan woorden die met social media te maken hebben. Bewaar de woordzoeker als je klaar bent met zoeken, in opdracht 2 heb je deze woordzoeker nog een keer nodig.  

Opdracht 2:

Jullie hebben nu de woordzoeker helemaal gemaakt. Het is aan jullie om de betekenis van de woorden op te zoeken. Wat betekenen deze woorden nu eigenlijk? Geef een omschrijving van elk woord en noteer dit in een Word bestand, zodat je hier nog altijd op terug kunt kijken voor de volgende opdrachten.  

Verdeel ook hierin weer de taken. Jullie hebben verschillende rollen verdeeld onderling, zodat jullie optimaal kunnen samenwerken.  

Opdracht 3:

Als jullie bepaalde betekenissen lastig vinden, bekijk dan met elkaar of jullie eruit komen. Zo niet, noteer deze woorden dan nog even apart of zet ze dikgedrukt in je Word document. Tijdens de nabespreking kunnen we op deze woorden terugkomen en kunnen jullie uitleg vragen over de betekenis van een woord.  

Evaluatie

Aan het einde van de les bespreken jullie met jullie samenwerkingsgroep wie welke rol heeft aangenomen tijdens het samenwerkingsproces. Dit wordt gedaan aan de hand van onderstaande vragen die door de docent zijn opgesteld.

Vragen:

  1. Wie had welke rol in dit samenwerkingsproces?

  1. Paste de rollen bij de personen?

  1. Wat was de betekenis van de rol, dus wat was de taak van bijvoorbeeld de leider?  

  1. Heeft iedereen zich goed aan zijn of haar rol gehouden?  

  1. Hoe ging het samenwerken nu er een duidelijke rolverdeling was binnen deze opdracht?

  1. Geef per persoon feedback op de rol die hij of zij uitvoerde. Benoem hierin 1 of 2 positieve punten en 1 of 2 verbeterpunten? Licht deze punten toe.  

Ook gaan jullie evalueren op deze les aan de hand van een aantal vragen die in de padlet beschreven staan. In de padlet kunnen jullie individueel antwoord geven op deze vragen, door onder de vraag op het plusje te klikken.

De padlet open je door de QR code te scannen of door op de link hieronder te klikken:

 

https://padlet.com/0992806/cn970rkvny1g0dd

Vooruitblik

Tijdens de volgende les over sociale veiligheid op social media gaan jullie leren hoe je echte nieuwsberichten onderscheidt van neppe nieuwsberichten op social media.  

Nadat jullie informatie hebben gekregen over dit onderwerp, gaan jullie werken aan een opdracht.

Les 2 Echte en neppe berichten op social media

Leerdoel

Tijdens de vorige les hebben jullie geleerd wat social media is en wat de gevaren zijn.                                                                      

Het doel van deze les is dat jullie na afronding van de opdracht en evaluatie weten waar je echte berichten en neppe berichten kunt vinden op social media. Je kunt vertellen waarom een bericht echt of nep is en waaraan je dit kunt zien.

Wanneer je bijvoorbeeld je facebook opent kan het zo zijn dat er een krantenartikel tevoorschijn komt. Is dit wel een betrouwbaar krantenartikel? Het is dus erg belangrijk om te weten of dit betrouwbaar is voordat je zomaar iets liket of deelt op social media.

In deze les ga je samen met jouw groepje op zoek naar betrouwbare en onbetrouwbare berichten. Ook gaan jullie per groepje kijken naar twee nieuwsberichten van de andere groepjes en gaan jullie beoordelen welke nieuwsberichten echt of nep zijn.

Informatie

Informatiefilmpje: Nepnieuws | Sketch | Zapp Skills

Zoals je net gezien hebt in het filmpje is het maken van nepnieuws erg gemakkelijk. Nepnieuws komt steeds vaker voor en daarom moeten we hier alert op zijn. Nepnieuws wordt vooral verspreidt om geld te verdienen of meningen te beïnvloeden. Het kan voorkomen in de vorm van teksten, maar ook in foto's of video's. Nepnieuws bestaat al heel lang maar de verspreiding hiervan gaat op social media razendsnel.

Wat voor gevaren heeft nepnieuws

Doordat mensen dit nieuws geloven kunnen er onredelijke meningen ontstaan die gebaseerd zijn op leugens. Ook kunnen jouw eigen gegevens gebruikt worden door bijvoorbeeld een foto van jou te veranderen of er kan iets over jou verspreid worden dat helemaal niet waar is.

Hoe herken je nepnieuws?

Met deze tips kun je nepnieuws beter herkennen.

  • Controleer de afzender/schrijver, bestaat deze persoon echt?

  • Welke bedoelingen heeft de schrijver/afzender?

  • Zijn er bronnen gebruikt?

  • Check foto's (via google)  
     

Hieronder zien jullie een voorbeeld van een nep bericht (DE SPELD) en een echt bericht (METRO)


Robert Hoetink / Shuttersto

Black Friday: bij de Primark krijg je vandaag geld toe op je aankopen

27 november 2020 door Jop Eikelboom en Jaap van de Venis

Koopjesjagers opgelet! Winkelketen Primark heeft al z’n prijzen verlaagd in verband met Black Friday. Dat betekent dat je vandaag geld toe krijgt op je aankopen.

De 34-jarige Shermain was er vandaag vroeg bij. “Moet je kijken: 3 paar sokken voor slechts 5 euro toe. Dat is toch geen geld? Of nou ja: het is wel geld. Dat is nou juist het mooie van deze aanbieding.”

Ondanks de geweldige aanbiedingen gaat de 25-jarige Isa vandaag niks kopen bij de Primark. “Ik vind het zo’n onzin”, zegt ze. “Mensen kopen alleen maar een nieuwe trui omdat ze dan 20 euro erbij krijgen. Terwijl: ze hebben die trui dan vaak niet eens nodig. Ze laten zich dom lokken door een aanbieding.”

Ook de 25-jarige Ismail loopt de Primark vandaag voorbij: “Zo’n dag dat iedereen naar de winkel gaat om geld toe te krijgen, dat is zó Amerikaans. Daar doe ik niet aan mee. Daarbij: 120% korting, wie gelooft dat nou? Ik denk dat ze die prijzen hiervoor nog omhoog hebben gegooid, zodat ze nu deze korting kunnen geven.”

Handhavers zijn niet te spreken over de actie: zij verwachten buitengewone drukte en chaos in en rond Primark-filialen. “Ga mensen maar eens vertellen dat je maar met twintig mensen in de winkel mag met zulke aanbiedingen.

 

 

 

Gratis coronatesten voor huisdieren met loopneus in hoofdstad Zuid-Korea

Foto ter illustratie: Hond met loopneus.. Foto: GettyImages

Het klinkt als een vroege 1 aprilgrap, of anders als de pilot voor een nieuwe Disney-serie. Maar toch is het gewoon de werkelijkheid. In de hoofdstad van Zuid-Korea kun je gratis met je viervoeter naar de dierenarts voor een testje. Mits-ie een hele natte neus heeft.

Zuid-Koreanen met snotterende honden of katten, kunnen hun huisdier in hoofdstad Seoul gratis laten testen. Een spaniël met koorts en een loopneus kwam woensdag als eerste aan de beurt, zeggen de lokale autoriteiten. Een dierenarts tilde het dier op zodat de test kon worden uitgevoerd. Het was niet meteen duidelijk of de hond ook was besmet met het virus.

Zieke dieren Zuid-Korea

Niet alle Zuid-Koreanen kunnen hun huisdier laten testen. Alleen de zieke katten en honden van coronapatiënten komen in aanmerking. De baasjes krijgen volgens persbureau Yonhap het verzoek te zorgen dat hun viervoeters aan social distancing doen. Ze moeten minstens twee meter afstand houden van andere mensen en dieren.

Positief Zuid-Korea

De Zuid-Koreaanse regering kwam vorige week met richtlijnen voor het testen van huisdieren. Dat gebeurde nadat een kat in Jinju als eerste huisdier in Zuid-Korea positief had getest op het virus. Twee mensen in het huishouden van het dier waren ook besmet. Als eigenaren zelf te ziek worden om voor hun besmette kat of hond te zorgen, kan het dier worden overgebracht naar een speciale quarantainelocatie in Seoul.

 

Opdrachten

Opdracht 1:

  • Ga samen met je groepje naar het internet en ga op zoek naar echte en neppe nieuwsberichten.

  • Kies er 2 uit. 1 echt bericht en 1 nep bericht. Print beide berichten uit. Zodat de andere groepjes deze ook kunnen zien tijdens opdracht 2.

  • Schrijf op papier waarom dit bericht echt of nep is

  • Hieronder staan een aantal websites waar eventueel nep nieuws te vinden is.

NEDERLANDSTALIGE SATIRE WEBSITES

 

Opdracht 2:

  • Loop langs elke groepje en bekijk de door hen twee uitgekozen nieuwsberichten. Bespreek samen met jouw eigen groepje welk bericht echt of nep is.  

  • Bespreek ook met elkaar waarom jullie dat denken.  

  • Schrijf op papier wat jullie denken: welk bericht is echt? Welk bericht is nep?

  • Tijdens de klassikale nabespreking wordt besproken welke berichten echt en nep zijn.  

 

Evaluatie

Samen met je groepje heb je aan een aantal opdrachten gewerkt die te maken hebben met echt en nep nieuws op social media. Om te kijken wat jullie hebben geleerd van deze les gaan jullie zelfstandig de vragen van de padlet invullen. In de padlet kunnen jullie antwoord geven op de vragen door op het plusje te klikken. Open de padlet door de QR code te scannen of klik op de link hieronder.

https://padlet.com/sachapons/r5dd64jpp1jwhj42

 

 

 

 

 

 

 

Ook hebben jullie tijdens deze les samengewerkt. Jullie bespreken de volgende vragen met elkaar zodat jullie kunnen evalueren op jullie samenwerkingsproces tijdens deze les.

Vragen:

  1. Wie had welke rol in dit samenwerkingsproces?

  1. Wat was de betekenis van deze rol, welke taken behoorden bij jouw rol?

  1. Heeft iedereen zich goed aan zijn of haar rol gehouden?

  1. Hoe verliep de samenwerking? Heeft iedereen zich aan zijn of haar rol gehouden?

  1. Geef per persoon feedback op zijn of haar rol. Benoem 1 verbeterpunt en 2 positieve punten en licht deze toe.

Vooruitblik

De volgende les ga je ontdekken wie jij bent op social media. Ook kom je erachter hoe anderen jou zien op social media. Het is belangrijk om voor jezelf te weten hoe jij wilt over komen op social media. Tijdens deze les gaan jullie aan de slag met het maken van een collage van jouw Instagram of Facebook.  

Les 3 Hoe kom jij over op social media?

Leerdoel

Tijdens de vorige les hebben jullie door middel van samen t werken geleerd hoe je op social media echt nieuws van nep nieuws kunt onderscheiden en hebben jullie benoemd hoe je echt en nep nieuws op social media kunt herkennen.

Het doel van deze les is dat jullie na afronding van de opdracht en de evaluatie weten hoe jullie jezelf professioneel kunnen voordoen op social media en hoe jullie op een respectvolle wijze over dit onderwerp feedback aan elkaar kunnen geven.

Wanneer je bijvoorbeeld via een sollicitatiebrief solliciteert op een baan, kan het zo zijn dat jouw toekomstige leidinggevende jouw social media-account opzoekt om meer over jou te weten te komen. Het is dus belangrijk dat je je ervan bewust bent wat je plaatst op je social media-account.

In deze les ga je een collage maken met jouw eigen social media foto's, je gaat hierover vragen beantwoorden. Als laatste gaan jullie in groepjes aan de hand van vragen feedback geven op elkaars collage.

Veel succes!

Informatie

Wie ben jij op social media?  

Een goede sollicitatiebrief, een sterk cv, een prettige uitstraling tijdens je sollicitatiegesprek; het zijn allemaal belangrijke onderdelen bij het scoren van je droombaan. Wat hiernaast niet te vergeten erg belangrijk is, is wat je toekomstige werkgever van jou ziet op social media. Op social media komen werkgevers namelijk meer te weten over jou. Althans, dat denken ze... Want ben jij op social media wel echt wie jij bent?  

Hieronder volgen een aantal tips die je kunt gebruiken met het professionaliseren van jouw social media-accounts.

Tips voor het gebruik van Facebook:

Zet tijdlijn controle aan. Vrienden kunnen je taggen zonder dat je dit weet en dat kan zomaar net die foto zijn waarin jij in je bikini een bucket mixdrank met een rietje wegdrinkt.

Misschien heb je vroeger enthousiast pagina's geliked van bekende merken van sterke drank of andere ongepaste groepen. Misschien kijkt jouw toekomstige werkgever hier doorheen, maar misschien ook niet. Daarom is het belangrijk dat je deze lijst met pagina's die je hebt geliked kritisch bekijkt en daarbij ongepaste pagina's verwijdert.

 

Ga kritisch door je Facebook tijdlijn heen en beoordeel je statusupdates. Ook die van vijf jaar geleden. Een grappige foto van je kat kan wel, maar een foto waar je duidelijk te veel gedronken hebt is minder geschikt om te laten staan.

Dit geldt natuurlijk ook voor bijvoorbeeld je Instagram account, kijk eens wat voor foto's je in de afgelopen jaren allemaal geplaatst hebt.

Wil jij extra informatie over hoe je als jongere verstandig omgaat met social media? Kijk dan onderstaand filmpje:

Opdrachten

Onder de kopjes "leerdoel" en "informatie" van deze les heb je gelezen waarom het belangrijk is om jezelf ervan bewust te zijn hoe je jezelf voordoet op social media.

Opdracht 1:

  • Open het bestand “Format collage: wie ben ik op social media?” wat bovenaan deze pagina staat

  • Je gaat van jouw eigen social media-accounts 6 foto's opslaan, die je vervolgens kunt invoegen in het Word bestand “Format collage: wie ben ik op social media?”
    Kies niet alleen de foto's waarvan je denkt dat die het mooist of meest professioneel zijn, maar geef een eerlijk beeld van hoe jouw social media-account er momenteel uit ziet.

  • Plaats jouw profielnaam en biografie zoals deze nu ook op jouw social media-account staan boven de collage.

Opdracht 2: Beantwoord onderstaande vragen individueel:

Tijdens opdracht 3 en 4 zal de docent langs alle groepjes lopen om de gesprekken te begeleiden waar dat nodig is en om eventuele vragen te beantwoorden.

Opdracht 3:  

  • Vorm een groepje van 4 personen  

  • Jullie gaan feedback geven op elkaars collages. Denk hierbij aan de manier waarop je dingen uitspreekt naar elkaar. Houd het respectvol, benoem niet alleen negatieve aspecten, maar benoem vooral ook positieve aspecten. We leven in een multiculturele samenleving, waardoor iedereen andere normen en waarden heeft. Het is belangrijk dat jullie, als toekomstige professionals, hiermee leren omgaan.

  • Bekijk samen één voor één jullie gemaakte collages

  • Bespreek met elkaar per collage de volgende onderwerpen:

  • Wat voor persoon zie je in deze collage?

  • Welke verschillen zie je tussen de persoon in de collage en hoe de persoon in “real life” is?

  • Wat vinden jullie van de foto's?

  • Zouden jullie deze foto's laten staan wanneer er gesolliciteerd moet worden? Waarom wel of niet?

  • Wat vinden jullie van de profielnaam en biografie?

  • Zouden jullie de profielnaam en biografie zo laten staan wanneer er gesolliciteerd moet worden? Waarom wel of niet?

Opdracht 4:

  • Bespreek met elkaar de volgende vraag en vertel waarom je welke keuze maakt:

  • Wil je je social media-account openbaar of afgeschermd hebben?

Evaluatie

Je hebt aan aantal opdrachten gemaakt die te maken hebben met wie jij bent op social media. Hieronder ga je  met behulp van vragen individueel evalueren op wat je tijdens deze les gedaan hebt:

Terugblik

Dit was de laatste les van Sociale veiligheid op social media.

Tijdens deze lessen hebben jullie geleerd hoe je op een prettige manier kunt samenwerken en hoe je op een respectvolle wijze feedback op elkaar kunt geven.

In de lessenreeks is er aandacht besteed aan wat nou eigenlijk social media is, heb je geleerd hoe je onderscheid kunt maken tussen echte en neppe berichten op social media en heb je je eigen social media-accounts onder de loep genomen. Hopelijk voelen jullie je goed toegerust om sociaal veilig met social media om te gaan.

Als laatste gaan jullie in een Mentimeter invullen wat jullie het meeste zal bijblijven van wat jullie geleerd hebben tijdens de drie lessen over sociale veiligheid op social media. CLICK en vul de volgende code in 14 78 25 9: Mentimeter

Verantwoording

Definitie sociale veiligheid

Met behulp van onderstaande bronnen zijn de docenten tot de volgende definitie van sociale veiligheid gekomen:
Sociale veiligheid zorgt voor een veilige omgeving binnen de school voor zowel leerlingen als personeel. Dit gebeurt wanneer de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen en personeel niet door handelingen van anderen wordt aangetast. Bij pesten, discriminatie, beledigen, agressie en andere vormen van negatief gedrag, is het aan school om hiertegen op te treden.  

Bronnen sociale veiligheid:
“Een school is veilig als de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen niet door handelingen van anderen wordt aangetast. Dat betekent dat er een veilige en positieve sfeer is op school. Het betekent ook dat de school optreedt tegen pesten, uitschelden, discriminatie, geweld en andere vormen van ongepast gedrag en deze zoveel mogelijk voorkomt” (sociale veiligheid, 2021).

Het is van belang dat zowel personeel als leerlingen zich veilig voelen in en rond de schoollocatie. Het gaat voornamelijk ook over ongewenste sociale gedragingen zoals spijbelen en het bezit van drugs en wapens. Om dit te voorkomen zijn maatregelen binnen de school van belang, het is dan ook aan de school om die te bewaken (Mooij, 2011).

‘Mensen zijn op zoek naar veiligheid. Veiligheid is een basisbehoefte van de mens. Zonder veiligheid kan een mens zich niet ontwikkelen en niet leren. Als er geen veiligheid is moeten mensen voortdurend op hun hoede zijn, steeds klaar zijn om te vluchten of te vechten. Er blijft dan weinig energie over voor andere zaken. In een groep wil men erbij horen zonder zich te verliezen. Ieder gaat daar op een eigen wijze mee om. De een zal meer ruimte vragen dan de ander. Als men zich veilig voelt zal men zich betrokken voelen bij de groep ‘(Reijnen van der Waerden, 2019).

‘Mbo-scholen, hogescholen en universiteiten moeten zorgen voor een veilige leer- en werkomgeving voor hun studenten en hun personeel. Ze moeten daarom risico’s voor het gebouw, leerlingen en studies goed in beeld brengen. Het hoger onderwijs heeft bijvoorbeeld te maken met risico’s zoals cybercrime, hacken, misbruik persoonsgegevens en spionage. Maar ook met zorgwekkend gedrag van studenten of onbetrouwbaar gedrag van personeel’ (sociale veiligheid, 2021).

Van Noije en Wittebrood (2008) definiëren sociale veiligheid als de afwezigheid
van criminaliteit, overlast en onveiligheidsbeleving.

 

Bibliografie

Mooij, T. (2011). Sociale veiligheid in en rond scholen. Nijmegen: Radboud Universiteit Nijmegen.

Noije van, L., & Wittebrood, K. (2008). Sociale veiligheid ontsleuteld. Den Haag: Sociaal en Cultureel Planbureau.

sociale veiligheid. (2021, Januari 2). Opgehaald van onderwijsinspectie: https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/sociale-veiligheid

van der Waerden, L. R. (2016). Groepsvorming en Sociale veiligheid.

Analyse beleidsstukken sociale veiligheid

De docenten hebben eerst alle beleidstukken van hun eigen werkplek verzameld, namelijk die van mbo Scalda, mbo Albeda, Penta College Hoogvliet en Lentiz. Vervolgens hebben zij dit geanalyseerd. De docenten hebben daarna de beleidstukken van andere scholen geanalyseerd. Vanuit deze analyse zijn de docenten een discussie gestart over de beleidsstukken. Daaruit is gebleken dat zowel de middelbare scholen als de mbo-scholen duidelijke en goede beleidstukken hebben omtrent veiligheid. Hieruit is gebleken dat scholen rekening houden met het pedagogisch klimaat, dat leerlingen zich veilig voelen maar ook dat leerlingen gezien worden. In de beleidstukken is ook naar voren gekomen dat scholen veel sancties geven als leerlingen de regels overtreden of pesten. Op iedere school is er dan ook een pestprotocol aanwezig.

De docenten hebben geconcludeerd dat de scholen goed op weg zijn qua veiligheid en dat de scholen genoeg organiseren als het probleem ontstaan is. Het is bij de docenten opgevallen dat de scholen weinig tot niets doen om een probleem te voorkomen. Social media is op iedere school een bekend probleem. Enerzijds brengt het mensen bij elkaar, andere kant brengt het ook veel problemen met zich mee. In geen enkel beleidsplan is naar voren gekomen wat de scholen doen om leerlingen veilig te laten voelen op social media.

De meeste leerlingen zijn actief op social media. Er kunnen daardoor veel problemen ontstaan. Zoals digitaal pesten, sexting, het verspreiden van nep nieuws en jezelf anders voordoen dan je bent. De school kan dit probleem voorkomen door leerlingen lessen aan te bieden waarin social media wordt uitgelegd en welke problemen er kunnen ontstaan. Daarbij is het belangrijk om te vertellen hoe zij deze problemen kunnen voorkomen. Op deze manier zijn de scholen bezig met het preventief behandelen van veel voorkomende problemen rondom sociale veiligheid op social media.

Droomsessie

Tijdens de vergadering met de docenten is er een droomsessie geweest waarin er is gebrainstormd over het doel van de lessen die worden aangeboden in deze wikiwijs. De resultaten hiervan zijn verwerkt in een Padlet.

Link of QR code naar de Padlet:
https://padlet.com/nfrancke/c68jgxgn5a6jbizi 

Onderwerpkeuze sociale veiligheid

Vanuit de beleidsplannen kan er geconcludeerd worden dat de scholen meer moeten doen aan de preventie voor sociale veiligheid op social media. Vanuit de beleidsplannen is naar voren gekomen dat de scholen veel doen aan de sancties, maar niets doen aan het voorkomen van de problemen.

Wij hebben daarom het onderwerp gevaren van social media gekozen. De scholen hebben diverse sancties klaar staan als er problemen ontstaan op social media, maar geen enkele school heeft een plan om de gevaren te voorkomen. Doormiddel van deze lessen willen de docenten de leerlingen in laten zien hoe zij op social media overkomen, maar ook waar de gevaren van social media zijn.

Storyboard

Tijdens een vergadering hebben de docenten een storyboard ontworpen waarin per les uit de WikiWijs omschreven wordt hoe de volgende elementen daarin terugkomen: 

- Principes samenwerkend leren: taken studenten en docenten

- Feedback momenten

- Face to face

- Lesdoelen: verwijs naar ontwerpeis

- Digitale activiteiten

 

Klink op onderstaande link of scan de QR code om de padlet te openen

https://padlet.com/0992806/lsghzo4sv3mybjpc 

CIMO

Context

De docenten hebben de beleidsstukken doorgenomen en zijn tot de conclusie gekomen dat de scholen duidelijke beleidsstukken hebben over sociale veiligheid op school. Daarentegen kan er wel geconcludeerd worden dat geen enkele school een duidelijke uitleg heeft over de preventie van sociale veiligheid op school. Zo is er op geen enkele school bekendheid over de preventie van sociale veiligheid op social media.

Uit onderzoek is gebleken dat leerlingen niet weten hoe zij met social media om moeten gaan (Halem, 2017). Het is voor de ontwikkeling van de leerlingen belangrijk dat zij weten dat er grenzen zijn op social media en wat zij moeten doen als er vervelende situaties gebeurd zijn. Doordat leerlingen niet weten hoe zij met social media om moeten gaan, zijn er diverse situaties ontstaan. Zo is er pasgeleden een meisje doodgegaan omdat zij een challenge via Tiktok had gedaan (RTL nieuws, 2021). Dit is onder groepsdruk gebeurt. Ook worden kinderen door social media onderdruk gezet. Kinderen delen tegenwoordig heel veel op social media, maar ze hebben niet door wat de gevolgen hiervan zijn. De leerlingen leren tijdens deze lessen de gevaren van social media.

De lessenreeks is ter preventie voor sociale onveiligheid op social media. Hoe eerder zulke lessen gegeven worden, hoe beter- en daarom is ervoor gekozen om deze lessenreeks te maken voor vmbo-leerlingen. Tevens kunnen de lessen ook op het mbo worden gegeven. De methode en de opdrachten zijn zo gemaakt dat het voor ieder niveau en leeftijd toepasbaar is. De opdrachten zijn toegankelijk, een klein beetje confronterend maar wel uitdagend. Doordat de lessen toegankelijk zijn, sluiten de opdrachten aan bij de belevingswereld van de leerlingen, waardoor de leerlingen de theorie goed vergaren. De docenten zijn tijdens de lessen fysiek aanwezig, waardoor zij kunnen waarborgen dat er een veilig klimaat aanwezig is in de klas (Geerts & van Kralingen, 2016). 

Interventies

De lessen zijn zo opgebouwd dat de leerlingen eerst informatie krijgen over de les en er is een kleine terugblik op de vorige les.  Vervolgens gaan de leerlingen in groepjes uit een. De groepjes zijn van tevoren gemaakt, zodat verschillende soorten lerende leerlingen bij elkaar zitten. Hierdoor ontstaat er wederzijdse afhankelijkheid. De leerlingen leren op deze manier meer van elkaar, dan wanneer zij zelf groepjes mogen maken. Vervolgens komen de leerlingen weer bij elkaar om de opdrachten met elkaar te bespreken. Hierdoor kunnen de docenten controleren of zij de opdrachten hebben begrepen (Geerts & Van Kralingen, 2016). Aan het einde van de les gaan de leerlingen individueel terugblikken op wat zij geleerd hebben.

Door iedere les te starten met de terugblik wordt de stof nog een keer herhaald. Dit zorgt ervoor dat de aangeboden stof in de hersenen van de leerlingen wordt opgeslagen. Ook wordt er gebruik gemaakt van digitale didactiek. Dit wordt uitgelegd in het T-PACK model.

Mechanisme

Door veel te herhalen, willen de docenten de leerlingen de theorie tot zich laten nemen. De hersenen van de leerlingen hebben drie verschillende functies.

  1. Het zintuigelijk geheugen

  1. Het korteretermijn geheugen

  1. Het langeretermijn geheugen

De informatie van buitenaf komt het zintuigelijk geheugen binnen. In dit deel wordt de belangrijkste informatie prikkels gefilterd. Nieuwe informatie wordt door dit deel goed gekeurd en gaat naar het korteretermijn geheugen. In het korteretermijn geheugen worden verbanden gelegd. Dit kan alleen als het opgeslagen is in het langeretermijn geheugen. Het is dus belangrijk dat de geboden stof herhaald wordt. Dit wordt in de lessenreeks van deze wikiwijs gedaan door opdrachten aan de leerlingen te geven waarin ze aan de slag gaan met de eerder verkregen informatie. Tevens wordt er aan het begin van elke les teruggeblikt op de vorige les, dit is ook een vorm van herhaling.

De hersenen van jongeren ontwikkelen zich tot ongeveer het 20e levensjaar. In de laatste fase wordt het denken, oordelen en complexe inschattingen ontwikkeld. In deze fase gaan de hersenhelften effectiever met elkaar communiceren (Feldman, 2012). Hierdoor is er meer mogelijk, maar de leerlingen gaan ook impulsiever reageren. Jongeren moeten dit dus nog aanleren. Het is voor de docenten dus belangrijk dat de leerlingen leren wat zij moeten doen als zij iets ervaren waardoor zij boos worden. Doordat de leerlingen tijdens de lessen van de wikiwijs met elkaar moeten evalueren en hierbij op een respectvolle wijze feedback leren geven aan elkaar, leren zij hoe zij hun emoties op een gepaste manier kunnen uiten.

In de lessen van de wikiwijs wordt er rekening gehouden met het bewerken en verwerken van informatie (Ebbens & Ettekoven, 2015). Doormiddel van plaatjes of filmpjes kijken kunnen leerlingen informatie verwerken en opslaan in de hersenen.

Tijdens de lessen van de wikiwijs proberen de docenten de leerlingen te betrekken bij de les door het levendig te maken. De leerlingen gaan tijdens de lessen veel naar zichzelf kijken. Hierdoor worden zij getriggerd om mee te doen. Ook wordt dit gedaan door te gaan samenwerken. Uit diverse onderzoeken is gebleken dat leerlingen van elkaar leren als zij samenwerken. (Ebbens & Ettekoven, 2016)

Tijdens de lessen van de wikiwijs proberen de docenten de jongeren te triggeren door bezig te zijn met hun eigen ik. Jongeren zijn namelijk bezig met hun eigen identiteit, wie wil ik zijn. Jongeren, ook wel adolescenten genoemd, zijn in het stadium identiteit versus identiteitsverwarring (Feldman, 2012). Jongeren zijn in dit stadium voornamelijk bezig met wie ze willen zijn, wat ze onderscheidt van andere jongeren en wat uniek aan hen is. Jongeren zijn dus echt alleen maar bezig met zichzelf en hoe zij overkomen op anderen. Hierdoor kunnen gevaren op social media ontstaan. Het is dus erg belangrijk dat jongeren de gevaren kennen van social media (Feldman, 2012).

Outcome

Doormiddel van deze lessen willen de docenten het volgende bereiken. Het is belangrijk dat leerlingen op een actieve en aantrekkelijke manier leren hoe zij met social media om moeten gaan.

De docenten willen de lessen zo inrichten dat zij de theorie begrijpen en dat in de praktijk leren toepassen. De leerlingen moeten zich over enkele jaren nog herinneren wat zij geleerd hebben van deze lessen. De leerlingen zijn na deze lessen op een sociaal, veilige manier mediawijs geworden. Vanuit dit doel hebben de docenten SMART leerdoelen opgesteld. De docenten willen dat de leerlingen inhoudelijk wat gaan leren over sociale veiligheid op social media. Hierdoor willen wij voorkomen dat leerlingen op social media in eventuele problemen kunnen komen.  

Tevens willen de docenten dat de leerlingen leren hoe zij in groepsverband moeten werken. Elke les heeft dus één leerdoel over social media en een leerdoel over samenwerken. De leerdoelen over samenwerken zijn gebaseerd op de vijf principes van Johnson & Johnson.

Leerdoelen inhoudelijk over social media

  • Aan het einde van deze lessenreeks beschrijven de leerlingen het verschil tussen nep nieuws en echt nieuws

  • Aan het einde van deze lessenreeks beschrijven de leerlingen diverse begrippen rondom Social media die in de inleiding van les 1 zijn beschreven.

  • Aan het einde van deze lessenreeks beschrijven de leerlingen hoe zij zich professioneel moeten voordoen op social media

Leerdoelen over samenwerken

  • Aan het einde van de lessenreeks hebben de leerlingen geleerd hoe zij in groepsverband kunnen communiceren.

  • Aan het einde van deze lessenreeks beschrijven de leerlingen wat hun rol tijdens het samenwerken is.

  • Aan het einde van deze lessenreeks weten de leerlingen hoe zij op een respectvolle wijze feedback kunnen geven aan elkaar.

Deze leerdoelen worden per les één voor één behandeld. Het eindresultaat wordt gecontroleerd doormiddel van de terugblik van de leerlingen. Aan het einde van de lessenserie gaan de leerlingen een feedbackformulier invullen zodat de lessenserie eventueel aangepast kan worden.

 

Bibliografie

Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2015). Effectief leren: basisboek. Houten, The Netherlands: Noordhoff Uitgevers bv.

Feldman, R. S. (2012). Ontwikkelings psychologie. Benelux: Pearson.

Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2016). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho.

Halem, N. v. (2017). Lekker belangrijk: Leefstijl en gezondheidsbevordering van jongeren. Houten: Noordhoff Uitgevers.

RTL nieuws. (2021, Januari 25). Opgehaald van https://www.rtlnieuws.nl/tech/artikel/5210378/tiktok-italie-blackout-challenge

 

 

 

TPACK

Doormiddel van het TPACK-model kan een docent bepalen welke technologie nodig is om de gestelde doelen te behalen. Om ICT-onderdelen tijdens de les in te zetten heeft de docent kennis nodig over het programma, maar ook hoe de docent dit kan inzetten. Tijdens de les houdt een docent rekening met de pedagogiek, didactiek, content en de technologie.  

In de lessenreeks maken de docenten iedere les gebruik van ICT-middelen. Iedere les zijn de ICT-middelen verschillend, maar de pedagogiek/didactiek en de content blijven hetzelfde. De docenten hebben ervoor gekozen om de sociale veiligheid op social media te waarborgen door leerlingen te informeren over de mogelijke gevaren. Uit ons onderzoek naar de beleidstukken is namelijk gebleken dat de scholen genoeg doen rondom sociale veiligheid als er problemen zijn ontstaan, maar nog niets doen om het probleem voorkomen. We hebben drie lessen bedacht rondom sociale veiligheid op social media (content). Vanuit hier hebben de docenten de lessen en de leerdoelen bedacht. Vervolgens zijn de docenten erachter gekomen dat samenwerken een goed hulpmiddel is om van elkaar te leren. De leerlingen leren door ervaringen met elkaar te delen.

Nadat de leerdoelen zijn beschreven hebben de docenten diverse lessen bedacht rondom het thema. Iedere les wordt gestart met informatie over het thema. We hebben drie thema’s:

  1. Inleiding op social media

  1. Wat is echt en wat is nep

  1. Wie ben ik op social media

Vanuit deze thema’s zijn de docenten opdrachten gaan bedenken met werkvormen. Bij de eerste les hebben de docenten ervoor gekozen om de belangrijkste woorden die in de inleiding worden verteld te verwerken in een woordzoeker. Deze woordzoeker is digitaal gemaakt. Vanwege de sociale veiligheid online maken zij de woordzoeker op papier. Op deze wijze hoeven de leerlingen geen persoonlijke gegevens achter te laten op internet om deze opdracht te maken.  

De leerlingen maken de woordzoeker in groepjes. Aan het einde van de les vullen de leerlingen individueel de vragen in die gesteld worden op wikiwijs.  

Bij de tweede les gaan de leerlingen op het internet zoeken naar websites die nep nieuws verspreiden. Hierbij maken ze gebruik van het internet. Er is bewust voor dit onderdeel gekozen omdat leerlingen moeten leren hoe zij internet moeten gebruiken maar ook wat de gevaren zijn van het internet. Vervolgens gaan de leerlingen het nepnieuws en echt nieuws met elkaar delen en presenteren. Aan het begin van de les krijgen de leerlingen een filmpje te zien over echt en nep nieuws.  

In de derde les uploaden de leerlingen een Word document vanuit de Wikiwijs. Dit document bevat een format van een collage waarin leerlingen foto's plaatsen die zij eerder geplaatst hebben op hun social media-accounts. Vervolgens gaan de leerlingen op zichzelf reflecteren. Wie zien zij in hun collage. De eigen reflectie tikken zij in wikiwijs. Daarna gaan de leerlingen in groepjes feedback geven op elkaars collages.

De docenten maken gebruik van plaatjes om thema’s te verduidelijken. Het sluit namelijk ook beter aan bij de belevingswereld van jongeren. De jongeren gaan door de plaatjes de theorie koppelen aan het plaatje of aan hun eigen situatie (Geerts & Van Kralingen, 2016).

De docenten maken gebruik van de padlets. Dit is een handig digitaal middel waarin leerlingen teksten in kunnen typen. Hiermee kunnen docenten de leerlingen vragen laten beantwoorden. De leerlingen kunnen anoniem antwoord geven op de vragen. De leerlingen kunnen op deze manier ook elkaars antwoord lezen. Tevens zijn de antwoorden altijd terug te lezen.

Aan het begin van de wikiwijs is er voor de leerlingen een padlet aangemaakt waarin ze vragen over de les kunnen stellen. Deze vragen worden in lessen behandeld.  

 

Bibliografie

Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2016). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho.

Werkvormen

De docenten hebben leerdoelen ontwikkeld. Bij deze leerdoelen zijn er diverse werkvormen bedacht. In dit onderdeel worden deze werkvormen toegelicht en verantwoord.

Er zijn twee onderdelen die iedere les naar voren komen:

  1. Sociale veiligheid op social media

  1. Samenwerkend leren

De leerlingen duiken iedere les meer in hun eigen gebruik van social media. De docenten willen voornamelijk de leerlingen leren hoe zij de gevolgen van social media kunnen voorkomen. Iedere les geven de docenten informatie over het desbetreffende thema. Vervolgens gaan de leerlingen altijd uiteen in dezelfde groepen. In de derde les gaan de leerlingen een collage maken over zichzelf. Tijdens deze lessen moeten de leerlingen kritisch naar zichzelf kijken. Hierdoor krijgen de leerlingen inzicht in hun eigen gedrag en houding op social media.  

Daarnaast leren de leerlingen meer van social media als zij hun ervaringen kunnen delen. Daarom is ervoor gekozen om iedere opdracht in groepen uit te laten voeren. Tijdens het samenwerken wordt  gelet op de vijf basiskenmerken van samenwerkend leren. Volgens Johnson & Johnson wordt er tijdens het samenwerken geleerd als het proces aan de volgende vijf basiskenmerken voldoet (Johnson & Johnson, 1999):

  1. Individuele aanspreekbaarheid

  1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid

  1. Aandacht voor sociale vaardigheden

  1. Aandacht voor groepsproces

  1. Directe interactie

Iedere les richt zich op één of twee basiskenmerken. Tijdens de eerste les wordt er gericht op het ontwikkelen van sociale vaardigheden en er wordt gericht op het groepsproces. In de eerste les worden namelijk de groepen bekend gemaakt. In iedere groep is er sprake van groepsdynamica. Een groep zit altijd in een proces. De eerste fase van dit proces wordt forming genoemd (Teitler, 2019). In deze fase gaan de leerlingen elkaar beter leren kennen, worden de doelen en grenzen duidelijk en wordt er vertrouwen opgebouwd. Tevens ontwikkelen de leerlingen in de eerste les de sociale vaardigheden binnen de samenwerkingsgroep. Er wordt kennisgemaakt met elkaar en de regels worden afgesproken. Aan het einde van de eerste les wordt er doormiddel van vragen gereflecteerd op de rol die de leerling heeft aangenomen. Iemand kan bijvoorbeeld onzeker worden van een dominerend persoon. Het is belangrijk voor de leerling om hier bewust van te zijn.

In de tweede les staat de directe interactie en groepsproces centraal. De leerlingen gaan individueel een nieuwsbericht opzoeken en deze analyseren. De leerlingen gaan met elkaar bepalen of het nieuwsbericht echt of nep is. Hierdoor moeten de leerlingen met elkaar communiceren en hebben de leerlingen daadwerkelijk contact met elkaar. Voor de docent is het belangrijk om ervoor te zorgen dat iedere leerling aan het woord is geweest.

In de derde les staat individuele aanspreekbaarheid en wederzijdse afhankelijkheid centraal. Tevens komt de aandacht voor het groepsproces weer terug. De docent geeft de leerlingen de opdracht om zelfstandig een collage over zichzelf te maken. Dit kan alleen als de leerling echt zichzelf kan zijn en ook zichzelf durft te laten zien. Daar zijn alle leerlingen van de groep voor nodig. De groep moet ervoor zorgen dat de leerlingen elkaar positief beïnvloeden. Het is dus van belang dat de docent dit ook met de leerlingen van te voren bespreekt.  

Aan het einde van de les is er een moment voor reflectie. Dit is belangrijk voor het groepsproces maar ook voor het individueel proces. Door te reflecteren op de les, maar ook op het groepsproces kunnen docenten bepalen of de lesdoelen zijn behaald. Hiervoor worden verschillende werkvormen gebruikt. Zo kunnen docenten bepalen om dit klassikaal te doen. Doordat dit vaak veel tijd kost, hebben de docenten bepaald om vragen te bedenken, zodat iedere leerling dit op eigen tempo kan invullen. Tevens kunnen docenten dit later terug lezen. Eventueel kunnen de lessen daarna aangepast worden.

De leerlingen gaan na de uitleg van het leerdoel in groepen een opdracht uitvoeren. Dit wordt ook wel actieve werkvormen genoemd. Uit diverse onderzoeken is gebleken dat vmbo en mbo leerlingen anders leren dan leerlingen die een andere leerweg studeren (den Boer, Mittendorf, & Sjenitzer, 2004). Veel vmbo studenten leren door te doen. Ze houden niet van te veel lezen, teveel luisteren en te veel stil zitten. Het is ten eerste belangrijk om onderwerpen ook visueel te laten zien, maar het is ook belangrijk om actieve werkvormen aan te bieden. De leerlingen vinden het fijn om praktisch bezig te zijn. Doormiddel van actieve werkvormen leren de leerlingen van elkaar, maar maken ze de theorie ook eigen (Nieuwenhuis, Hoeve, Nijman, & van Vlokhoven, 2017).

 

Bibliografie

den Boer, P., Mittendorf, K., & Sjenitzer, T. (2004). Beter kiezen. Onderzoek naar keuzeprocessen van jongeren in het vmbo en mbo. Delft: Stoas.

Johnson, D., & Johnson, R. (1999). Making cooperative learning work. Theory into practice. New York: Prentice-Hall.

Nieuwenhuis, L., Hoeve, A., Nijman, D.-J., & van Vlokhoven, H. (2017). Pedagogisch-didactische vormgeving van werkplekleren in het initieel beroepsonderwijs: een internationale reviewstudie. Nijegen: HAN, Kenniscentrum Kwaliteit van leren.

Teitler, P. (2019). Lessen in orde: handboek voor de onderwijspraktijk. Bussum: Uitgeverij Coutinho.

Feedback

Als groepje hebben wij feedback gekregen waar wij iets aan hebben gehad. Wij hebben zowel positieve feedback gekregen als verbeterpunten. Deze verbeterpunten hebben wij onderling besproken en aangepast. We hebben ook een aantal bruikbare tips gekregen, zoals het toevoegen van titels aan de lessen in de wikiwijs en het benoemen van de organisaties waaruit de beleidsstukken vekregen zijn.

 

  • Het arrangement Sociale veiligheid op social media is gemaakt met Wikiwijs van Kennisnet. Wikiwijs is hét onderwijsplatform waar je leermiddelen zoekt, maakt en deelt.

    Auteurs
    Nienke Francke
    Laatst gewijzigd
    2021-02-23 21:02:59
    Licentie

    Dit lesmateriaal is gepubliceerd onder de Creative Commons Naamsvermelding 4.0 Internationale licentie. Dit houdt in dat je onder de voorwaarde van naamsvermelding vrij bent om:

    • het werk te delen - te kopiëren, te verspreiden en door te geven via elk medium of bestandsformaat
    • het werk te bewerken - te remixen, te veranderen en afgeleide werken te maken
    • voor alle doeleinden, inclusief commerciële doeleinden.

    Meer informatie over de CC Naamsvermelding 4.0 Internationale licentie.

    Deze WikiWijs is in opdracht van Hogeschool Rotterdam ontwikkeld door:

    Tamara Boshoven

    Nienke Francke

    Yessica Jille

    Sacha Pons

     

    Aanvullende informatie over dit lesmateriaal

    Van dit lesmateriaal is de volgende aanvullende informatie beschikbaar:

    Toelichting
    Hoe zorg je voor sociale veiligheid op social media?
    Eindgebruiker
    leerling/student
    Moeilijkheidsgraad
    gemiddeld

    Bronnen

    Bron Type
    Are You Living an Insta Lie? Social Media Vs. Reality <a href="https://www.youtube.com/watch?v=0EFHbruKEmw">https://www.youtube.com/watch?v=0EFHbruKEmw</a> Video

  • Downloaden

    Het volledige arrangement is in de onderstaande formaten te downloaden.

    Metadata

    LTI

    Leeromgevingen die gebruik maken van LTI kunnen Wikiwijs arrangementen en toetsen afspelen en resultaten terugkoppelen. Hiervoor moet de leeromgeving wel bij Wikiwijs aangemeld zijn. Wil je gebruik maken van de LTI koppeling? Meld je aan via info@wikiwijs.nl met het verzoek om een LTI koppeling aan te gaan.

    Maak je al gebruik van LTI? Gebruik dan de onderstaande Launch URL’s.

    Arrangement

    IMSCC package

    Wil je de Launch URL’s niet los kopiëren, maar in één keer downloaden? Download dan de IMSCC package.

    Voor developers

    Wikiwijs lesmateriaal kan worden gebruikt in een externe leeromgeving. Er kunnen koppelingen worden gemaakt en het lesmateriaal kan op verschillende manieren worden geëxporteerd. Meer informatie hierover kun je vinden op onze Developers Wiki.

  • Gebruik
    Weergave
  • Wikiwijs is een dienst van