Werken vanuit leerdoelen

Werken vanuit leerdoelen met Magister.me

Introductie

Natuurlijk heeft elke les of lessenserie één of meerdere leerdoelen. Maar hoe bepaal je die doelen en welke keuzes maken jij en je leerlingen? Door te denken en te werken vanuit leerdoelen maak je bewuste keuzes over wat leerlingen leren, hoe en waarmee. Daarmee is niet een methode het startpunt van je onderwijs, maar leerdoelen die zijn geselecteerd, geformuleerd en aangevuld en zo passen bij jou, je leerlingen, de school en natuurlijk ook de vastgestelde eisen. Het betekent overigens niet dat je geen methode gebruikt! De methode kan een prima leerlijn bieden en een bron voor theorie en tal van leeractiviteiten.

Door te werken vanuit leerdoelen krijg je meer invloed op je eigen onderwijsprogramma en kun je vaker aandacht besteden aan onderwerpen die jij en je leerlingen belangrijk vinden. Daarnaast maak je het voor leerlingen heel duidelijk wat van ze wordt verwacht, help je inzien hoeveel dichter ze bij een doel zijn gekomen en welke stappen nog gezet moeten of kunnen worden.

Wanneer de leerdoelen duidelijk zijn, kun je heel heldere stappen zetten op weg naar de inzet van je methode en eventueel andere leermaterialen en opdrachten. Ook kun je bepalen welke vormen van differentiatie je inzet, hoe je toetst of afsluitende opdrachten inzet en geef je ‘zelfregie van leerlingen’ duidelijke handvatten.

In drie online modules ga je na wat werken vanuit leerdoelen inhoudt, wat het jou en je leerlingen kan opleveren, krijg je handvatten om leerdoeldenken vorm te geven binnen Magister.me en je hebt input om met collega’s het werken vanuit leerdoelen een plek te geven binnen de school, team of afdeling.

Deze modules zijn tot stand gekomen in samenwerking met Herman Rigter en Ilse Gmelig (werkenvanuitleerdoelen.nl).

Module 1 Werken vanuit leerdoelen

Werken vanuit leerdoelen draait om drie vragen.

  • Wat wil ik dat leerlingen leren?
  • Hoe wil ik dat leerlingen leren?
  • Waarmee wil ik dat leerlingen leren?

Leerdoel

Na deze eerste module kan ik:

  • vertellen wat 'leerdoeldenken' of werken vanuit leerdoelen betekent
  • uitleggen welke drie vragen je bij werken vanuit leerdoelen stap-voor-stap doorloopt

Drie vragen

Bekijk de animatie of lees de tekst onder de animatie.

Wat wil ik dat leerlingen leren?

Kerndoelen en eindtermen zijn verplicht en moeten. Maar welke leerdoelen neem je wel of niet op in je onderwijsprogramma? Welke bewuste keuzes maken jij en je collega’s?

Het zijn keuzes die je in eerste instantie als docent neemt. Als de keuzes helder zijn, is ook duidelijker welke keuzes leerlingen kunnen maken.

Welke leerdoelen vormen de basis van je onderwijs? Wanneer je dit helder hebt, biedt dit overzicht en structuur, maakt leerlijnen inzichtelijk en verbindingen binnen en tussen vakken helderder. En daarbij gaat het niet alleen om kennisdoelen; zeker ook om vaardigheden.

Wanneer je werkt vanuit leerdoelen is niet een methode het startpunt van je onderwijs, maar leerdoelen die je bewust hebt gekozen. Zo krijg je meer invloed op je eigen onderwijsprogramma.

Hoe wil ik dat leerlingen leren?

Bij deze vraag gaat het over het in kaart brengen van de randvoorwaarden, zoals:

  • Hoeveel tijd is beschikbaar voor een set leerdoelen en wanneer?
  • Welke mogelijkheden biedt het gebouw en de directe omgeving van de school?

… en het maken van didactische keuzes:

  • Hoe kan een leerling bewijzen dat hij een leerdoel heeft behaald?
  • Met welke leeractiviteiten kan een leerling de leerdoelen behalen?
  • Wat is mijn rol als docent hierbij?
  • En welke keuzes kan een leerling maken?

Waarmee wil ik dat leerlingen leren?

Tot slot kies je bewust leermaterialen, bronnen, apps en tools passend bij de leerdoelen, de randvoorwaarden en de didactische keuzes.

  • Kies ik voor materialen van een methode, eigen materialen, digitaal of papieren materiaal of een mix?
  • En welke keuzes kan een leerling zelf maken?

Waarom zou een school het willen?

Scholen hebben allemaal een visie geformuleerd in hun schoolplannen. In deze visie beschrijven zij de richting waarin zij willen dat hun onderwijs zich de komende jaren ontwikkelt. Bij veel scholen spelen de invoering van meer maatwerk, gepersonaliseerd leren en gedifferentieerd leren belangrijke elementen in de geformuleerde schoolvisie. Maar wat betekenen deze woorden eigenlijk in de praktijk binnen de eigen school? Wat betekent dit voor docenten, leerlingen en ouders?

Werken vanuit leerdoelen is geen nieuw onderwijsconcept, maar het vormt wel een goed uitgangspunt en daardoor een stevige basis om de visie van de school handen en voeten te geven. Werken vanuit leerdoelen is ook nooit het einddoel, maar slechts een tussenstap. Door zelf de regie te nemen over je onderwijs, maak je bewuste keuzes en bereik je wat je echt wil bereiken, of het nu is als individuele docent of als school als geheel. Leerdoelen vormen het fundament waarop je je eigen onderwijsbouwwerk als docent en als school kunt vormgeven.

Praktijkvoorbeelden

Enkele voorbeelden van scholen die al werken vanuit leerdoelen:

Module 2 Aan de slag met leerdoelen

Waarom zou jij willen werken vanuit leerdoelen? Wat levert het jou en je leerlingen op? Zonder al in detail hier antwoord op te kunnen geven, heb je vast al ideeën. Maar misschien houden een aantal zaken je nog tegen, zoals een vast rooster, het PTA of onduidelijkheden over welke kant de school als geheel naar toe gaat. Voor deze en de volgende module zet je eventuele ‘beren op de weg’ even aan de kant en kijk je puur naar wat jij voor jouw vak of vakken zou willen voor jouw leerlingen.

Leerdoel

Na deze module kan ik:

  • aangeven wat werken vanuit leerdoelen mij en mijn leerlingen kan opleveren.
  • verschillende doelen onderscheiden, hiervan aangeven of deze verplicht zijn of een keuze zijn 
  • leerdoelen in een leerlijn plaatsen
  • leerdoelen voor leerlingen voor mijn vak formuleren (of bestaande leerdoelen herformuleren).

Opdr. 1 Waarom wil jij het?

Waarom zou jij het willen? Waarom zou jij willen werken vanuit leerdoelen? Wat levert het jou en je leerlingen op?

Leerdoelen en leerlijnen

Verschillende doelen

Je kunt verschillende doelen onderscheiden:

1 verplichte doelen

Je hebt te maken met een aantal verplichte doelen: de eindtermen en de kerndoelen. De eindtermen bieden zijn vaak helder en gedetailleerd geformuleerd. De kerndoelen zijn zeer globaal geformuleerd en bieden veel ruimte om een eigen invulling te geven aan je onderwijsprogramma. Maar ze zijn niet duidelijk genoeg om straks leerdoelen voor leerlingen op te stellen. De leerdoelenkaarten van het SLO, het ERK en het document Taalprofielen (2015) met can-do descriptoren bieden wel goede houvast.

2 vakgroep- en schooldoelen

Daarnaast zijn er leerdoelen die je als vakgroep of school belangrijk of nodig vindt, zoals kennis die in jullie ogen ontbreekt, kennis of vaardigheden die jullie hele graag willen overbrengen. Bijvoorbeeld kennis over de eigen omgeving of vaardigheden, zoals plannen en samenwerken.

3 doelen in methode

Ook in methodes zijn vaak de leerdoelen per thema of paragraaf benoemd en de basis ligt natuurlijk in de kerndoelen, eindtermen of het Europees Referentiekader (ERK). Deze geformuleerde leerdoelen zijn ook bruikbaar om een overzicht van leerdoelen te maken. Maar wees er wel alert op dat er vaak leerdoelen aan toegevoegd zijn en dat er keuzes voor de inhoud zijn gemaakt door de auteurs. En deze keuzes komen niet altijd overeen met jouw keuzes.

Leerlijnen

Wanneer je een einddoel, zoals bijvoorbeeld genoemd op de leerdoelenkaart, kun je je afvragen in welke stappen een leerling komt tot dit einddoel. Deze stappen zijn tussendoelen. Wanneer je een einddoel uitwerkt in tussendoelen krijg je zicht op hoe leerlijnen zijn opgebouwd. Je maakt inzichtelijk welke stappen voorwaardelijk zijn om een volgend doel te kunnen bereiken. Een leerling doorloopt de leerlijn van links naar rechts. Een docent die zijn onderwijs vormgeeft, pelt als het ware de rokken van een ui af en doorloopt de leerlijn van rechts naar links. Een leerlijn maakt voor leerlingen inzichtelijk welke stappen welke stappen nodig zijn en geeft inzicht in wat al wel lukt en wat nog niet.

De tussendoelen kunnen dus gelden als voorwaarde om wel of niet door te gaan. Want waarom verder gaan als leerdoelen nog niet zijn behaald en de basis nog onvoldoende is gelegd?

Formuleren van leerlingdoelen

De verplichte en de vakgroep- en schooldoelen zijn de einddoelen die een leerling dient te behalen. Maar daar is een leerling niet zo maar. Een leerling komt via tussendoelen dichter bij de einddoelen. Deze beredeneerde opbouw is de leerlijn.

De leerdoelen op de opgestelde leerdoelenlijst op basis van de kerndoelen en/of eindtermen bieden een goed uitgangspunt om werken vanuit leerdoelen vorm te geven. De genoemde doelen zijn meestal niet direct bruikbaar voor leerlingen. Daarom is het nodig de einddoelen en tussendoelen te formuleren in leerlingdoelen.

Bekijk de animatie of lees de tekst eronder.

Om leerdoelen voor leerlingen op de juiste wijze te formuleren is er een aantal handvatten:

  1. Formuleer de leerdoelen in de ‘ik-vorm’.
  2. Natuurlijk bevat elk leerdoel inhoud, kennis of een vaardigheid, bijvoorbeeld het ontstaan van een vulkaan, signaalwoorden, warme en koude kleuren of presenteren.
  3. Een leerdoel bevat een werkwoord dat een waarneembare actie beschrijft, bijvoorbeeld aanwijzen, gebruiken, uitleggen, schrijven of vergelijken. En dus niet: kennen, begrijpen of inzicht hebben in.
  4. Een leerdoel bevat een norm. De norm verduidelijkt en geeft details aan, bijvoorbeeld het aantal voorbeelden dat een leerling moet opnoemen of in welke situatie een vaardigheid moet worden toegepast. Ook het toevoegen van begrippen (of woorden) kun je zien als een norm. Maar let op: veel details zorgen voor veel duidelijkheid, maar geeft tegelijkertijd weinig ruimte voor docenten en leerlingen!

Voorbeelden

Aardrijkskunde (vmbo-kgt)

Einddoel op leerdoelenkaart:

Je beschrijft vulkanisme en aardbevingen als endogene processen en je beschrijft plaattektoniek als oorzaak.

Eén van de tussendoelen is: De leerling kan een vulkaan herkennen, onderdelen benoemen en het ontstaan ervan beschrijven.cirkels met hart.jpg

Voor leerlingen zet je deze om in leerlingdoelen, zoals:

  • Ik kan een vulkaan op een afbeelding aanwijzen.
  • Ik kan de onderdelen van een vulkaan benoemen en aanwijzen op een doorsnede van een vulkaan.
  • Ik kan het ontstaan van een vulkaan beschrijven.

Om deze leerlingdoelen te verduidelijken, kunnen begrippen worden toegevoegd:

Begrippen: vulkaan, magma, vulkaanuitbarsting, lava

 

Wiskunde

Einddoel havo (leerdoelenkaart):

6.4.1. Je berekent: lengte (van lijnstukken), oppervlakte en omtrek (van driehoek, vierkant, rechthoek, parallellogram, ruit, cirkel en eenvoudige figuren die daaruit zijn opgebouwd) en inhoud (van kubus, balk, cilinder, piramide, prisma en kegel) met relevante formules, waaronder de stelling van Pythagoras.

De leerling moet de inhoud van een prisma en een cilinder kunnen berekenen.

Leerlingdoelen:

  • Ik kan een prisma en een cilinder beschrijven en tekenen.
  • Ik kan het grondvlak van een prisma en cilinder aanwijzen.
  • Ik kan de oppervlakte van een driehoek berekenen.
  • Ik kan de oppervlakte van een cirkel berekenen.
  • Ik kan de formule voor inhoud van een prisma toepassen.
  • Ik kan de formule voor inhoud van een cilinder toepassen.

  • Begrippen: prisma, oppervlakte, cilinder, diameter, straal, inhoud, pi, ribben, grondvlak

 

Engels

Einddoel Engels Luisteren A1:

De leerling begrijpt in vertrouwde situaties korte, duidelijke instructies die gericht zijn aan de luisteraar.

Leerlingdoelen:

  • Ik kan een eenvoudige aanwijzing opvolgen.

Bijvoorbeeld: door een deur dicht of open te doen, licht aan of uitzetten, boeken in je tas stoppen of uit je tas halen

  • Ik kan in een korte gesproken tekst, getallen en woorden verstaan die aan mij zijn gericht en hierop reageren.

Bijvoorbeeld: door mijn naam en geboortedatum te noemen als iemand dit vraagt.

Woorden: on, behind, over, to pay, between, in front of, to dial, in, next , under, to cross, present simple, imperative

Opdr. 2 Formuleren leerlingdoelen

Dit is een opdracht om zelfstandig mee aan de slag te gaan.

Kies een periode, onderwerp, een hoofdstuk of thema of deel van je methode uit dat je eens op een andere manier zou willen aanpakken, bijvoorbeeld omdat het onderwerp meer aandacht nodig heeft, je interesse heeft of om het beter te laten aansluiten op leerlingen.

Stap 1 Einddoel Welke leerdoelen zijn ‘verplicht’? Gebruik hierbij de leerdoelenkaart, eindtermen, ERK of ander document waarin de doelen voor jouw vak zijn beschreven. Noteer de verplichte leerdoelen, bijvoorbeeld in een Word of Excel bestand. Je kunt het schema hiernaast gebruiken.

Stap 2 Tussendoelen Herformuleer zo nodig het einddoel in enkele tussendoelen. Welke leerdoelen zou je willen toevoegen om de vrijgekomen ruimte op te vullen of omdat tussenstappen nodig zijn om het einddoel te bereiken?

Stap 3 Leerlingdoelen Formuleer de leerlingdoelen (inclusief begrippen) voor één of enkele tussendoelen.

Stap 4 Check de leerlingdoelen met een collega en zo mogelijk ook met enkele leerlingen. Voldoen de leerlingdoelen aan de genoemde handvatten? En kan een leerling uit de voeten met de geformuleerde leerlingdoelen?

Module 3 Leerdoelen in Magister.me

Leerdoelen voor leerlingen kun je op verschillende plaatsen kwijt in Magister.me. Alle uitgevers die materiaal in Magister.me hebben geplaatst, hebben leerdoelen aangeleverd per leereenheid. Afhankelijk hoe je wilt gaan werken vanuit leerdoelen, met of zonder een methode of een mix, zal je de ze misschien willen herformuleren, aanpassen, verplaatsen of aanvullen.

Hoe deel je leerdoelen met leerlingen Magister.me

Bij elke leereenheid
Bij elke leereenheid
In de titels van leereenheden
In de titels van leereenheden
In elke opdracht
In elke opdracht

Leerdoel

Na deze module kan ik:

  • leerdoelen met leerlingen in Magister.me delen
  • een leereenheid, een thema of een gehele studiewijzer op basis van leerdoelen opbouwen

Studiewijzers met leerdoelen als basis

Afhankelijk van hoe je onderwijs wilt vormgeven, maak je de studiewijzers aan in Magister.me. Je kunt grofweg drie verschillende manieren onderscheiden:

  1. studiewijzer van de methode is de basis
  2. aangepaste studiewijzer en bronnen van de methode
  3. eigen studiewijzer, eigen leeractiviteiten en eigen bronnen

1. studiewijzer van de methode is de basis

Wanneer je een studiewijzer op basis van de methode gebruikt, dan houd je de volgorde van de thema's of hoofdstukken en de leereenheden aan. De uitgever heeft de leerdoelen voor leerlingen geformuleerd per leereenheid. De formulering is niet altijd zoals je als docent en als vakgroep zou willen. Herformuleer zo nodig de leerdoelen voor leerlingen.

Daarnaast zou je de titels van de leereenheden kunnen laten aansluiten op de leerdoelen. Zo ziet een leerling direct welke leereenheid aansluit op welk leerdoel.

En voeg je (inlever)opdrachten toe? Laat het leerdoel in een opdracht dan ook aansluiten op de leerdoelen zoals geformuleerd in de leereenheden.

2. Aangepaste studiewijzer en bronnen van een methode

Wanneer je een studiewijzer op basis van een methode gebruikt, pas je deze misschien aan door thema's en/of leereenheden te verschuiven, te laten vervallen of te vervangen. Zorg er dan net als in bovenstaande voorbeeld, dat je de leerdoelen zo herformuleert dat ze aansluiten op jouw onderwijs en voor leerlingen helder zijn. Natuurlijk geldt dit ook voor de titels van de leereenheden. Wanneer je bijvoorbeeld modulair of vanuit vaardigheden gaat werken, kan het handig zijn om met een lege studiewijzer te starten, dan eigen thema's en leereenheden met leerdoelen aan te maken en vervolgens de bronnen van de methode bij de juiste leereenheden te plaatsen.

3. Eigen studiewijzer, eigen leeractiviteiten en eigen bronnen

Wanneer je ervoor kiest om een geheel eigen studiewijzer te maken, bijvoorbeeld omdat de methode niet aanwezig is in Magister.me of je eigen leermateriaal gebruikt, maak dan door middel van de studiewijzer en de leereenheden het raamwerk inclusief leerdoelen, voordat je gaat aanvullen met leermaterialen (bronnen).

Opdr. 3 Ontwerpen op basis van leerdoelen

Ontwerpen op basis van leerdoelen

Wanneer je aan de slag met het werken vanuit leerdoelen in Magister.me, kun je globaal drie mogelijkheden onderscheiden.

A. Je gebruikt (de leerlijn van) de methode als basis

B. Je gebruikt een aangepaste leerlijn van en daarbij leerobjecten van de methode

C. Je gebruikt een eigen leerlijn met eigen leerobjecten

Wanneer je een keuze hebt gemaakt wat jouw basis vormt, kun je aan de slag met drie opdrachten.

Opdr. 3A De (leerlijn van) de methode als basis

Wanneer je een methode als basis gebruikt, heeft de uitgever leerdoelen geformuleerd bij elke leereenheid. Dit is echter niet bij alle methodes op dezelfde wijze gedaan, niet altijd als echte 'leerdoelen' geformuleerd (inhoud, waarneembare actie en norm) èn ze sluiten niet altijd (volledig) aan op wat je zou willen.

Bekijk de leerlijn (studiewijzer) van je methode in Magister.me en de geformuleerde leerdoelen in de leereenheden en in de eventueel gekoppelde opdrachten.

Beantwoord de vragen hiernonder op basis van één thema of hoofdstuk.

1 Voldoen de geformuleerde leerdoelen aan: inhoud, norm en waarneembare actie (werkwoord)?

2 Sluiten de geformuleerde leerdoelen aan op de doelen zoals gefornmuleerd op de leerdoelenkaart of in de eindetrmen?

3 Hoe kan een leerling checken of de leerdoelen zijn behaald?

4 Sluit de afsluitende activiteit (toets op andere activiteit) aan op de leerdoelen?

5 Sluiten de leeractiviteiten (qua inhoud en niveau) aan op de leerdoelen?

6 Bereiden de leeractviteiten leerlingen goed voor op de afsluitende activiteit?

Opdracht in Magister.me:

Maak de leerdoelen zichtbaar voor leerlingen en herformuleer de leerdoelen zo dat ze aansluiten bij wat je wil dat leerlingen moeten of kunnen leren.

Opdr. 3B Een aangepaste leerlijn van en daarbij leerobjecten van de methode

Wanneer je een methode als basis gebruikt, heeft de uitgever thema's/hoofdstukken gekozen en leerdoelen geformuleerd bij alle thema's/hoofdstukken en leereenheden. De indeling en opbouw van de leerlijn is niet altijd wat past bij jou, je leerlingen, de omgeving, de jaarplanning of misschien wel de seizoenen. Of vind je een andere opbouw misschien logischer? Wat de reden ook is, wanneer je een iets andere invulling wil van je leerlijn kun je met deze opdracht aan de slag.

Beantwoord de vragen hiernaast op basis van één hoofdstuk of thema:

1 Wat zou je willen wijzigen (verwijderen, torvoegen, aanpassen) aan de inhoud of de opbouw?

2 Welke leerdoelen komen er bij of schrap je?

3 Voldoen de geformuleerde leerdoelen aan: inhoud, norm en waarneembare actie (werkwoord)?

4 Sluiten de geformuleerde leerdoelen aan op de doelen zoals gefornmuleerd op de leerdoelenkaart of in de eindetrmen?

5 Hoe kan een leerling checken of de leerdoelen zijn behaald?

6 Sluit de afsluitende activiteit (toets op andere activiteit) aan op de leerdoelen?

7 Sluiten de leeractiviteiten (qua inhoud en niveau) aan op de leerdoelen?

8 Bereiden de leeractviteiten leerlingen goed voor op de afsluitende activiteit?

9 Sluiten de aangeboden 'bronnen' voldoende aan op de leeractiviteiten (theorie en opdrachten)?

Opdracht in Magister.me:

  • Pas de opbouw van het thema of hoofdstuk aan door leereenheden te verschuiven of te herschikken.
  • Maak de leerdoelen zichtbaar voor leerlingen en herformuleer de leerdoelen zo dat ze aansluiten bij wat je wil dat leerlingen moeten of kunnen leren.
  • Haal bronnen weg of voeg toe. Gebruik hierbij bronnen van de methode of eigen bronnen.

Opdr. 3C Een eigen leerlijn met eigen leerobjecten

Wanneer je kiest voor de opbouw van een eigen leerlijn, maak je alle keuzes zelf. Je bepaalt de leerdoelen, opbouw en benodigde leermaterialen.

Beantwoord de vragen hiernaast op basis van één 'eigen' hoofdstuk of thema:

1 Voldoen de geformuleerde leerdoelen aan: inhoud, norm en waarneembare actie (werkwoord)?

2 Sluiten de geformuleerde leerdoelen aan op de doelen zoals gefornmuleerd op de leerdoelenkaart of in de eindetrmen?

3 Hoe kan een leerling checken of de leerdoelen zijn behaald?

4 Sluit de afsluitende activiteit (toets op andere activiteit) aan op de leerdoelen?

5 Sluiten de leeractiviteiten (qua inhoud en niveau) aan op de leerdoelen?

6 Bereiden de leeractviteiten leerlingen goed voor op de afsluitende activiteit?

7. Sluiten de aangeboden 'bronnen' voldoende aan op de leeractiviteiten (theorie en opdrachten)?

Opdracht in Magister.me:

  • Maak de leerdoelen zichtbaar voor leerlingen en herformuleer de leerdoelen zo, dat ze aansluiten bij wat je wil dat leerlingen moeten of kunnen leren.
  • Haal bronnen weg of voeg toe. Gebruik hierbij eigen bronnen (zowel eigen materiaal als materiaal van anderen).

Werken met Magister.me

Op de site Snel op weg met Magister.me vind je allerlei handige filmpjes en stappenplannen om bijvoorbeeld een studiezijer aan te maken, de volgorde van thema's of leereenheden te wijzigen en een bron of een opdracht toe te voegen.

Snel aan de slag met Magister.me

Een studiewijzer aanmaken

Bronnen toevoegen

Een opdracht toevoegen

Meer weten?

Wil je meer doen met het werken vanuit leerdoelen? Ga naar de website voor meer informatie of neem contact op met Magister.me.

https://werkenvanuitleerdoelen.nl/

Wij leren graag en u kunt helpen deze module (nog) beter te maken! Vult u de evaluatie in?

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf1YSKd5zrrsePx6OVvdpn4RiR9DodP0Gs_MrZyFwxHKWyTGQ/viewform

Bedankt!

  • Het arrangement Werken vanuit leerdoelen met Magister.me is gemaakt met Wikiwijs van Kennisnet. Wikiwijs is hét onderwijsplatform waar je leermiddelen zoekt, maakt en deelt.

    Auteur
    Team IgDs
    Laatst gewijzigd
    11-10-2024 13:00:29
    Licentie

    Dit lesmateriaal is gepubliceerd onder de Creative Commons Naamsvermelding 4.0 Internationale licentie. Dit houdt in dat je onder de voorwaarde van naamsvermelding vrij bent om:

    • het werk te delen - te kopiëren, te verspreiden en door te geven via elk medium of bestandsformaat
    • het werk te bewerken - te remixen, te veranderen en afgeleide werken te maken
    • voor alle doeleinden, inclusief commerciële doeleinden.

    Meer informatie over de CC Naamsvermelding 4.0 Internationale licentie.

    Aanvullende informatie over dit lesmateriaal

    Van dit lesmateriaal is de volgende aanvullende informatie beschikbaar:

    Toelichting
    Dit arrangement is bestemd voor docenten die gaan werken vanuit leerdoelen
    Eindgebruiker
    leerling/student
    Moeilijkheidsgraad
    gemiddeld
    Studiebelasting
    4 uur 0 minuten

    Bronnen

    Bron Type
    Snel aan de slag met Magister.me
    https://www.magister.nl/magister-me-docenten/hoe-werkt-het/snelvanstart/     		Link
    Een studiewijzer aanmaken
    https://youtu.be/AfAW799RM54?list=PLzOrtaK3qr7m14rlLcsjIl73So_CHyT8l     		Video
    Bronnen toevoegen
    https://youtu.be/D2hTOALgvP4?list=PLzOrtaK3qr7m14rlLcsjIl73So_CHyT8l     		Video
    Een opdracht toevoegen
    https://youtu.be/AWneik-fUPY?list=PLzOrtaK3qr7m14rlLcsjIl73So_CHyT8l     		Video

    Gebruikte Wikiwijs Arrangementen

    Team IgDs. (z.d.).

    Werken vanuit leerdoelen met Magister.me

    https://maken.wikiwijs.nl/165151/Werken_vanuit_leerdoelen_met_Magister_me

  • Downloaden

    Het volledige arrangement is in de onderstaande formaten te downloaden.

    Metadata

    LTI

    Leeromgevingen die gebruik maken van LTI kunnen Wikiwijs arrangementen en toetsen afspelen en resultaten terugkoppelen. Hiervoor moet de leeromgeving wel bij Wikiwijs aangemeld zijn. Wil je gebruik maken van de LTI koppeling? Meld je aan via info@wikiwijs.nl met het verzoek om een LTI koppeling aan te gaan.

    Maak je al gebruik van LTI? Gebruik dan de onderstaande Launch URL’s.

    Arrangement

    IMSCC package

    Wil je de Launch URL’s niet los kopiëren, maar in één keer downloaden? Download dan de IMSCC package.

    Voor developers

    Wikiwijs lesmateriaal kan worden gebruikt in een externe leeromgeving. Er kunnen koppelingen worden gemaakt en het lesmateriaal kan op verschillende manieren worden geëxporteerd. Meer informatie hierover kun je vinden op onze Developers Wiki.

  • Wikiwijs is een dienst van