1. Ik ben sociaal met ICT
Sociaal omgaan met ICT vraagt veel van kinderen. Het betekent dat ze een community kunnen vormen om gezamenlijk doelen te bereiken, maar ook dat ze bereikbaar worden voor een groter netwerk dan alleen mensen die ze ook in persoon kennen. Ons inziens is het belangrijk dat kinderen leren met een afstand naar hun gedrag online te kijken. Natuurlijk willen we kinderen leren eerst in het écht te communiceren en daarnaar te kijken voordat ze dit online gaan doen. Dat houdt ook in dat een heleboel doelen die voor dit domein gelden al in andere vakken aan bod komen. Enkel de nieuwe doelen benoemen we hier.
Alle materiaal voor klas 4: sociaal met ICT
|
Ik weet dat niet alles online “waar” is
|
|
Ik weet van briefgeheim, ook online
|
|
Ik weet wat privé is
|
|
Ik gedraag mij online respectvol en verantwoordelijk
|
|
Ik kan communiceren via sociale media in besloten groepen
|
|
Ik heb met mijn klas afspraken gemaakt over de communicatie in zo’n groep
|
|
Ik stuur en maak geen nare foto’s of filmpjes door en stuur geen foto's of filmpjes door waar anderen van kunnen schrikken, zoals geweld, horror of blootbeelden
|
|
Ik begrijp dat communicatie altijd binnen een bepaalde context plaatsvindt
|
|
Ik weet welke informatie ik wel/niet kan delen op sociale media en in het echt
|
|
Ik ga veilig om met media en sociale netwerken
|
|
Ik heb kennis van de invloed van media op de samenleving
|
2. Ik kan leren met ICT
Uiteindelijk is ICT ook een gereedschap in het leren, veel programma’s zijn zo ontwikkeld dat ze zich aanpassen aan het niveau van het kind. Ook willen we kinderen kennis laten maken met het maken van presentaties mbv ICT. We willen dit gedoseerd inzetten om het leren van de kinderen te ondersteunen. Het gebruik maken van ict in de klas willen we vanaf de derde klas een plek geven. Waarbij de tijdsduur zich opbouwt en we zorg dragen voor een gezonde manier van het gebruik. Ook bij het maken van werkstukken komen veel van deze vaardigheden aan bod.
Alle materiaal voor klas 4: leren met ICT
|
Ik kan digitale middelen inzetten om te leren (de leerkracht bepaalt wat en waar)
|
|
Ik kan digitale middelen inzetten om vraagstukken op te lossen.
|
|
Ik kan met behulp van software (als Gynzy) extra oefenen met rekenen en taal.
|
|
Werkstukdoelen
|
|
Ik kan een informatievraag formuleren vanuit een informatiebehoefte
|
|
Ik kan al een beetje inschatten of bronnen betrouwbaar zijn.
|
|
Ik kan relevante zoekterm(en) bepalen bij een informatievraag
|
|
Ik kan een voor de informatievraag geschikte zoekstrategie bepalen
|
|
Ik kan geschikte bronnen bepalen voor het verkrijgen van de relevante informatie
|
|
Ik kan de gevonden informatie beoordelen op bruikbaarheid, betrouwbaarheid en representativiteit
|
|
Ik kan informatie verzamelen en selecteren met behulp van de gekozen zoekstrategie
|
|
Ik kan de gevonden informatie analyseren, interpreteren en ordenen
|
|
Ik kan de lijst van gebruikte bronnen opstellen
|
|
Ik kan een informatievraag en het antwoord hierop op een passende wijze presenteren
|
3. Ik ben baas over ICT
De wereld van ICT verandert continue. Wij vinden het belangrijk dat kinderen al deze toepassingen als gereedschap zien, als iets waar zij beslissingen over nemen en niet andersom. Uit het pedagogisch kompas komen herkenbare zaken naar voren als : autonomie, zelfbeheersing (zelfregulering), vitaliteit. Daarnaast speelt ethiek een belangrijke rol:
hoe gebruik ik ICT op een ethisch verantwoorde manier.
Alle materiaal voor klas 4: baas over ICT
|
Ik laat de offline wereld voorgaan.
|
5. Ik ben vaardig met ICT
De wereld van ICT verandert continue. Wij vinden het belangrijk dat kinderen zich voldoende vaardig weten om ook met die veranderende wereld om te gaan. De autonomie van kinderen én die van de middelen waar ze mee werken blijven een belangrijk uitgangspunt: de computer als gereedschap: een stuk gereedschap met een handleiding en heel veel mogelijkheden. Vaardig met ICT betekent enig inzicht in de werking van het apparaat en de mogelijkheden om dit functioneel en veilig te gebruiken. Computational thinking zou hieronder kunnen passen.
De doelen rondom Computational Thinking lijken los best ingewikkeld, deze kun je misschien wel het best onderwijzen in een digitale periode: waarin de kinderen eenvoudig leren programmeren, maar ook leren publiceren om inzicht te hebben in de verschillende mogelijkheden van nieuwe media. Dit past ook mooi in de opbouw van de periodes rondom de schriftontwikkeling. In de derde klas wordt de schriftontwikkeling tot en met de boekdrukkunst behandeld (van schrift voor de elite naar de tijd waarin een beperkte groep voor een grotere groep publiceert). In de zesde klas kan dit doorgetrokken worden naar het digitale tijdperk: nu publiceert een grote groep voor iedereen.
We zouden kunnen denken aan een periode van twee weken waarin we de doelen van oa computational thinking worden aangeboden in een programmeercontext. Omdat dit voor veel leerkrachten ook nieuw is is het wellicht handig hier scholing op in te zetten: hoe bied je dit domein aan.
Alle materiaal voor klas 4: vaardig met ICT
|
Ik kan “kantoortoepassingen” voor tekstverwerking, presentatie en spreadsheet functioneel gebruiken
|
|
Ik kan een internetbrowser functioneel gebruiken (verschil google zoekbalk - adresbalk)
|
Digiklooikoffer
De doelen rondom Computational Thinking zijn nog best ingewikkeld. Op school hebben we 20 digiklooikoffers die wellicht geschikt zijn om hieraan te werken. Dit is wellicht te koppelen aan een methode van twee weken waarin de doelen van computational thinking worden aangeboden in een programmeercontext. Omdat dit voor veel leerkrachten ook nieuw is is het zeker handig hier scholing op in te zetten: hoe bied je dit domein aan.
|
Computational thinking
|
De leerling
|
Problemen (her)fomuleren
|
Kan op een zodanige manier problemen formuleren dat het mogelijk wordt om het probleem op te lossen door gebruik van een computer of ander gereedschap
|
|
Kan mogelijke oplossingen analyseren om de meest kansrijke richting te bepalen
|
Gegevens verzamelen
|
Kan procesmatig relevante gegevens verzamelen
|
|
Kan systematisch gegevens verzamelen via artikelen, experimenten, interviews, enquêtes of literatuurstudie
|
Gegevens analyseren
|
Kan gegevens logisch ordenen en begrijpen
|
|
Kan patronen vinden en conclusies trekken
|
|
Kan grafieken evalueren en relevante statistische methodes toepassen
|
Gegevens visualiseren
|
Kan gegevens representeren door middel van modellen van de werkelijkheid
|
|
Kan informatie weergeven in relevante grafieken, tabellen, woorden en plaatjes
|
|
Kan uit een verzameling de meest effectieve representatie selecteren
|
|
Kan misleiding in grafische representaties onderkennen
|
|
Kan conclusies manipuleren door middel van het selecteren van een bepaalde vorm van representatie
|
Probleem decompositie
|
Kan een taak opdelen in kleinere taken
|
|
Kan een lange lijst met opdrachten opdelen in subcategorieën
|
|
Kan een aantal taken combineren tot één taak
|
Abstractie
|
Kan complexiteit reduceren en algemene concepten overbrengen
|
|
Kan twee verschillende concepten vergelijken en deze logisch verbinden
|
|
Kan op abstract niveau gegevens representeren door middel van bijvoorbeeld modellen en simulaties
|
Algoritmes en procedures
|
Kan door algoritmisch redeneren oplossingen genereren
|
|
Kan oplossingen automatiseren door middel van algoritmisch denken
|
|
Kan een computerprogramma schrijven in code
|
|
Kan een proces om problemen op te lossen generaliseren, zodat het ook bij andere problemen toegepast kan worden
|
Automatisering
|
Kan door het opstellen van een serie van geordende stappen een probleem oplossen of een bepaald doel bereiken
|
|
Kan effectieve en efficiënte stappen zetten en bronnen gebruiken om tot een uiteindelijke oplossing te komen
|
|
Kan mogelijke oplossingen identificeren, analyseren en implementeren met als doel de meest effectieve en efficiënte oplossing te vinden
|
|
Kan repetitieve taken laten uitvoeren door computers
|
Simulatie en modellering
|
Kan een proces representeren of een experiment uitvoeren op basis van modellen
|
|
Kan een routebeschrijving uitvoeren om te controleren of die klopt
|
|
Kan een routebeschrijving maken
|
|
Kan een probleemoplossing generaliseren en toepassen op andere problemen
|
Parallelization
|
Kan een planning maken en taken toewijzen aan teamleden tijdens een project
|
|
Kan middelen op een dergelijke wijze organiseren dat het mogelijk wordt om ze simultaan in te zetten om een gezamenlijk doel te bereiken
|
|
Kan taken gelijktijdig laten uitvoeren door computers
|
