## tabel met onderzoekstips

Mogelijke einddoelen leerlijn informatievaardigheden:

| Kennis/vaardigheden | Houding
1.taakdefinitie | -de leerling kan zijn informatiebehoefte vaststellen -de leerling kent het verschil tussen hoofd- en deelvragenen kan hoofd- en deelvragen formuleren | -de leerling kan omgaan met onzekerheid en twijfel
2.strategieën om informatie te zoeken | -de leerling kent verschillende soorten bronnen -de leerling is in staat juiste bronnen te kiezen -de leerling weet waar verschillende bronnen te vinden zijn -de leerling kent verschillende mogelijkheden om op internet te zoeken | -de leerling is bereid verschillende bronnen te benutten -de leerling is kritisch ten aanzien van de keuze van zijn bronnen
3.gebruik van de informatie | -De leerling kent de bruikbaarheidcriteria en kan informatie beoordelen op bruikbaarheid -de leerling kent de betrouwbaarheidscriteria en kan de informatie beoordelen op betrouwbaarheid -de leerling kent selectiecriteria en kan een bruikbare/zinvolle selectie maken uit de gevonden informatie | -de leerling onderkent het belang van het gebruik van betrouwbare informatie -de leerling onderkent het belang van het gebruik van informatie uit verschillende soorten bronnen
4.verwerken van de informatie | -de leerling is in staat de gevonden informatie op een adequate manier te verwerken | -de leerling heeft oog voor kwaliteitscriteria
5.presenteren van de informatie | -de leerling kan de meest geëigende presentatievorm kiezen -de leerling weet wat plagiaat is en kent richtlijnen met betrekking tot plagiaat -de leerling kan onderscheid maken tussen citeren, parafraseren en gebruiken van de informatie -de leerling kan op de juiste wijze de bronnen beschrijven | -de leerling is bereid zich vragen te stellen over de meest geëigende presentatievorm -de leerling is bereid plagiaat te vermijden
6. evaluatie | - de leerling kent het stappenplan informatievaardigheden en is bereid dit toe te passen -de leerling kent kwaliteitscriteria en is in staat het product te evalueren -de leerling kan de tontstandkoming van het product evalueren | -de leerling is bereid het product en de totstandkoming kritisch te bekijken en daaruit lessen te trekken

(Kaap & Schmidt, 2007)

Voorbeeld leerlijn in schema:

| 1 | 2 | 3 | 4
1.taakdefinitie | De leerling moet aan de hand van één onderzoeksvraag onderzoek doen | De leerling moet aan de hand van een meer complexe onderzoeksvraag onderzoek doen | De leerling moet , geholpen met aanwijzingen, voorbeelden of tips, zelf bij een gegeven hoofdvraag een of enkele deelvragen bedenken. | De leerling moet zelf een of meer onderzoeks- vragen bedenken.
2. Strategiën om informatie te zoeken | De bronnen zijn gegeven | De belangrijkste bronnen zijn aangegeven; de leerling hoeft deze hooguit aan te vullen. | De leerling moet geholpen met aanwijzingen, voorbeelden of tips, zelf bronnen zoeken. | De leerling moet zelf bronnen zoeken.
3.gebruik van de informatie | De leerling moet aan de hand van instructies duidelijk omschreven informatie in een bron opzoeken. | De leerling moet aan de hand van instructies [gebruiksaan-wijzingen] de benodigde bron[nen] op basis van zoekvragen of trefwoorden raadplegen. | De leerling moet, geholpen met aan-wijzingen, voorbeelden of tips, zelfstandig de benodigde bron[nen] op basis van zoekvragen of trefwoorden raadplegen. | De leerling moet zelf de benodigde bron[nen] op basis van zoekvragen of trefwoorden raadplegen.
De leerling beoordeelt de bronnen op bruikbaarheid; hij selecteert welke informatie het best bij zijn onderzoeksvragen past | De leerling beoordeelt de bronnen op bruikbaarheid; hij selecteert welke informatie het best bij zijn zoekvragen past. Als hij aanvullende bronnen gebruikt beoordeelt hij ook de betrouwbaarheid van die bronnen. | De leerling moet, geholpen met aanwijzingen, voorbeelden of tips zelfstandig nagaan in hoeverre de informatie die hij opdoet, bruikbaar en betrouwbaar is | De leerling moet zelf nagaan in hoeverre de informatie die hij opdoet, betrouwbaar en bruikbaar is
4.verwerken van de informatie | De leerling moet de door hem geselecteerde informatie in een gegeven format verwerken. | De leerling krijgt instructies om de door hem geselecteerde informatie adequaat te verwerken. | De leerling moet, geholpen met aanwijzingen, voorbeelden of tips, de door hem geselecteerde informatie adequaat verwerken. | De leerling moet de door hem geselecteerde informatie zelfstandig adequaat verwerken.
5.presenteren van de informatie | De leerling moet aan de hand van een gegeven presentatieformat zijn onderzoeksresultaten presenteren. | De leerling verwerkt de onderzoeks-resultaten in een eenvoudige voorgeschreven presentatie. | De leerling presenteert, geholpen met aanwijzingen, voorbeelden of tips, zijn onder-zoeksresultaten | De leerling moet zijn onderzoeks-resultaten zelfstandig presenteren.
6.evaluatie | De leerling moet aan de hand van gerichte vragen reflecteren op zijn onderzoeksresultaten | De leerling krijgt instructies om adequaat te reflecteren op zijn onderzoeksresultaten en op de gevolgde werkwijze. | De leerling moet, geholpen met aanwijzingen, voorbeelden of tips, zelfstandig reflecteren op zijn onderzoeks-resultaten en op de gevolgde werkwijze. Ook moet hij kunnen aangeven hoe hij werkwijze en resultaten kan verbeteren. | De leerling moet zelfstandig reflecteren op zijn onderzoeks-resultaten en op de gevolgde werkwijze. Ook moet hij kunnen aangeven hoe hij werkwijze en resultaten kan verbeteren en wat hij ervan geleerd heeft.

(Kaap & Schmidt, 2007)

# Bibliografie

Kaap, A. v., & Schmidt, V. (2007). Naar een leerlijn Informatievaardigheden. Enschede: SLO nationaal expertisecentrum voorleerplanontwikkeling.