## Ontwikkelingsgerichte fb

Het concept feedback wordt door Hattie en Timperley (2007) gedefinieerd als informatie, gegeven door een tussenpersoon of medium (docent, medestudent, zelf, boek, ervaring) kijkend naar aspecten van iemands optreden of diens begripsvorming. Shute (2008) definieert feedback als informatie die medegedeeld wordt aan de student, met de intentie zijn of haar denken of gedrag aan te passen, om uiteindelijk het leren te verbeteren.

De belangrijkste functie van feedback is het verminderen van de discrepantie tussen huidige niveau en het gewenste niveau (Hattie & Timperley, 2007; Shute, 2008). Feedback moet informatie bevatten over deze discrepantie. Sadler (2010) kent aan feedback zowel een retrospectieve als een prospectieve functie toe. Retrospectief door het bieden van een overzicht van de prestaties door het beoordelen van de respons, met of zonder een rating of rang, en een reden die aangeeft hoe de beslissing rekening gehouden met de sterke en zwakke punten van de respons. Prospectief door het leveren van advies of suggesties over hoe een betere respons kon worden voorbereid. Hattie en Timperley (2007) geven dit ook weer in de drie vragen die zij belangrijk vinden bij het geven van feedback: ‘waar ga ik naar toe’, ‘wat heb ik gedaan om dit te bereiken’ en ‘wat is de volgende stap?’ Hattie en Timperley (2007) stellen dat deze drie vragen op vier niveau’s gesteld kunnen worden, namelijk op het taakniveau, procesniveau, zelfregulerend niveau en het persoonlijk niveau?.