# Inleiding

In de praktijk van alledag zien we studenten weinig gebruik maken van de lintvakken bij het maken van de opdrachten in de beroepsprestaties. Hier ga jij verandering in brengen!

In deze training ga je stap voor stap een opdracht ontwerpen, waarin dit wel gebeurt.
Op het niveau wat je op dat moment van studenten mag verwachten. Dit betekent dat je bij het ontwerpen van opdrachten rekening houdt met:

- de opbouw van het leren (reproductief, productief, transfer),

- de opbouw in het vaardig worden in samenwerken,

- het inzicht krijgen in de complexiteit van beroepsprestaties,

- het dragen van verantwoordelijkheid,

- het leren om het eigen handelen bij te stellen door middel van reflecteren,
zodat studenten uiteindelijk zichzelf geheel kunnen sturen in hun leerproces.

Het leerproces zelf sturen betekent dat de student de mogelijkheden benut om zelf te beslissen over de verschillende aspecten van het leerproces. Het betekent ook dat de student zelf beslissingen neemt over tijdsindeling, het kiezen van leerdoelen en –activiteiten, eigen vooruitgang testen, zelf zorgen voor leren en begrijpen, reflecteren. Daarom is het van belang dat de student zelf zijn leerproces leert voorbereiden, uitvoeren, reguleren, controleren, feedback te vragen en reflecteert om het leerproces bij te stellen. Dan heeft de student de controle (learner control) over het eigen leerproces.

Voor het ontwerpen maken we gebruik van de 4C-ID model van Jeroen Merriënboer. Het model is gebaseerd op het principe van de 'hele taak'-benadering. Dit houdt in dat leerlingen optimaal leren door te werken aan leertaken en opdrachten die overeenkomen met de complexe taken die een beroepsbeoefenaar in een praktijksituatie uitvoert. Centraal uitgangspunt van het 4C/ID-model is de gedachte dat het oude ‘systeemdenken’ in aparte vakken moeten worden losgelaten. Waar het traditionele denken uitgaat van het principe van ‘delen naar geheel’, waarbij de vakken leidend zijn voor de inrichting van het curriculum, gaat het 4C/ID-model uit van ‘geheel naar delen’. Daarbij zijn niet meer de vakgebieden leidend maar authentieke, betekenisvolle taken.