# Docentenhandleiding

Digitale module: “De Tweede Wereldoorlog”

Doelgroep: 3 havo

Inleiding

Onze digitale module “De Tweede Wereldoorlog” bestaat uit een website met gevarieerd lesmateriaal voor leerlingen van het voortgezet onderwijs. Naast diverse opdrachten zijn er ook hulpmiddelen op de site te vinden, zoals een begrippenlijst, informatieve teksten en ter afsluiting een diagnostische toets. De site kan (in principe) dienen ter vervanging van de methode, maar heeft ook voldoende meerwaarde als een motiverende aansluiting bij het reguliere lesmateriaal. De docent kan de site inzetten om leerlingen van extra informatie omtrent dit onderwerp te voorzien of in het bijzonder om ze een beter, concreter beeld te laten vormen over deze periode. Hopelijk wordt de geschiedenis zo ook voor onze jongste generatie wat tastbaarder.

Wij hebben geprobeerd om zowel te variëren in de soorten opdrachten als in de bronnen (met oog op digitale meerwaarde). De volgende opdrachten komen aan bod in deze digitale module:

• opdracht 1 – Geografische kaarten

• opdracht 2 – Fragment uit monografie

• opdracht 3 – Propaganda

• opdracht 4 – Anne Frank

• opdracht 5 – Bevrijdingsdag

• opdracht 6 – Filmfragment Dertien in de oorlog – Nederland bezet

• opdracht 7 – Filmfragment Dertien in de oorlog – Verraad en verzet

• opdracht 8 – Filmfragment Dertien in de oorlog – De Jodenvervolging

Doelstellingen

Overheid

Tijdvak 9: Tijd van wereldoorlogen

Eerste helft 20e eeuw

1900-1950

Kenmerkende aspecten

• De economische wereldcrisis

• Het racistisch en totalitair karakter van het nationaal socialisme

• De Duitse bezetting en de Jodenvervolging

• Het voeren van twee wereldoorlogen

Canon

• De Eerste Wereldoorlog

1914-1918

Oorlog en neutraliteit

• De crisisjaren

1929-1940

Samenleving in depressie

• De Tweede Wereldoorlog

1940-1945

Bezetting en bevrijding

• Anne Frank

1929-1945

Jodenvervolging

Zie ook www.entoen.nu

Digitale module

Om ervoor te zorgen dat onze website niet alleen maar reproductief is, hebben we verschillende doelen bedacht in vier verschillende leergebieden: kennis, inzicht, houding en vaardigheden.

Kennis

• De leerlingen kunnen het begin van de Tweede Wereldoorlog samenvatten en uitleggen.

• De leerlingen kunnen verklaren en toelichten hoe Nederland betrokken raakte bij de Tweede Wereldoorlog.

• De leerlingen kunnen de Duitse aanvalsplannen vaststellen en deze toelichten.

• De leerlingen kunnen uitleggen waarom het Hitler niet lukte om Engeland te veroveren.

• De leerlingen kunnen vertellen door welke landen Duitsland gesteund werd. En kunnen de gemeenschappelijke doelen van deze landen benoemen.

• De leerlingen kunnen opzoeken en vertellen welke landen er tegenover Duitsland stonden.

• De leerlingen kunnen de idealen van Adolf Hitler noemen.

• De leerlingen kunnen verwoorden hoe Hitler zijn ideologie/ideeën ten uitvoer bracht.

• De leerlingen kunnen aangeven wat de sfeer in Duitsland was tijdens het interbellum.

• De leerlingen kunnen het doel van propaganda uitleggen.

• De leerlingen kunnen het begrip ‘propaganda’ omschrijven aan de hand van de regeringswijze van Hitler.

• De leerlingen kunnen uitleggen op welke manieren Hitler propaganda gebruikte.

• De leerlingen kunnen verschillende voorbeelden noemen betreft manieren om propaganda te verspreiden.

• De leerlingen kunnen toelichten hoe de situatie voor de joodse bevolking was ten tijde van de Tweede Wereldoorlog.

• De leerlingen kunnen uitleggen hoe de situatie voor de familie Frank in het achterhuis was.

• De leerlingen kunnen enkele voorbeelden noemen van de sancties die de Joodse mensen opgelegd kregen.

• De leerlingen kunnen verklaren waarom Hitler Rusland aanviel ten tijde van de Tweede Wereldoorlog.

• De leerlingen kunnen uitleggen en verklaren waarom Engeland en Frankrijk Hitler niet eerder hebben tegengehouden.

• De leerlingen kunnen verklaren en toelichten hoe de Amerika betrokken raakte bij de Tweede Wereldoorlog.

• De leerlingen kunnen uitleggen wat er met Duitsland gebeurde na 1945.

• De leerlingen kunnen omschrijven hoe de situatie in Nederland was in mei 1945.

• De leerlingen kunnen uitleggen wat er op Bevrijdingsdag gevierd wordt.

• De leerlingen kunnen de gevolgen van de Tweede Wereldoorlog samenvatten en uitleggen.

Inzicht

• De leerling kan enkele kenmerken van arbeidsomstandigheden herkennen en selecteren.

• De aangeboden bronnen versterken de inzichten van de leerlingen.

• De leerling leert door de opdrachten begrippen onder de juiste noemer te plaatsen.

• De leerlingen kunnen hun geografische inzichten verwerken.

Vaardigheden

• De leerlingen kunnen verschillende bronnen met elkaar vergelijken en hier een conclusie uit trekken.

• De leerlingen oefenen met het interpreteren van verschillende bronnen.

• De leerlingen kunnen efficiënte informatie uit een bron selecteren.

• De leerling kan verschillende stellingen formuleren omtrent het onderwerp en deze verantwoorden en beargumenteren.

• De leerling kan zijn of haar eigen visie omtrent het onderwerp uitleggen en verantwoorden.

• De leerlingen kunnen verschillende afbeeldingen en situaties aan ordenen.

• De leerlingen kunnen gegevens uit een geografische kaart opzoeken.

• De leerlingen kunnen een samenvatting van de inhoudelijke stof opstellen.

• De leerlingen kunnen schriftelijk uitleggen wat de verschillende kernbegrippen betekenen.

• De leerlingen leren de juiste vragen te stellen aan de leraar om de nodige kennis te vergaren (interviewtechniek).

Houding

• De leerling vormt een eigen mening en neemt een standpunt in omtrent normen en waarden.

• De leerlingen kunnen aan de hand van bronnen hun mening verklaren.

• De leerlingen kunnen hun standpunt verklaren betreft discriminatie.

• De leerlingen kunnen hun standpunt verklaren betreft vooroordelen.

• De leerlingen kunnen het verleden met het heden vergelijken.

Bij afbeeldingen omtrent dit onderwerp vinden wij het belangrijk dat leerlingen de bedoelingen van de maker kunnen achterhalen, die hij had toen hij de afbeelding fabriceerde. Daarbij moeten de leerlingen enkele symbolen herkennen die te maken hebben met de massacommunicatie en propaganda uit de tijd van wereldoorlogen.

Beeldvorming vinden wij zeer belangrijk voor leerlingen daar dit enerzijds de stof meer affine maakt en dus beter te leren, maar anderzijds maakt het de droge stof ook “realistischer”.

Vakoverstijgend

• De leerlingen kunnen de beelden ordenen en uitleggen wat zij gezien hebben.

• De leerlingen kunnen begrippen beter plaatsen aan de hand van een fragment.

• De leerlingen kunnen zich een voorstelling maken van de situatie van toentertijd.

• De leerlingen kunnen samenvatten wat ze gezien hebben.

• De leerlingen kunnen gegevens uit een geografische kaart opzoeken.

• De leerlingen kunnen de geografische kaart door middel van de vragen invullen.

• De leerlingen kunnen hun geografische inzichten verwerken.

• De leerlingen kunnen een goede brief opmaken en inhoudelijk opstellen.

• De leerlingen kunnen hun keuze verantwoorden/motiveren.

• De leerlingen oefenen met het interpreteren van verschillende bronnen.

• De leerlingen oefenen met begrippen als standplaatsgebondenheid.

• De leerlingen kunnen bronnen met elkaar vergelijken en hier een conclusie uit trekken.

• De leerlingen leren de juiste keuzes te maken voor een afbeelding waarmee ze

anderen moeten overtuigen.

• De leerlingen kunnen de besproken stof meteen omzetten in een zelfgemaakt product.

• De leerlingen kunnen hun keuzes voor het eindwerk toelichten/verantwoorden en motiveren.

• De leerlingen kunnen efficiënte informatie uit een bron selecteren.

• De leerlingen kunnen aan de hand van de bron hun mening en gedachten verklaren.

• De leerling vormt een eigen mening en neemt een standpunt in omtrent normen en

waarden.

• De leerlingen kunnen hun standpunt verklaren betreft discriminatie.

• De leerlingen kunnen hun standpunt verklaren betreft vooroordelen.

• De leerlingen kunnen de belangrijkste informatie uit bronnen selecteren.

• De leerlingen kunnen het verleden met het heden vergelijken.

Website/digitaal materiaal

Wij vinden dat het materiaal op de eerste plaats een digitale meerwaarde moet hebben. Daarnaast moet het voor alle leerlingen begrijpelijk zijn, het woordgebruik speelt hierbij een belangrijke rol. De website moet aansluiten bij de voorkennis van de leerlingen. Wanneer dit niet het geval is, moet er voldoende informatie beschikbaar zijn waarmee de leerlingen zelfstandig een basis omtrent het onderwerp kunnen leggen. Het gebruik van digitaal materiaal kan bij de leerlingen interesse en motivatie wekken. Het is belangrijk dat je in je lessen gebruik maakt van variatie, digitaal materiaal zelfstandig door leerlingen laten maken is een aparte werkvorm die je daarbij kan helpen. Er moet hierbij echter wel een duidelijk verband zijn tussen de inhoud van de overheidsdoelen en het digitale materiaal dat gebruikt wordt. Het is de bedoeling dat de leerlingen een concreter beeld krijgen van de situatie toentertijd. In het handboek staat de situatie vaak droog en summier besproken. Door het gebruiken van een website met beeldmateriaal, historische bronnen en eventueel het maken van de opdrachten, zijn de leerlingen veel actiever bezig met de leerstof. Beeldmateriaal helpt de leerlingen om kennis beter te kunnen onthouden en deze vervolgens dus ook beter te kunnen reproduceren. Het is echter van groot belang dat de site overzichtelijk gepresenteerd wordt. Dit om verwarring bij leerlingen vooral te voorkomen. Een differentiatie in doelgroepen vinden wij zeer belangrijk dat maakt de site vaak een stuk overzichtelijker voor de leerlingen.

Verantwoording p er opdracht

Opdracht 1: Geografische kaart

De leerlingen leren door het maken van de opdracht op een productieve manier te werken. Deze werkvorm leidt er vaak toe dat leerlingen meer onthouden, omdat ze zelf echt bezig zijn met de opdracht. Ze moeten zelf hun inzichten verwerken aan de hand van de geografische kaarten. De leerlingen gaan aan de slag met de opdracht door het tekenen en inkleuren van een kaart, de leerlingen zijn zo op een actieve manier bezig. Door de bespreking van de geografische kaarten krijgen de leerlingen een beter kaartbeeld. De leerlingen gaan zelf aan de slag en moeten de kennis die ze hebben opgedaan toepassen.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen vaststellen welke landen tot de As-mogendheden behoorden.

• De leerlingen kunnen vaststellen welke landen tot de geallieerde behoorden.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen gegevens uit een geografische kaart opzoeken.

• De leerlingen kunnen de geografische kaart door middel van de vragen invullen.

• De leerlingen kunnen hun geografische inzichten verwerken.

Opdracht 2: Fragment uit een monografie - Brieven aan Hitler

Vakliteratuur dient ter verdieping voor de leerlingen, maar ook voor de docent. Tijdens het lezen van de brieven komen ze meer te weten over de heersende sfeer in Duitsland. Aan de hand daarvan kunnen ze conclusies trekken over de wijze waarop Hitler aan de macht kon komen. Door het werken met de bronnen en het schrijven van de brief oefenen de leerlingen met de vakoverstijgende lesdoelen. De brieven voor en tegen Hitler zijn zeer bruikbaar binnen dit onderwerp, het leert de leerlingen / het geeft de leerlingen de mogelijkheid vanuit verschillende perspectieven naar het onderwerp en de situatie van toen te kijken. Uit de brieven komen enkele gedachtegangen van Hitler naar voren. Daarnaast schetst het ook een beeld, hoe sommige mensen naar Hitler keken. Door het geven van een brief van een voorstander en een brief van een tegenstander van Hitler en zijn idealen krijgen de leerlingen een duidelijker beeld van de situatie. De brieven uit dit boek zijn authentiek, ze zijn niet verfraaid of geromantiseerd, het zijn realistische weergaven.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen de idealen van Adolf Hitler noemen.

• De leerlingen kunnen verwoorden hoe Hitler zijn ideologie/ideeën ten uitvoer bracht.

• De leerlingen kunnen verwoorden hoe Hitler deze ideeën ten uitvoer bracht.

• De leerlingen kunnen aangeven wat de sfeer in Duitsland was tijdens het interbellum.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen een goede brief opmaken en inhoudelijk opstellen.

• De leerlingen kunnen hun keuze verantwoorden/motiveren.

• De leerlingen oefenen met het interpreteren van verschillende bronnen.

• De leerlingen oefenen met begrippen als standplaatsgebondenheid.

• De leerlingen kunnen bronnen met elkaar vergelijken en hier een conclusie uit trekken.

Opdracht 3: Afbeeldingen - Propaganda!

Het laten zien van een afbeelding kan heel efficiënt zijn, het kan her en der verduidelijking scheppen. Wij hebben er echter voor gekozen om meerdere afbeeldingen te gebruiken en door middel van deze afbeeldingen het begrip propaganda extra aandacht te geven. Je kunt een begrip door verschillende afbeeldingen anders naar voren laten komen, dus op meerdere manieren. Bij deze opdracht laten we de leerlingen eerst kennis maken met de rol van massacommunicatie in de tijd van wereldoorlog, waarna ze zelf aan de slag gaan met het maken van hun eigen propagandaposter.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen het doel van propaganda uitleggen.

• De leerlingen kunnen verschillende vormen van propaganda noemen.

• De leerlingen kunnen het begrip ‘propaganda’ koppelen aan de regeringswijze van

Hitler.

•De leerlingen kunnen uitleggen op welke manieren Hitler propaganda gebruikte.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen leren de juiste keuzes te maken voor een afbeelding waarmee ze

anderen moeten overtuigen.

• De leerlingen kunnen de besproken stof meteen omzetten in een zelfgemaakt product.

• De leerlingen kunnen verschillende afbeeldingen en situaties met elkaar vergelijken.

• De leerlingen kunnen hun keuzes voor het eindwerk toelichten/verantwoorden en motiveren.

Opdracht 4: Historische tekstbron - Het dagboek van Anne Frank

Samen met de leerlingen ga ik de verschillende brieven geschreven door Anne Frank bekijken. Het is de bedoeling dat de leerlingen een realistischer beeld krijgen van de situatie toentertijd. In het handboek staat de situatie vaak wel besproken, maar door het lezen van de brieven van Anne zal het meer gaan leven bij de leerlingen. We hebben gekozen voor drie onderdelen van een verhaal dat Anne Frank ‘aan Kitty schrijft’. Het gaat over het moment dat de familie Frank naar het achterhuis gaat en de familie Frank zich daar vestigt. Het geeft een duidelijke omschrijving van de situatie waarin de familie Frank en andere joodse families verkeerden. Het bericht is door een ooggetuige geschreven, in dit geval Anne Frank, en geeft dus een natuurgetrouw beeld van de situatie. Wij hebben bewust voor Anne Frank gekozen, dit is immers één van de punten uit de canon. De situatie van toen wordt op deze manier dichter naar de leerlingen gehaald, mede doordat Anne zo jong was ten tijde van de Tweede Wereldoorlog.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen de situatie van Anne Frank omschrijven.

• De leerlingen kunnen een definitie geven van de begrippen; discriminatie,

vooroordelen, normen en waarden.

• De leerlingen kunnen uitleggen hoe de situatie voor de joodse bevolking was ten tijde

van de Tweede Wereldoorlog.

• De leerlingen kunnen enkele voorbeelden noemen van de sancties die joodse mensen

opgelegd kregen.

• De leerlingen kunnen uitleggen hoe de situatie voor de familie Frank in het achterhuis

was.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen een conclusie trekken uit een nieuwe.

• De leerlingen kunnen efficiënte informatie uit een bron selecteren.

• De leerlingen kunnen aan de hand van de bron hun mening en gedachten verklaren.

• De leerling vormt een eigen mening en neemt een standpunt in omtrent normen en

waarden.

• De leerlingen kunnen hun standpunt verklaren betreft discriminatie.

• De leerlingen kunnen hun standpunt verklaren betreft vooroordelen.

Opdracht 5: Actuele bronnen - Bevrijdingsdag

Door de artikelen krijgen de leerlingen extra informatie over Bevrijdingsdag. De bedoeling van de artikelen is, de leerlingen kennis bijbrengen over het onderwerp. Het gebruiken van een actuele bron is zeer effectief bij het onderwerp. Je kunt de leerlingen via deze weg duidelijk maken dat de gebeurtenissen van de Tweede Wereldoorlog tot de dag van vandaag nog steeds voortleven. Je kunt de leerlingen laten zien hoe de situatie in Nederland was ten tijde van de Tweede Wereldoorlog en hoe deze nu is. Je kunt hiermee aangeven dat de vrijheid die we vandaag den dag kennen niet vanzelf sprekend is.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen uitleggen wat er op Bevrijdingsdag gevierd wordt.

• De leerlingen kunnen omschrijven hoe de situatie in Nederland was in mei 1945.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen de belangrijkste informatie uit bronnen selecteren.

• De leerlingen kunnen het verleden met het heden vergelijken.

Opdracht 6: Filmfragment Dertien in de oorlog - Nederland bezet

Het filmfragment is zeer bruikbaar binnen het onderwerp. Het filmfragment is op een goed niveau voor de leerlingen, situaties worden goed uitgelegd. Bij geschiedenis moet je vaak de interesse wekken door het vertellen van spannende/interessante verhalen, voor sommige leerlingen maakt dit het minder ingewikkeld. Door beeldmateriaal wordt de situatie levendiger gemaakt en komen de leerlingen dichter bij de gebeurtenissen te staan. De bezetting van Nederland wordt duidelijk weergegeven.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen het verloop van de bezetting van Nederland toelichten.

• De leerlingen kunnen een definitie geven van het begrip Februaristaking.

• De leerlingen kunnen een definitie geven van het begrip Razzia.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen de beelden ordenen en uitleggen wat zij gezien hebben.

• De 1eerlingen kunnen begrippen beter plaatsen aan de hand van een filmfragment.

• De leerlingen kunnen zich een voorstelling maken van de situatie van toentertijd.

• De leerlingen kunnen samenvatten wat ze gezien hebben.

Opdracht 7: Filmfragment Dertien in de oorlog - Verraad en verzet

Het filmfragment is zeer bruikbaar binnen het onderwerp. Het filmfragment is op een goed niveau voor de leerlingen, situaties worden goed uitgelegd. Bij geschiedenis moet je vaak de interesse wekken door het vertellen van spannende/interessante verhalen, voor sommige leerlingen maakt dit het minder ingewikkeld. Door beeldmateriaal wordt de situatie levendiger gemaakt en komen de leerlingen dichter bij de gebeurtenissen te staan. Vormen van verzet en verraad komen duidelijk in de documentaire naar voren. De impact die het op de bevolking heeft wordt duidelijk naar voren gebracht.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen verschillende vormen van verzet noemen.

• De leerlingen kunnen een definitie geven van actief- en passief verzet.

• De leerlingen kunnen een definitie geven van het begrip propaganda.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen de beelden ordenen en uitleggen wat zij gezien hebben.

• De 1eerlingen kunnen begrippen beter plaatsen aan de hand van een fragment.

• De leerlingen kunnen zich een voorstelling maken van de situatie van toentertijd.

• De leerlingen kunnen samenvatten wat ze gezien hebben.

Opdracht 8: Filmfragment Dertien in de oorlog - de Jodenvervolging.

Het filmfragment is zeer bruikbaar binnen het onderwerp. Het filmfragment is op een goed niveau voor de leerlingen, situaties worden goed uitgelegd. Bij geschiedenis moet je vaak de interesse wekken door het vertellen van spannende/interessante verhalen, voor sommige leerlingen maakt dit het minder ingewikkeld. Door beeldmateriaal wordt de situatie levendiger gemaakt en komen de leerlingen dichter bij de gebeurtenissen te staan. De veranderingen die joden tijdens de Tweede Wereldoorlog opgelegd kregen en hoe zij afgeschilderd werden, wordt nu met beeldmateriaal getoond.

Vakinhoudelijke doelen

• De leerlingen kunnen voorbeelden noemen van plaatsen waar Joden ten tijde van de

Tweede Wereldoorlog niet meer mochten komen.

• De leerlingen kunnen gegevens noemen uit een persoonsbewijs en vertellen waarom

deze persoonsbewijzen bestonden.

• De leerlingen kunnen gevolgen ten aanzien van de situatie voor de Joden noemen.

Vakoverstijgende/vormende doelen

• De leerlingen kunnen de beelden ordenen en uitleggen wat zij gezien hebben.

• De 1eerlingen kunnen begrippen beter plaatsen aan de hand van een fragment.

• De leerlingen kunnen zich een voorstelling maken van de situatie van toentertijd.

• De leerlingen kunnen samenvatten wat ze gezien hebben.

Onze website met hulpmiddelen

Website/digitaal materiaal

Onze digitale module “De Tweede Wereldoorlog” bestaat uit een website met gevarieerd lesmateriaal voor onderbouwleerlingen van het voortgezet onderwijs. Naast diverse opdrachten zijn er ook hulpmiddelen op de site te vinden, zoals een begrippenlijst, informatieve teksten en ter afsluiting een diagnostische toets. De site kan (in principe) dienen ter vervanging van de methode, maar heeft ook voldoende meerwaarde als een motiverende aansluiting bij het reguliere lesmateriaal. De docent kan de site inzetten om leerlingen van extra informatie omtrent dit onderwerp te voorzien of in het bijzonder om ze een beter, concreter beeld te laten vormen over deze periode. Hopelijk wordt de geschiedenis zo ook voor onze jongste generatie wat tastbaarder.

Een docent kan de site raadplegen als naslagwerk, als inspiratiebron voor zijn eigen lessen of de leerlingen zelfstandig aan de slag laten gaan met de site. Door de toegankelijkheid van de tekst en de verschillende hulpmiddelen (begrippenlijst, diagnostische toets) is deze website goed zelfstandig door te werken voor leerlingen. Een leerling kan de site raadplegen bijvoorbeeld op aanwijzing van de docent of om zelfstandig extra informatie te vergaren. Het onderwerp wordt op een duidelijke en begrijpelijke manier verwoord, met extra beeldmateriaal.

Ondanks het feit dat deze site gemaakt is voor onderbouwleerlingen van het voortgezet onderwijs, kan iedereen die dat wilt deze site raadplagen. De site bevat immers informatie voor iedereen die geïnteresseerd is in geschiedenis en in het bijzonder de Tweede Wereldoorlog. Iedereen met hart voor geschiedenis kan uit interesse aan de slag met onze teksten om wat meer informatie over de Tweede Wereldoorlog te verkrijgen. Er wordt veel informatie gegeven en uitgelegd, om de toegankelijkheid voor leken te vergroten.

De begrippenlijst

Er is een begrippenlijst ter ondersteuning voor de leerlingen te vinden op de site. Als de leerlingen bijvoorbeeld de teksten lezen en een bepaald woord niet blijken te kennen, dan kunnen ze de betekenis ervan zelfstandig, binnen de site, opzoeken. De begrippenlijst staat op alfabetische volgorde, wat het gebruiksgemak sterk vergroot.

De diagnostische toets

Als afsluiting van onze digitale module is een diagnostische toets te vinden op onze site. Op deze manier kunnen de leerlingen zelf controleren of zij de stof goed begrepen hebben. De toets is tevens een middel voor de leerlingen om bekend te raken met de specifieke vraagstellingen en denkwijzen die bij visuele bronnen horen. Het is een voorbeeld van hoe een toets eruit zou kunnen zien en dus een goede oefening voor de leerlingen wanneer ze hem maken.

Het antwoordmodel van de diagnostische toets

Er is een antwoordmodel te vinden op de site. Het is de bedoeling dat leerlingen het in hun eigen tijd nakijken wanneer ze klaar zijn met de opdrachten en dat we het daarna eventueel klassikaal bespreken. Het antwoordmodel is gemakkelijk verwoord en geeft een voorbeeld van een goed antwoord. Dit antwoordmodel kan tevens voor leraren dienen. Aan de hand van het gegeven antwoord bij de vragen zou de docent moeten kunnen zien wat eventueel ook goed of fout zou kunnen zijn. De maximale score staat voor iedere vraag vermeldt en is er een cijferberekening weergegeven. De leerling kan zo zelf kijken welk cijfer hij/zij gehaald zou hebben.