Leerlingen denken dat:
De mitose is onderdeel van de celcyclus. Tijdens de mitose vindt in verschillende stappen (profase, metafase, anafase en telofase) de kerndeling plaats. Na de mitose vindt de eigenlijke celdeling (cytokinese) plaats. De mitose en de cytokinese worden samen de mitotische fase genoemd. In een aantal biologiemethodes worden de concepten mitose en celdeling als synoniem gebruikt.
Leerlingen denken dat het erfelijke materiaal verdeeld wordt en realiseren zich niet dat de chromosomen voor de mitose al gerepliceerd zijn en uit twee chromatiden bestaan. Niet de chromosomen maar de chromatiden worden verdeeld. Zo ontstaan twee dochtercellen met elk hetzelfde genetische materiaal. Uit een diploïde moedercel ontstaan twee diploïde dochtercellen.
Omdat de fasen van de mitose in aparte afbeeldingen worden weergegeven, wekt dit de suggestie van een statisch i.p.v. een dynamisch proces.
Onderdelen van de interfase (bijv. de S-fase waarin chromosomen gedupliceerd worden) worden door leerlingen als onderdeel van de mitose gezien. Verder ontstaan er misconcepten omdat leerlingen kenmerken van de mitose en meiose verwarren.
Uit deze handleiding met uitbeeldt practica is practicum 17 geschikt: mitose met touwtjes.
Uitbeelddidactiek in de biologieles deel C uitbeeldpractica
Laat leerlingen in eigen woorden de mitose uitleggen en daarbij de woorden mitose, cytokinese, interfase, celdeling en kerndeling gebruiken.
De werkbladen van de University of York Science Education Group bieden handvatten om deze misconcepties doelgericht zichtbaar te maken en te adresseren.
Werkbladen voor het TTO
Chattopadhyay, A. (2012). Understanding of mitosis and meiosis in higher secondary students of Northeast India and the implications for genetics education. Education, 2(3), 41–47.
Dikmenli, M. (2010). Misconceptions of cell division held by student teachers in biology: A drawing analysis. Scientific Research and Essay, 5(2), 235-247.
Lewis, J. and Wood-Robinson, C. (2000). Genes, chromosomes, cell division and inheritance - do students see any relationship? International Journal of Science Education, 22, 177-195.
Lukša, Ţ., Radanović, I., Garašić, D., & Sertić Perić, M. (2016). Misconceptions of primary and high school students related to the biological concept of human reproduction, cell life cycle and molecular basis of heredity. Journal of Turkish Science Education, 13(3), 143–160.
Newman, D. L., Catavero, C. M., & Wright, L. K. (2012). Students fail to transfer knowledge of chromosome structure to topics pertaining to cell division. CBE—Life Sciences Education, 11(4), 425–436.
Özbudak, Z., & Özkan, M. (2014). An analysis of teacher’s views on the unit regarding cell division and heredity. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 152, 714–719
Özcan, T., Yıldırım, O., & Özgür, S. (2012). Determining of the university freshmen students’ misconceptions and alternative conceptions about mitosis and meiosis. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 46, 3677–3680.
Riemeier, T. and Gropengießer, H. (2008). On the roots of difficulties in learning about cell division: process-based analysis of students' conceptual development in teaching experiments. International Journal of Science Education, 30(7), 923-939.
Williams, M., DeBarger, A. H., Montgomery, B. L., Zhou, X., & Tate, E. (2012). Exploring middle school students’ conceptions of the relationship between genetic inheritance and cell division. Science Education, 96(1), 78–103.