Verantwoording

Voor de uitwerking van de ABCDE methodiek heb ik gebruik gemaakt van het lesboek:

Verpleegtechnische handelingen voor het mbo uitgegeven door Expert College. Dit boek sluit aan bij het MBO onderwijs. Daarnaast geeft het een duidelijke beschrijving over de ABCDE- methodiek.

 

Om studenten in de opleiding mbo verpleegkunde optimaal te ondersteunen bij het verwerven van kennis over vitale functies, wordt gebruikgemaakt van gevarieerde en originele digitale tools. Deze tools sluiten aan bij verschillende leerstijlen en didactische principes en dragen bij aan een activerende en effectieve leerervaring.

 

Een digitale woordzoeker stimuleert studenten om op een speelse manier medische terminologie te herkennen en te onthouden. Door actief te zoeken naar begrippen die betrekking hebben op de luchtweg, worden studenten uitgedaagd om hun voorkennis te activeren.

Deze vorm van leren sluit aan bij principes zoals spaces repetition en devergeetcurve van Ebbinghaus, die aantonen dat herhaling helpt om kennis beter op te slaan in het langetermijngeheugen. Daarnaast draagt de speelse en laagdrempelige vorm bij aan motivatie, zoals beschreven in de zelfterminatietheorie van Deci & Ryan (2000). Onderzoek naar vaktaalverwerving in het mbo (Nation, 2001) benadrukt bovendien dat herhaalde blootstelling aan medische termen het begrip en de toepasbaarheid in de praktijk verbetert.

 

Een interactieve digitale quiz biedt studenten de mogelijkheid om hun kennis direct te toetsen en te versterken. Door middel van meerkeuzevragen krijgen studenten directe feedback op hun antwoorden. Dit helpt hen om hun leerproces actief bij te sturen.

Deze werkvorm sluit aan bij principes van formatieve toetsing, zoals beschreven door Black & Wiliam (1998), waarbij directe feedback studenten helpt inzicht te krijgen in hun eigen leerproces. Daarnaast sluit de quiz aan bij constructivistische leertheorieën van Piaget en Vygotsky, die stellen dat voorkennis activeren en nieuwe kennis in context plaatsen bijdraagt aan diepere verwerking. Ook biedt een digitale quiz variatie in leerstrategieën, zoals beschreven in de theorie van meervoudige intelligenties van Gardner (1983).

 

Door zelfstandig een SBAR te schrijven, worden studenten gestimuleerd om kritisch na te denken over een patiëntsituatie en relevante informatie te selecteren en structureren. Dit sluit aan bij het principe van actief leren, waarbij studenten niet alleen informatie opnemen, maar deze ook toepassen in een relevante context.

Deze werkvorm sluit aan bij klinisch redeneren volgens Marc Bakker’s 6-stappenmodel, waarin observatie, interpretatie en besluitvorming centraal staan. Door zelf een situatie te analyseren en in SBAR-vorm te verwoorden, oefenen studenten in het prioriteren van belangrijke patiëntinformatie en het formuleren van duidelijke aanbevelingen.