|
|
Samenvatting
“... eigen beoordeling door leerlingen is verre van een luxe en is in feite een essentieel onderdeel van formatief toetsen. Overal waar iemand probeert te leren, heeft feedback over hun verrichtingen drie elementen: het gewenste doel; aanwijzingen over hun huidige positie en; enig begrip van een manier om de afstand tussen beiden te overbruggen. Voordat iemand actie kan ondernemen om zijn of haar leren te verbeteren, moet er een mate van begrip van alle drie de elementen zijn.”
(Black & Wiliam, 1998)
Dit is vooral waar wanneer de aandacht van de beoordeling gericht is op de processen die een rol spelen bij onderzoekend leren. Veel leerlingen begrijpen de eigenschappen van deze processen, noch het belang ervan voor de wiskunde. Als het enige doel van een leerling
is om het ‘goede antwoord’ te vinden, zal deze niet ingaan op de diepergravende doelen van de les.
Onderzoekend leren
- Onderzoekend leren
Deze module bevordert het bespreken van de volgende punten: 1. Hoe kunnen we leerlingen helpen om zich meer bewust te worden van processen bij onderzoekend leren en het belang ervan in te zien voor het oplossen van vragen? 2. Hoe kunnen we leerlingen aanmoedigen om zelf meer de verantwoordelijkheid te nemen voor het leren van processen de bij onderzoekend leren aan bod komen? 3. Hoe kunnen leerlingen gestimuleerd worden om elkaars werk te beoordelen en te verbeteren?
|
|
Vak
- biologie
- natuurkunde
- scheikunde
- wiskunde
Doelgroep
- Voortgezet Onderwijs
|