Dit practicum kan op verschillende manieren worden uitgevoerd: met batterijen, zonnecellen en met de Phet-simulatie. Er kan voor gekozen worden om de klas op verschillende manieren het onderzoek te laten uitvoeren en de uitkomsten met elkaar te vergelijken. Een voordeel hiervan is dat er minder materiaal nodig is en leerlingen leren werken met computermodellen. Naast de kennis die wordt opgedaan over het combineren van spanningsbronnen, kan dit lesmateriaal ook gebruikt worden voor training in het doen van onderzoek net als bij practicum 1 van het onderwerp elektriciteit. Daarnaast kan dit practicum ook gebruikt worden om de modeldidaktiek verder te oefenen zoals het werken met whiteboards.
Leerdoelen
Leerdoelen op het gebied van onderzoek doen:
Formuleren onderzoeksvraag en onderzoeksvoorstel
Formuleren hypothese
Plan van aanpak voor onderzoek
Weergeven van onderzoeksresultaten
Significantie
Interpreteren van onderzoeksresultaten
Verwoorden van conclusies op basis van onderzoeksresultaten
Discussiëren over de resultaten
Leerdoelen op het gebied van natuurkunde/elektriciteit:
Aansluiten en aflezen van spanningsmeter (herhaling)
Schakelen van spanningsbronnen
Gebruik maken van simulaties om natuurkundige kennis te verkrijgen
Hoe spanningsbronnen te schakelen voor meer spanning
Afhankelijk van de focus van het practicum (onderzoek doen of elektriciteit) kun je tijdens de introductie meer ingaan op elektriciteit of op onderzoek doen:
Onderzoek doen:
Het opstellen van een onderzoeksvraag welke grootheden moet je meten?
Welke grootheid is afhankelijke en welke onafhankelijk
Het opstellen van een hypothese
Het opstellen van een onderzoeksplan
Hoe ga je de data verwerken?
Welke tabellen/grafieken heb je nodig
Hoe ga je conclusies trekken uit deze grafieken of tabellen?
Elektriciteit:
Hoe zitten de batterijen bij b.v. een koplamp? Waarom?
Hoe zou je batterijen nog meer kunnen aansluiten?
Welke pool van de batterij/zonnecel moet waarop worden aangesloten? Wat zou er gebeuren als je dat niet doet?
Practicumetiquette
Controleren schakeling door docent of toa
Uitvoering
Verdeel de klas in groepjes van 3 personen. De helft van de klas gebruikt de simulatie, de andere helft gaat echt meten. De groep die de simulatie gebruikt, heeft tijdens de onderzoeksfase minder aandacht nodig. Daarnaast zijn minder zonnecellen of batterijen nodig.
Bespreek vooraf wat voor onderzoeksvragen gesteld kunnen worden. Deel elke onderzoeksvraag 2 x uit. Eén keer aan een groepje dat onderzoek gaat doen met de simulatie de tweede keer aan een groepje dat gaat meten aan een batterij of zonnecel. Zorg dat elk groepje een andere onderzoeksvraag heeft (per twee groepjes).
Onderzoeksvragen:
Het verband tussen aantal spanningsbronnen (zonnecel/batterij) in serie (+ - + - ) en de afgegeven spanning
Het verband tussen aantal spanningsbronnen parallel en de afgegeven spanning
Het verband tussen het aantal spanningsbronnen in serie dat + - en - + wordt aangesloten (dus afwisselend)
Het verband tussen het aantal spanningsbronnen dat afwisselend parallel wordt aangesloten (zonnecellen of simulatie)
Figuur 1 Batterij aangesloten +--+ Figuur 2 Batterij aangesloten +-+-
Organisatie
Tijdsplanning (80 minuten):
10 minuten introductie
20 minuten onderzoeken
10 minuten verwerken op bord
15 minuten kringgesprek
10 minuten logboek
15 minuten opgaven boek
Tijdsplanning (50 minuten):
5 minuten introductie
15 minuten onderzoeken + meteen verwerken op bord
10 minuten kringgesprek
10 minuten logboek
10 minuten opgaven boek
Klassenorganisatie
Deel van de klas voert het onderzoek uit met een simulatie. Dit kan op elke computer.
Tijdwinst kan behaald worden door vooraf herhalen van :
Vooraf herhalen van het aansluiten van spanningsmeter en spanningsbronnen
Vooraf herhalen van het aflezen van spanningsmeter
Een foto op het bord zetten van de aansluiting van de spanningmeter.
Leerlingen kunnen naar aanleiding van dit onderzoek een verslag schrijven dat de volgende les in de klas besproken wordt. Dit kan een eerste kennismaking zijn met het leren verslagleggen van een natuurkundig onderzoek.
Inhoud kringgesprek
Tijdens het kringgesprek kunnen steeds de uitkomsten van de metingen vergeleken worden met de resultaten van de simulatie. Zeker bij het gebruik van zonnecellen zullen de resultaten afwijken. Dit kan weer een aanleiding zijn tot discussie. Het kringgesprek kan weer verschillende aandachtsgebieden hebben, die wel duidelijk scheiden in de discussie, bv onderzoeksaspecten versus elektriciteitsaspecten, eerst het een en dan het ander. Noteer de verschillende aandachtsgebieden aan twee kanten van het bord.
Onderzoek doen
Welke borden vind je het meest overzichtelijk? Waarom?
Welke borden geven het meeste informatie? Waarom?
Relatie: Onderzoeksvraag hypothese aanpak metingen grafieken/tabellenconclusie. Horen alle onderdelen bij elkaar?
Zijn de tabellen en de grafieken juist?
Hoe geef je meetgegevens weer?
Interpretatie van meetgegevens
Verwoorden van de conclusie
Elektriciteit
Hoe geven de spanningsbronnen de meeste spanning?
Hoe geven de spanningsbronnen de meeste stroom (dit is niet gemeten….)
Wat gebeurt er als je de spanningsbronnen om en om in serie aansluit? Hoe komt dat?
Wat gebeurt er als je de spanningsbronnen om en om parallel aansluit? Hoe komt dat?
Wat is spanning? Wat is stroom?
Inhoud logboek
Afhankelijk van de insteek van het practicum kan de inhoud van het logboek variëren:
Met de focus op onderzoek doen:
Relatie onderzoeksvraag, hypothese, aanpak, tabellen, grafieken en conclusie
Noteren van waarnemingen in tabellen (significantie, eenheden en grootheden)
Tekenen van grafieken ((on) afhankelijke grootheid op juiste plaats en assen benoemen)
Met de focus op elektriciteit:
Spanningsbronnen in serie (met juiste + - + -aansluiting) levert meeste spanning op
Spanning is recht evenredig met het aantal spanningsbronnen dat juist in serie is aangesloten
Spanning is onafhankelijk van het aantal juist aangesloten parallel spanningsbronnen
Verkeerd parallel aangesloten spanningsbronnen geeft kortsluiting of verminderde spanning.
Spanning is ladingsdichtheidsverschil (dit begrip kun je toelichten met een klassespel).
(Stroom is het aantal elektronen dat (per tijdseenheid) door de schakeling loopt)
Ervaringen
Leerlingen die net beginnen met modeldidaktiek vinden het makkelijker om de kwaliteit van de borden/grafieken/tabellen te bediscussiëren dan te discussiëren over elektriciteit. Dit kan gebruikt worden om leerlingen te laten starten met discussiëren. Discussiëren over natuurkunde vinden ze vaak best eng. Wanneer dat dan meteen over elektriciteit moet, dan komt er niet veel uit. Het tastbare van het bord en de afspraken die gemaakt zijn over doen van onderzoek en het weergeven van onderzoeksresultaten maakt de drempel lager. Daarnaast kan gebruik gemaakt worden van de verschillen tussen de leerlingen die met de simulatie werkte en de leerlingen die met echte metingen werkte. Wat zagen de mensen met de simulatie gebeuren?
