|
1. Didactische kwaliteit De didactische kwaliteit draagt bij een het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht. |
|
1.1 Leerdoel(en) worden beschreven in het leermateriaal De leerdoelen worden beschreven in het lesmateriaal zelf. |
Leerdoelen betreffen de kennis, vaardigheden en houdingen die leerlingen zich eigen maken gedurende een les, lessenreeks, project. Vaak bevat een leerdoel ook een normering (hoe goed moet de leerling het doel beheersen; zie ook 1.4 Succescriteria) en worden er uitspraken gedaan over de condities (omstandigheden) waaronder de leerling het doel moet kunnen laten zien (bijv. met of zonder hulpbronnen, zoals een Bosatlas of woordenboek).
Leerdoelen zijn gerelateerd aan de kerndoelen/functionele doelen en eindtermen, en eventueel aan schooleigen doelen. Deze schoolbrede doelen kunnen zowel vakoverstijgend als vakspecifiek zijn.
Leerdoelen kunnen gericht zijn op een product, proces of zelfregulatie. Bijvoorbeeld:
Gericht op product: Ik kan een overtuigende commercial maken afgestemd op publiek en context.
Gericht op proces: Ik kan de feedback die ik krijg van mijn leraar en medeleerlingen verwerken in een volgende versie van mijn product.
Gericht op zelfregulatie: Ik weet welke strategie ik moet inzetten als ik een probleem ervaar bij het uitvoeren van de leeractiviteit.
Heel concreet beantwoord je de volgende vragen om een leerdoel te omschrijven:
Wat moet er met de opdracht of les worden bereikt?
Wat weten of kunnen leerlingen na de opdracht of les, wat ze nu niet of nog niet (voldoende) beheersen?
Wat kan of moet er aan het eind van de opdracht of les worden getoetst?
|
Hoe herken je dit criterium in leermateriaal?
|
Op de website van SLO vind je meer informatie over leerdoelen, en over kerndoelen en eindtermen
Leerplan In Beeld – doelen voor het primair en voortgezet onderwijs
Meer lezen over (het formuleren van) leerdoelen?
Leerdoelen (deel 1): wat zijn het en waarom ermee werken?
Deel 2. Hoe formuleer je leerdoelen en succescriteria en hoe komen ze terug in de les?