Titel

Bewijs 4: feedback op schrijfvaardigheid

Datum

7 februari 2024

Relevantie

Met dit bewijs  laat ik zien dat ik..

• De leerlingen begeleid bij de verwerking van leerstof (individueel en samenwerkend), stimulerende vragen stel en opbouwende gerichte feedback geef op taak en proces.
• Mijn professioneel handelen baseer op actuele relevante literatuur.

Context

Bij mijn derdejaars behandel ik de vaardigheid schrijven en dan specifiek een zakelijke e-mail. Naast de eindbeoordeling, krijgen zij dit onderdeel ook terug in de SE-week. De leerlingen in de klas zijn heel ongemotiveerd, maar het is belangrijk dat ze dit onderdeel beheersen. Door duidelijk aan te geven dat zij dit ook op de SE-week krijgen en later veel nodig hebben met sollicitatiebrieven, motivatiebrieven en brieven met een klacht, geef ik betekenis aan de leerstof, waardoor de leerlingen gemotiveerder worden (Ebbens & Ettekoven, 2015).

Ik ga gebruik maken van het driefasenmodel (Slooter, 2019). Om te beginnen ga ik voorkennis met hen ophalen, ik vraag of zij ooit een nette e-mail hebben geschreven. De leerlingen bespreken dit vijf minuten in tweetallen en denken na waar ze op hebben gelet en wat er anders is aan een nette e-mail in vergelijking met een berichtje naar een vriend. Hierdoor geef ik context door de voorkennis aan te haken op de leerstof en betekenis te geven voor de leerlingen (Hajer & Meestringa, 2022). Nadat ik de conventies en opbouw heb uitgelegd, geef ik de leerlingen taalsteun door een voorbeeld uit te delen. We hebben net onder andere de aanhef, slotgroet en indeling besproken en ik vraag aan de leerlingen waar zij dit terugzien. Nadat ik de controlevragen gesteld heb, vraag ik wat hen nog meer opvalt in de mail. M. ziet al snel dat er wordt gesproken met 'u'. Leren is een actief proces, daarom is vragen stellen nodig (Slooter, 2019). Tot slot deel ik een oefenmail uit. De leerlingen moeten deze maken en alle conventies toepassen, ik laat de uitleg op het bord staan als extra taalsteun. Ik neem samen met hen de opdracht door en vertel wat ik van hen verwacht.

Als de leerlingen klaar zijn, gaan we het met elkaar uitwisselen. Iedereen krijgt van mij een beoordelingsformulier, zodat ze de mail van elkaar kunnen nakijken. Ik leg hier de focus om interactie, de leerlingen moeten actief meedoen, zelf nadenken en veel samenwerken (Hajer & Meestringa, 2022). Op het beoordelingsformulier kunnen leerlingen aangeven waar nog op geoefend moet worden (spelling, conventies, interpunctie), maar er moet ook worden opgeschreven wat juist heel goed gaat. Nadat de leerlingen elkaar hebben beoordeeld, krijgen zij hun mail met feedback terug en gaan het verbeteren.

Ik wil graag tijd vrijmaken voor het geven van feedback, omdat dit heel belangrijk is. Het is namelijk een van de meest bepalende factoren voor de mate waarin leerlingen van het onderwijs leren (Slooter, 2019). Daarom mogen zij de verbeterde versie nog naar mij opsturen. Corrigerende feedback helpt leerlingen om nieuwe informatie goed te begrijpen en adequaat te koppelen aan bestaande cognitieve schema's (Hajer & Meestringa, 2022). Ik begin om aan te geven wat zij goed doen, bijvoorbeeld de aanhef en indeling. Vervolgens geef ik aan waar nog verbetering uit gehaald kan worden, zoals de slotgroet of interpunctie. Tot slot geef ik feedback over het gedrag in de les en over hoe de opdracht is gemaakt, bijvoorbeeld 'ik zie in de les dat je veel bezig bent met je buurvrouw. Ik denk dat je hierdoor weinig mee hebt gekregen van de oefening en hierdoor niet je beste e-mail hebt ingeleverd. Doe actiever mee in de les, want jij zou dit heel goed kunnen!' Een ander voorbeeld is, 'Je hebt een hele goede eerste e-mail gemaakt! Ik zie dat je hard je best hebt gedaan en dat je de conventies goed hebt toegepast. Je deed goed mee, let alleen nog op de interpunctie. Probeer je zinnen niet te lang te maken.' Ik maak gebruik van positieve en correctieve feedback (Slooter, 2019). Daarnaast krijg ik zo een goed beeld van het niveau van de leerlingen.

Resultaat/reflectie

Door meerdere malen feedback te geven aan de leerlingen, krijgen zij inderdaad hogere cijfers voor de summatieve toetsing. De leerlingen waren heel goed bezig met het verbeteren van de brieven en hebben dit opnieuw bij mij ingeleverd. De toets die enkele weken later kwam, werden een stuk beter gemaakt dat de eerste paar ingeleverde brieven. Daarnaast merkte ik ook dat het voor leerlingen heel motiverend werkt als ik feedback geef, zij hebben het gevoel dat ik hard voor hen werk door het na te kijken, waardoor zij meer hun best gaan doen op hun brieven.

Bewijs

In het bewijs heb ik de eerste versie van de brief van S. toegevoegd, mijn feedback hierop, de herschreven versie van S. en mijn werkplekbegeleider heeft de context bevestigd door een handtekening neer te zetten.