## Storyboard

Een storyboard maken is de volgende stap van carpe diem. Gilly Salmon (2020) heeft uitvoerig onderzoek gedaan, getest en dit ook gedaan met het storyboard. Dit geeft je meer visueel inzicht voordat je het echt gaat ontwikkelen. De YouTube link storyboards heb we ook gehanteerd. Het heeft ons ook echt geholpen om stap voor stap meer zicht te krijgen en zeker na de feedback van de opdrachtgever hebben we een overzichtelijk storyboard van onze lessenserie gemaakt.

Versie 1: Op basis van de blauwdruk zijn we overgegaan naar het ontwerpen van onze lessen, die gericht zijn op het bevorderen van weerbaarheid van de vierde jaars vmbo-leerlingen. Met behulp van ons onderzoekend vermogen hebben we geanalyseerd welke lessen het meest geschikt zijn voor de doelgroep en welke benaderingen het meest effectief zijn bij het toepassen van weerbaarheid. In versie 1 van het storyboard is duidelijk te zien dat we ons nog in de beginfase bevonden. We waren nog zoekende, maar dankzij onze actieve houding en wederzijdse stimulans hebben we toch enkele stappen vooruitgezet. Alle ideeën werden genoteerd op post-its. In de laatste fase hebben we grondig gereflecteerd op ons storyboard en beoordeeld of we alles hebben behandeld en of er nog aanvullingen nodig zijn. We hebben ook mogelijke ideeën opgeschreven die later op de post-its kunnen worden toegevoegd, zoals welke digitale tools toegepast kunnen worden en naar passende bronnen gezocht die we willen gebruiken bij onze lessenserie. Deze ideeën werden voorlopig genoteerd en konden op een later moment besproken worden.

Versie 2: Tijdens de lunch hadden we de tijd om alles te laten bezinken. Daarna hebben we de specifieke onderwerpen bepaald die we wilden behandelen, namelijk samenwerkend leren en betekenisvolle leertaken. Het werkt vaak stimulerend als leerlingen worden uitgedaagd met opdrachten, samenwerken die bij hun leefwereld aansluiten. (Van Ast et al.,2022). We hebben ook overwogen hoe digitale tools in dit proces konden worden geïntegreerd. Digitale tools sluiten aan bij de doelgroep vmbo-leerling in het vierde jaar. Deze doelgroep tussen de veertien en vijftien jaar besteedt per dag 7 uur en 20 minuten aan media. Hieronder vallen zowel kijken, luisteren, communiceren, lezen als gamen (Nelis & Van Sark, 2019).

Vervolgens verzamelden we ons als groep rond het storyboard. In deze fase hebben we uitgebreid gereflecteerd op ons storyboard. We waren trots op wat we samen hadden bereikt. Tijdens deze reflectie hebben we ook goed naar betekenisvolle leertaken gekeken (Van Ast et al.,2022). Denk hierbij aan de motivatie en de voorkennis van leerlingen, maar ook dat er rekening wordt gehouden met toepassingsgerichte lessen, ook op een langere termijn, denkend aan het eerste jaar van het mbo. We stelden ons voor hoe het zou zijn om deel te nemen aan het onderwijs zoals we het nu hadden gepland en doorliepen samen het proces. We hebben wijzigingen aangebracht en hebben een foto gemaakt van versie 2 om onze voortgang van ons storyboard vast te leggen.

Er is een word-schema gemaakt aan de hand van het storyboard. Annebel heeft de papieren versie gebruikt van het storyboard voor de presentatie die Annebel aan de opdrachtgever heeft gegeven. Deze presentatie vond plaats op woensdag 17 januari 2024 om 17.00 uur. Rougaha en Salma waren online aanwezig om aanvullende informatie te verstreken. Lianne kon niet deelnemen vanwege het geven van middag- en avondlessen op haar werk.

Hoewel wij dachten dat de planning en samenhang duidelijk zichtbaar waren, kwam dit nog niet volledig over bij de opdrachtgever. Andere feedback die we ontvingen wees erop dat de doelen niet volledig helder waren. De doelstellingen zijn juist belangrijk zodat je weet dat het duidelijk maakt wat de opbrengst van de les moet zijn (Geerts & Van Kralingen, 2021). Er was ook meer informatie nodig over de taken van de docenten. De opdrachtgever was verder wel enthousiast over deze storyboard en zag zeker de potentie dat als dit nog verder zou worden uitgewerkt. Het dan in het docenten team van Omnia college te intrigeren. Ze erkent het belang ervan om de weerbaarheid van de vierde jaars vmbo-leerlingen te vergroten.

Om de gekregen feedback overzichtelijk te verwerken, is er een overzichtelijk word-schema gemaakt van het storyboard. Hierdoor werd het makkelijker om de lessenserie aan te passen.

Versie 3: Er is een word-schema gemaakt aan de hand van het storyboard. Annebelle heeft de papieren versie gebruikt van het storyboard voor de presentatie die Annebelle aan de opdrachtgever heeft gegeven. Deze presentatie vond plaats op woensdag 17 januari 2024 om 17.00 uur. Rougaya en Salma waren online aanwezig om aanvullende informatie te verstreken. Lianne kon niet deelnemen vanwege het geven van middag en avondlessen op haar werk. In dit vergader moment hebben wij onder andere de lessenserie gepresenteerd.

Hoewel wij dachten dat de planning en samenhang duidelijk zichtbaar waren, kwam dit nog niet volledig over bij de opdrachtgever. Andere feedback die we ontvingen, wees erop dat de doelen niet volledig helder waren. De doelstellingen zijn juist belangrijk zodat je weet dat het duidelijk maakt wat de opbrengst van de les moet zijn (Geerts & Van Kralingen, 2021). Er was ook meer informatie nodig over de taken van de docenten. De opdrachtgever was verder wel enthousiast over deze storyboard en zag zeker potentie om als dit nog verder zou worden uitgewerkt het in het docenten team van Omnia college te integreren. Ze erkent het belang ervan om de weerbaarheid van de vierdejaars vmbo-leerlingen te vergroten.

Om de gekregen feedback overzichtelijk te verwerken, is er een overzichtelijk word-schema gemaakt van het storyboard. Hierdoor werd het makkelijker om de lessenserie makkelijker aan te passen

Les 1: Rollenspel | Les 2: Emoties uiten | Les 3: Grenzen stellen
Lesdoel -Je kunt einde van de les zowel positieve als negatieve feedback ontvangen. -Je kunt einde van de les een sollicitatiegesprek voeren -Je kunt einde van de les tips benoemen voor een sollicitatiegesprek | Lesdoel -Je kunt eind van de les verschillende emoties benoemen -Je kunt einde van de les jouw emoties uitgebeeld op papier -Je kunt einde van de les reflecteren op je eigen emoties van de afgelopen week | Lesdoel -Je kunt einde van de les weten de 4 F’s uitleggen -Je kunt einde van de heb je geoefend met de 4 F’s door middel van verschillende scenario’s. -Je kunt einde van de les weet je hoe je een snelle beslissing kan nemen
Feedbackmoment -Leerlingen zowel positief als negatief feedback ontvangen -Zijn de doelen behaald? | Feedbackmoment -Zijn de doelen behaald? | Feedbackmoment -Zijn de doelen behaald?
Digitale activiteiten Lesson-up | Digitale activiteiten Lesson-up | Digitale activiteiten Canva
Face to face -Klassikaal lesson-up - Groepje van 3 verdelen voor rollenspel | Face to face -Klassikaal lesson-up | Face to face -Klassikaal canva -Kringgesprek 4 F’s
Docent -Motiveert en activeert leerling -Begeleid leerlingen | Docent -Motiveert en activeert leerling -Begeleid leerlingen -Houdt het groepsproces in de gaten | Docent -Motiveert en activeert leerling -Begeleid leerlingen -Houd het groepsproces in de gaten
Sleutelbegrippen -Sociale vaardigheden -Positieve wederzijds afhankelijkheid -Directe interactie | Sleutelbegrippen -Directe interactie -Groepsproces | Sleutelbegrippen -Sociale vaardigheden -Individuele aanspreekbaarheid -Positieve wederzijds afhankelijkheid -Directe interactie -Groepsproces
Beoordeling |
De opdrachten die wij hebben ontworpen voor onze lessenserie worden niet getoetst. Er zit geen summatieve of formatieve meting aan gekoppeld. |