## CIMO

# Context omschrijving:

Uitgangssituatie:
Leerlingen in het Mbo niveau 1 en 2 lopen in het hedendaagse leven vaak aan tegen verschillende culturen en omgangsvormen. Denk hierbij aan de straatcultuur, thuiscultuur, schoolcultuur, maar zeker ook de sociaal media cultuur die invloed en druk uit oefent op jonge (vaak impulsief en naïef ) leerlingen. Deze verschillende culturen botsen vaak zoals Illiass el Hadioui beschrijft in zijn publicatie “hoe de straat de school binnen dringt” (Hadioui, 2011) . De verschillen tussen de feminiene schoolcultuur en de traditionele thuiscultuur uit zich vooral op het communicatieve handelen. Vaak is de manier van communiceren bij veel leerlingen nog onvoldoende ontwikkeld en/of te veel beladen met emotie die voortkomt uit frustratie, onzekerheid en verwarring over hun eigen identiteit. Het gedrag wat hier uit voortkomt is vaak niet wenselijk en wordt dan ook regelmatig bestraft in de werelden waar er een autoriteitscultuur (zoals in leidend) heerst zoals thuis en of op school. Wij als groep zijn van mening dat deze ontwikkeling bij jongeren een negatief effect hebben op het ontwikkelingsstadium van identiteit-versus-identiteitsverwarring (Erikson,1963, in Feldman, 2020, p.487). Wij als docenten en als leerlingen in het HBO realiseren ons dat onze rol als docent een van de drie pedagogische driehoeken bekleed. En hiermee dus ook een bepalende factor kunnen zijn in de erkenning van de verschillende identiteiten die de leerlingen moeten aannemen om te kunnen bewegen tussen deze verschillende werelden.

## Welke factoren spelen mogelijk een rol?

- Ontwikkeling
- Cultuur ( Culturele identiteit )
- Religie
- Zoektocht naar autonomie (van de Adolescent)
- Zelfbeeld
- Eigenwaarde
- Erkenning en competentie van vanuit de docent

Wat weet ik al over het probleem?
Wij (als groep) hebben in ons werk maar sommige ook privé te maken met jongeren die problemen ondervinden in de huidige meervoudige maatschappij. Hierbij zijn wij op de hoogte van de ontwikkelingen die onze doelgroep doormaakt en ook welke dillema’s daarbij komen kijken. Ook de verharding van de maatschappij waarbij rechts-extremistische groeperingen zich openlijk uitspreken over de uitsluiting van andere groepen en hier ook meer aanhang in krijgen (Aivd, 2022) hebben invloed op deze jongeren. Wij (als groep) weten dat het stimuleren, erkennen en gehoor geven aan de leerling als individu een handreiking is die niet altijd tot uiting komt in de praktijk. Hiervoor is gewoonweg te weinig tijd en of ruimte.
Aan welke condities moet worden voldaan om de interventie te laten werken?

Een docent zorgt voor een veilige omgeving in het onderwijs door de studenten te onderwijzen in gewenst gedrag waarbij de grondslag ligt in hun eigen identiteit. Om gewenst gedrag te realiseren worden er lessen reeksen ontworpen, waarbij er rekening wordt gehouden met de diverse kenmerken van de studenten. Er wordt een klimaat gecreëerd waarin studenten zich veilig kunnen ontwikkelen tot sociale, competente en zelfstandige mensen.

Om dit te realiseren hebben we gebruik gemaakt van verschillende modellen die zijn verantwoord in de sleutelbegrippen. Hierin gebruiken we onder andere het stappenplan voor emotionele veiligheid (Berne,2003, in Teitler, 2019, p. 37). Het car model (Stevens & Bors, 2021). Wij hebben gekeken naar een passende leerkrachtstijl die passend is bij zowel het onderwijs als de doelgroep. Hierin viel de keuze op de Autonomie-ondersteunende stijl (Stevens & Bors, 2021).

# Interventie:

De interventie hebben wij uitgevoerd met het storybord als hulpmiddel. In de vorm van een lesopzet voor elke afzonderlijke les hebben we gekeken naar de les indeling en hierbij gekeken naar de verschillende zaken die voorkomen in onze lessen reeks.

Hieronder ziet u een overzicht met QR-codes met hierin alle les opzetten met hierin de verwerkte onderdelen aangegeven met kleurtjes. De onderbouwing met literatuur van de werkvormen en T-pack vindt u terug in de daarvoor aangegeven hoofdstukken in de wikiwijs. De sleutel begrippen staan wel verantwoord onder de QR-codes.

Sleutelbegrippen :

#1 een heldere structuur in de opbouw van de lessen

Om continuïteit te geven aan alle lessen hebben wij de opbouw en structuur van de lessen het zelfde gehouden. Hierdoor is het voor de studenten herkenbaar en voorspelbaar wat een ritueel maakt tijdens de lessen reeks. Dit werkt mee aan de vertrouwde omgeving die aanwezig moet zijn. Hierbij hebben wij gekeken naar het stappenplan voor emotionele veiligheid (Berne,2003, in Teitler, 2019, p. 37).

#2 het juiste niveau van leerstof

De lessen zijn ontworpen vanuit een probleem dat zich kenmerkend voordoet bij deze specifieke doelgroep. De lessen die hier in opvolgend zijn gemaakt zijn dan ook ontworpen om de leerling heen waardoor deze zo veel mogelijk aansluiten bij de belevingswereld van deze doelgroep. Hierbij is er rekening gehouden met interesse van de leerling, ruimte voor trots en erkenning van eigen identiteit. Daarbij zijn werkvormen vooral actief en gericht op het ervaren en herkenning.

#3 Betekenis geven aan de leerstof

In elke les word het onderwerp gekoppeld aan situaties die voorkomen in het echte leven. Hierin komt eerst de theorie aanbod en deze word later in een scenario weergegeven. Hierdoor kunnen leerlingen zelf de relatie leggen met hun eigen ervaring. Binnen onze (werk)groep noemen wij dit : het ojaa momentje. Wij hopen maar dat ik vooraf moeilijk te beoordelen dat dit alles meehelpen in de motivatie en dus meer betekenis geeft aan de aangeboden leerstof.

#4 Individuele aanspreekbaarheid

Door bewust de groepen op maximaal 10 leerlingen te houden willen wij als groep de individuele aanspreekbaarheid van leerlingen hiermee garanderen. Omdat er bij veel lessen veel emotionele belading komt kijken is het belangrijk deze af te bakeren in hoeveelheid voor zowel de docent zelf als de leerlingen omdat iedere leerling hiermee de ruimte en tijd krijgt en heeft. Ook spelen we hiermee in op de echte ontmoeting die onderdeel is van het stappenplan voor emotionele veiligheid (Berne,2003, in Teitler, 2019, p. 39).

#5 Zichtbaarheid van leren en denken

Door de werkvormen waarbij de docent inspeelt op de inzet van voor opgedane kennis en ervaring kan de docent zien of dat de gegeven leerstof is onthouden en begrepen. Hierdoor kan de docent ook bijsturen waar nodig. Door dat alle lessen met elkaar in verbinding staan kan er door elke docent gebruikt worden gemaakt van de voorkennis die de studenten hebben opgedaan in eerdere lessen hieronder een overzicht.

Ook zal elke les worden afgesloten met een feedback moment en evaluatie van de les. De feedback is anoniem en zal per les worden geregistreerd via forms.

#6 Aandacht voor nieuwsgierigheid en motivatie

Binnen onze groep hebben wij gekeken of we aan alle behoefte van het CAR model (Stevens & Bors, 2021) voldeden. De rede dat wij hiervoor kiezen is simpel weg omdat dit model ons het beste bekend is en daarmee dus het makkelijkste in gebruik. Door vanuit dit model te werken en hierin een autonomie-ondersteunende stijl aan te houden proberen wij het onderwijs vrij toegankelijk te maken. Hiermee bedoelen wij dat door leerlingen een keuze te geven wij hopen dat kinderen zich vrij voelen om zich te uiten zoals zij zich voelen. Hierin doet de docent een stap naar achter werkt met de handen op de rug door alleen het proces te sturen van de leeractiviteit. Deze combinatie moet de studenten uitdagen, motiveren om initiatief te nemen, en nieuwsgierig maken naar hun eigen vermogen en vaardigheden.

# Mechanisme

## Geef voorbeelden van mechanismen die er (vermoedelijk) voor zorgen dat de interventie tot de beoogde effecten zal leiden.

De mechanismes die wij hebben ingezet bij de lessen en zijn verantwoord in de sleutelbegrippen zijn vooral gericht op een veilige leeromgeving. Toch hebben we ook nog andere mechanisme ingezet om tot het gewenste effect te komen. Hierin proberen we het ervaringsleren te realiseren tijdens de les.

- Leerlingen denken na over hun eigen situatie.
- Leerlingen leren reflecteren op hun eigen gedrag.
- Leerlingen leren verbanden te leggen tussen gevoel en uiting.
- Leerlingen ervaren wat emotie doet bij hun zelf en bij andere.
- Leerlingen leren dat zij een keuze hebben op verschillende vlakken.

# Outcome

De leerdoelen zijn behaald door de verschillende onderwerpen en werkvormen die zijn voorgekomen in de lessenreeks. Sociale problemen zoals de communicatieve vaardigheden, gedrag en cultuur verschillen zijn besproken in de lessen. De Jongeren hebben meer zelfvertrouwen en zijn gemotiveerd het persoonlijke sociale gedrag te veranderen.

- Studenten weten hoe communicatie werkt en hoeveel effect dit heeft op de situatie.

- Studenten weten wat grenzen zijn hoe deze te bewaken en te respecteren.

- Studenten weten wat diversiteit inhoud bij zichzelf en bij andere en leren acceptatie.

- Studenten weten om te gaan met emotie en krijgen een handreiking hoe muziek hierin een rol speelt.

- Studenten weten hoe het is om een debat te voeren en hun mening op een respectvolle manier te delen.

- Studenten weten te reflecteren op het verleden en maken een toekomst beeld

Wij willen graag nog benadrukken dat in deze lessen de beginsituatie van de leerlingen bepalend is voor de outcome. Vooral het behalen van resultaat als opzichzelfstaand doel is in deze lessen al een belangrijke outcome. Het mechanisme is een belangrijker doel wat uiteindelijk zal leiden tot persoonlijke ontwikkeling die niet direct te meten is. De mate waarin de doelen behaald worden zal volledig afhangen van hoe de lessen verlopen door de inbreng van studenten. De docent kan tijdens elke les er voor kiezen om bepaalde onderwerpen extra uit te lichten wanneer daar behoefte aan is. Hierin verwachten wij dus differentiatie in leerstof (Geert & van Kralingen, 2020).