## 1. Ervaring in het onderwijs.

1. Ervaring in het onderwijs.

Sinds 1994 ben ik werkzaam in het onderwijs als docente Biologie. In die tijd heb ik op 3 scholen gewerkt in de niveau's LWOO, VMBO kader en in VMBO tl en onderbouw HAVO.

De laatste 12 jaar alleen in het VMBO tl en HAVO onderbouw.

Biologie gaat over het leven waar iedereen zich in bevindt en zijn of haar rol in heeft. Het leuke van het vak Biologie is, wat bij andere vakken soms moeilijker is, dat je met veel onderwerpen praktisch bezig kunt zijn.

Ik vind dat ook een belangrijk onderdeel van de lessen, zoveel mogelijk de leerlingen praktisch, aanschouwend, actief bezig laten zijn met de leerstof.

Buiten het vak vind ik het belangrijk om oog te hebben voor leerling. De school, waar ik op werk, vat het samen in 4 woorden: " warm, kleinschalig, degelijk en korte lijnen" (Teylingen college locatie Duinzigt, z.d.). De warmte naar een leerling zodat hij kan zijn wie hij is, de kleinschaligheid werkt mee aan het gezien worden van een leerling, degelijkheid werkt mee aan de veiligheid en korte lijnen maken het makkelijk om gelijk zaken bij te schaven of aan te pakken waar nodig. Dit pedagogische klimaat levert een bijdrage om te kunnen leren, zoals het SLO formuleert: "Een veilig pedagogisch klimaat is een voorwaarde om goed te kunnen leren" (pedagogisch klimaat, 2021l).

Helaas ervaar ik, en met met mij meerdere Biologiedocenten, een tijdsdruk door de grote hoeveelheid stof. Dit komt naar voren in het Nationale onderzoek Biologieonderwijs gehouden door ThiemeMeulenhoff (van Maanen (2021).

Het is moeilijk tijd vrij te maken voor bewustwording van de rol van de leerling zelf in de huidige milieuproblematiek, zoals bijvoorbeeld het stikstofbeleid, opwarming van de aarde. Maar juist de jongeren van nu krijgen steeds meer te maken met milieuproblematiek, dus meer bewustwording is daarin zeer belangrijk.

Natuurbeleving is niet alleen belangrijk om de milieuproblematiek, de achteruitgang van de aarde tegen te gaan, maar ook omdat natuurbeleving invloed heeft op het welbevinden van jongeren.

Zie figuur 1 voor de samenhang.

Figuur 1. Natuurbeleving jongeren met betrekking tot welbevinden en betrokkenheid. Verkregen van (Marselle, 2019) Helmholtz Centre for Environmental Research; German Centre for Integrative Biodiversity Research; University of Surrey.

In het “Wetenschappelijk rapport Natuur Betrokkenheid bij Jongeren in het Secundair Onderwijs” ( Heyman, Jansen, Sass, Boeve- de Pauw, Keune, Michels, Van Petegem, 2021). ) lezen we dat de rol van het onderwijs daarin groot is. In de kindertijd worden ervaringen in natuurlijke omgevingen nog als erg belangrijk beleefd en leggen de basis voor een milieuvriendelijke houding, (Clayton et al., 2019).

Maar helaas is de natuur betrokkenheid onder adolescenten erg laag (Krettenauer et al., 2020) en wordt de doelgroep in het secundair onderwijs slecht bereikt. Daarover wordt in Nederland, Europa en wereldwijd nu nagedacht en gewerkt aan nieuwe curriculums voor Biologie.