Lesplan (Duin, 2021)

Docent(en): Michaƫl Vermeulen en Marco Coenen

Datum: 16-9-2022

Duur van de les: 50 minuten 

Groep: Havo 4

Cursus: biologie

Groepsgrootte: 27

INTRODUCTIE

Ontwerpend onderzoek.

 

BEGINSITUATIE

De leerlingen hebben uitleg gekregen over de begrippen diffusie, osmose, plasmolyse, grensplasmolyse en turgor.

De leerlingen zijn bekend met de verschillende typen onderzoek.

 

LESDOEL

  • Leerlingen kunnen turgor, grensplasmolyse en plasmolyse beschrijven;
  • Leerlingen kunnen een (ontwerpend) onderzoek opstellen en uitvoeren.
  • Leerlingen kunnen het verschil tussen model en realiteit analyseren en benoemen.

 

Tijd

 

 

 

Fasen Directe instructie

(Ebbens & Ettekoven, 2013)

Lesstof

 

Geef hier in steekwoorden weer wat de lesstof/ inhoud per fase is.

Leermiddelen en leeractiviteiten

 

Geef hier per fase aan welke leermiddelen en welke leeractiviteiten worden toegepast

Taakverdeling en gedrag docent

 

Geef hier per fase aan

- wat de taakverdeling is,

- wat de docent concreet zegt en doet.

Geef verbanden aan met de zes rollen van de leraar. (Slooter, 2019)

 

Gedrag leerling (of medestudent)

 

Geef hier per fase concreet aan wat het gedrag van de leerlingen is (o.a. houding, reacties, activiteiten)

5 min

Fase 1:

Aandacht richten op de doelen van de les, aansluiten bij voorkennis

Doelen bespreken

Voorkennis activeren door een aantal herhalende vragen te stellen.

Digi-bord/whiteboard

Leerlingen verwelkomen in je lokaal (gastheer). Vragen stellen en beantwoorden om voorkennis te activeren (didacticus).

Leerlingen komen binnen, gaan zitten en pakken hun spullen. Beantwoorden en stellen vragen.

5 min

Fase 2:

Leerlingen voorzien van informatie en voordoen van de belangrijkste elementen van het leren

 

Uitleg van de handleiding.

Laten weten wat je van de leerlingen tijdens het onderzoek verwacht.

Digi-bord/whiteboard

Presentatie (PPT)

Handleiding ontwerpend onderzoek uitdelen.

 

Bespreken van de handleiding (presentator).

De leerlingen luisteren naar de instructie en stellen vragen.

5 min

Fase 3:

Nagaan of de belangrijkste begrippen en terugkoppeling/feedback vaardigheden zijn overgekomen

De leerlingen vragen (steekproef) of ze de opdracht hebben begrepen.

Digi-bord/whiteboard

 

Als de belangrijkste begrippen nog niet bekend zijn moeten die nu even kort en simpel worden gedefinieerd; als ze wel bekend zijn moeten ze even worden teruggevraagd (didacticus).

De leerlingen stellen en beantwoorden vragen.

5 min

Fase 4:

Instructie geven op zelfwerkzaamheid van leerlingen

Uitleggen wat de leerlingen moeten doen.

Digi-bord/whiteboard

 

Vraag na of de leerlingen de opdracht begrijpen.

De leerlingen stellen en beantwoorden vragen.

25 min

Fase 5:

Leerlingen voorzien van geleide of zelfstandige oefening en het begeleiden van de leerlingen daarbij

De leerlingen voeren de werkvorm in groepjes uit.

Laptop/iPad/PC

Docent loopt rond en ondersteund waar nodig (coach).

De leerlingen voeren de werkvorm uit.

5 min

Fase 6:

Afsluiten/ evalueren van de les op kernbegrippen

De leerlingen hebben een ontwerp gemaakt en komen met een conclusie.

 

 

Docent sluit de les af door de lesdoelen nog eens na te vragen (afsluiter).

De leerlingen leveren hun werk digitaal in.