|
GEDRAGSBESCHRIJVING 1 Je signaleert een probleem over leren in jouw onderwijspraktijk en deelt dit met jouw collega’s, wat leidt tot
|
“We – Hogeschool Rotterdam - gunnen elke student – ongeacht zijn of haar afkomst of identiteit (inclusiviteit) – een succesvolle toekomst, met onderwijs dat het beste uit hem of haar haalt (de lat ligt hoog), met onderwijs dat als het ware geïmpregneerd is met de omgeving waar we voor opleiden (contextrijk onderwijs), gedragen door opleidingsteams die de vrijheid ervaren hun professionaliteit te etaleren en zich daarover willen verantwoorden (professionele autonomie)." aldus voorzitter College van Bestuur Hogeschool Rotterdam Ron Bormans in 2019 voor de Covid pandemie uitbraak. In 2020 zegt hij in een gesprek met mij: "De helft van 1ste jaar studenten haakt af. We moeten ze vastpakken, ondersteunen en meenemen. Sense of belonging is belangrijk voor iedereen die op de HR werkt."
In I belong here, Student Sense of Belonging en de relatie met studentsucces (drs. Claudia Gomes, 2020) wordt de link gelegd tussen de sociale verbondenheid en de belangrijke rol van de SLC’-er hierin. “De SLC’-er is de sociale hulpbron en heeft een actieve rol bij sense of belonging en het creëren van een growth mindset.”(Gomes, 2020).
I.v.m. Covid gaf de Hogeschool Rotterdam in november 2020 nog steeds digitale lessen en dat vereiste van docenten een andersoortige methodiek. En tegelijkertijd impliceerde het ook voor studenten een grotere zelfstandige inspanning op het gebied van het eigen leren.
Door studenten te leren nadenken over het eigen denken, krijgen zij eigenaarschap over leren. Dit zelfregulerend leren kan omschreven worden als ‘de mate waarin individuen op metacognitief, gedrags- en motivationeel niveau proactieve deelnemers van hun eigen leerprocessen zijn’ (Zimmerman, 2000). Goed structureren van je leeromgeving en bewust worden van het eigen leerproces zorgt voor efficiënter leren.
Het Cyclisch model van Zimmerman (2000) geeft hiervoor drie fasen, te weten vooruitdenken, presteren en zelfreflectie. In de voorbereidende fase analyseren de studenten de taak, stellen ze doelen, plannen ze hoe deze te bereiken. In de uitvoeringsfase voeren de studenten de taak daadwerkelijk uit en ten slotte beoordelen de studenten in de zelfreflectiefase hoe ze de taak hebben uitgevoerd.
Zelfregulerend leren is dus een cyclisch proces waarbij het formuleren van een leerdoel centraal staat. Motivatie stimuleert het proces en beïnvloedt de activering van leerstrategieën. Opgedane ervaringen en kennis en het nadenken daarover hebben een positieve invloed op een toekomstige taak daar het nadenken over het denken wordt gestimuleerd oftewel de metacognitie wordt aangesproken.
Tijdens mijn gesprekken als studieloopbaancoach met 1ste jaar studenten wordt door hen, naar mate het onderwijs op afstand langer duurt, steeds vaker de specifieke behoefte ingebracht om graag te leren hoe ze moeten leren. Dit is een kans en tegelijkertijd ook een uitdaging voor elke docent. Collega studie loopbaan coaches (SLC-er) geven aan op dit gebied soms handelingsverlegen te zijn.
In het video fragment (0.17 – 3.45) neem ik een collega SLC-er mee en laat ik haar de overeenkomsten en verschillen in de uitkomsten zien van de vragenlijst over leren die door mij zijn uitgezet onder studenten en collega SLC-ers .
Naar aanleiding van de resultaten spreken we verder over hoe we leren leren definieren en hoe we tegemoet kunnen komen aan de behoeften van de studenten. Samen bespreken we dat ook het onderwerp gebrek aan motivatie genoemd door de studenten, de leerdoelen in de weg staan. We concretiseren samen verder en spreken uit dat een SLC-er op gebied van doelrealisatie misschien wel een belangrijke rol kan hebben. Tot slot cocreteiseren we het vraagstuk met de vraag “Hoe kan een SLC-er actief ervoor zorgen dat zijn studenten sturing op motivationeel proces krijgen om tot doelrealisatie te komen?"
BEWIJS 1: Onderzoeksuitkomsten bespreken met collega https://www.youtube.com/watch?v=l2-7hMtnot0