## Verantwoording les 4

Lesopzet

- Totale lesduur: 100 minuten

- Klassikale start: 10 minuten

- Opdracht 1: 15 minuten

- Opdracht 2: 50 minuten

- Opdracht 3: 15 minuten

- Gezamenlijke afsluiting 10 minuten

Lesdoelen:

- Aan het einde van de les kan de leerling drie manieren beschrijven waarop een slachtoffer van cyberpesten hulp kan zoeken.

- Aan het einde van de les kan de leerling beschrijven wat sociale steun inhoudt.

- Aan het einde van de les kan de leerling één situatie beschrijven (in het logboek) waarbij hij/zij het slachtoffer is geweest of te maken heeft gehad met een slachtoffer.

Opdracht 1

Hieronder staan enkele manieren beschreven hoe leerlingen hulp te kunnen zoeken zijn. Deze manieren krijgt de leerling ook te zien als hij of zij klikt op de knop 'Controleer antwoord'.

- Een volwassenen in je omgeving benaderen, zoals je leraar, ouders, vertrouwenspersoon op school.

- Kindertelefoon: hier kun je over alles praten, chatten en bellen.

- Helpwanted: hier kun je via chat of mail terecht voor advies bij online seksuele misbruik.

- 113 zelfmoordpreventie: dit is de nationale organisatie voor preventie van suïcide, ook deze zijn via de chat en telefonisch bereikbaar.

- Meldknop: op deze site vind je informatie over hulp bij internetproblemen.

Hieronder staan enkele tips beschreven die leerlingen kunnen gebruiken om pesten tegen te gaan. Deze tips krijgt de leerling ook te zien als hij of zij klikt op de knop 'Controleer antwoord'.

- Praat erover: kijk bij wie je terecht kunt, praten kan verlichting geven omdat je er niet meer alleen voor staat. De ander kan je helpen met het laten stoppen van het pest gedrag.

- Kom voor jezelf op: hierbij laat je weten dat je het gedrag van de ander niet leuk vindt. Dit kun je aantonen door op je houding te letten (niet friemelen met je handen). Let op je boodschap, door rustig te blijven. Laat niet merken dat je bang, verdrietig of boos bent.

- Negeer het pesten: dit kan juist positief werken, doordat pesters het juist leuk vinden als je erop reageert weten zij dat het doel bereikt is. Op het moment dat je laat merken dat je boos of verdrietig bent krijgen zij het gevoel dat ze macht over jou hebben en dit motiveert ze om het dan vaker te doen.

- Blokkeer: blokkeer degene die je lastigvalt. Kijk niet terug op de berichten en denk er verder niet langer over na.

Opdracht 2

In les 4 opdracht 2 gaan de leerlingen een flyer maken in de taakgroepen die door de leraar in samengesteld. Omdat de leerlingen hierbij onderling moeten overleggen, spullen dienen te verzamelen en onderling taken gaan verdelen om uiteindelijk tot een eindproduct te komen, vind ik dit een geschikte opdracht om het uit te voeren tijdens deze fysieke les. Tijdens deze opdracht is ook rekening gehouden met de culturele diversiteit, zoals geloofsovertuiging, persoonlijke ervaringen en de culturele geaardheid. Ook komen de vijf sleutelbegrippen van samenwerkend leren aanbod tijdens deze opdracht.

Met behulp van de vijf sleutelbegrippen van samenwerkend leren kan ik het volgende onderbouwen:

- Aandacht voor het groepsproces

De leerlingen zijn als groepje verantwoordelijk voor het eindproduct. Ze zullen moeten overleggen bij het maken van hun deel om het zo gepast mogelijk te maken bij het geheel.

- Positieve wederzijdse afhankelijkheid

De leerlingen dienen in gesprek te blijven met elkaar om na te gaan of het gaat zoals ze het hadden afgesproken en of er nog delen aangepast dienen te worden.

- Individuele aanspreekbaarheid

Door de taken verdeling binnen in de groep is ieder individu verantwoordelijk voor zijn deel. En de leerling kan aangesproken worden door de groepsgenoten, mocht het niet verlopen zoals het is afgesproken.

- Directe interactie

Doordat de leerlingen onderling overleggen over het verloop van het eindproduct is er sprake van directe interactie onderling.

- Aandacht voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden

Doordat de leerlingen in kleinere groepen te werk zullen gaan met klasgenoten waarbij ze normaal gesproken niet mee samenwerken, ontwikkelen ze hierbij ook hun sociale vaardigheden. Dit doen ze door elkaar te accepteren en te ondersteunen; problemen effectief op te lossen. Door helder en duidelijk communiceren (waaronder luisteren). En vooral elkaar leren kennen en elkaar vertrouwen.

Portfolio opdracht

Net zoals de vorige lessen eindigen we deze les ook met de Padlet. De leerlingen dienen eerst het filmpje te bekijken en de vragen die in het filmpje benoemd worden voor zichzelf te beantwoorden. Vanuit deze standpunt zullen ze éen situatie moeten beschrijven waarbij zij of zelf slachtoffer zijn geweest. Óf een situatie beschrijven waarin zij te maken hebben gehad met een slachtoffer. Daarnaast dienen ze ook de vragen voor de Padlet te beantwoorden en hierin te noteren.

Zo kunnen we zien dat het van groot belang is dat er na iedere les geëvalueerd wordt om zo een krachtige leeromgeving te creëren voor de leerlingen. Dit zorgt er voornamelijk voor dat je als leraar niet enkel naar de groep kijkt, maar ook naar de individuele leerling. Als leraar moet je leerlingen ergens toe begeleiden. Voor deze opdracht is dat het behalen van het einddoel, het maken van een preventief flyer over (cyber)pesten (Geerts & van Kralingen, 2018). Hierom heb ik ook gebruik gemaakt van het didactische analyse model.

Als ik dan ook weer terugkijk naar de vijf sleutelbegrippen van samenwerkend leren kan ik de term ‘individuele aanspreekbaarheid’ als volgt onderbouwen; doordat de leraar iedere les weer terugkomt op de Padlet, is het ook van groot belang dat de leerling zelf het initiatief neemt om dit in te vullen. Zo kan er ook gemeten worden of de leerling de les begrepen heeft en of de leerdoelen behorend tot de les zijn behaald. De leerling is dan ook zelf verantwoordelijk voor het invullen van de Padlet om een complete beoordeling te kunnen ontvangen voor het eindproduct.

Afsluiting

In het kort de cursus nogmaals samenvatten en met elkaar benoemen wat er goed/ en minder goed ging tijdens het samenwerken met elkaar. En voor ogen halen welke vaardigheden ze nog moeten ontwikkelen om bij een volgend groepsopdracht beter te kunnen functioneren (Ebbens & Ettenkoven,2013).