## Verantwoording lessenserie

Lesweek 1

Tijdens lesweek 1 wordt er met de studenten in de groep nagedacht over wie zij zelf zijn en wat zij willen leren tijdens hun stageperiode.
Deze les wordt klassikaal aangeboden de tijdsplanning is 90 minuten. Verwerkingsopdracht 30 minuten.

Het eerste uur van 45 minuten zijn een theorie gedeelte. Daarna wordt er tijdens het tweede uur in drietallen gewerkt aan een reflectie opdracht voor deze opdracht is 30 minuten ingepland. Daarna wordt er klassikaal kort gereflecteerd op dat wat de studenten geleerd hebben en wat zij mee nemen voor hun verwerkingsopdracht.

Deze verwerkingsopdracht wordt naar aanleiding van de les als huiswerk opgegeven en dient als voorbereiding op les 2.

Doormiddel van deze les wordt gewerkt aan de volgende lesdoelen:

- Jij kunt drie dingen benoemen waar je goed in bent

- Jij kunt twee dingen noemen die je nog wilt/moet leren

- Jij kunt vertellen/uitleggen wat proactief is

Om deze doelen bij de studenten te behalen wordt gebruik gemaakt van verschillende werkvormen. Het theoretische deel wordt eerst klassikaal doorgenomen en besproken. Om dit goed te laten beklijven wordt daarna doormiddel van de werkvorm Driestappen interview de eerste opdracht gedaan. Voor deze vorm is gekozen omdat de leerlingen de leerlingen op deze manier gestimuleerd worden om hun opvattingen en gedachten goed onder worden te brengen aldus Ebbens & Ettekoven (2016). Dit wordt onderschreven door Geerts & Kralingen (2020). Daarbij geven zij aan dat deze vorm zich bij uitstek leent voor het oefenen van gespreksvaardigheden. Ook bevordert het de betrokkenheid van de leerlingen.

Voor de laatste opdracht is gekozen om de leerlingen zelfstandig te laten werken. Middels deze opdracht werken we in deze les aan de individuele verantwoordelijkheid van de leerling. Zij hebben deze les kennis opgedaan over het begrip proactief. En aan deze vaardigheid kan op deze manier goed gewerkt worden.
De keuze hiervoor is heel bewust gemaakt omdat ik er door het lezen van (Ebbens & Ettekoven) van overtuigd ben dat de kwaliteit van het leerresultaat van de leerlingen voor een belangrijk deel afhankelijk is van activiteiten die zij zélf ondernemen. Leerlingen moeten daarom zelf actief en constructief bezig zijn en leren op deze manier doelgericht met hun kennis in te zetten en te ontwikkelen.

Lesweek 2

In deze les gaan we het hebben over wat nou representatief zijn inhoud. De meeste studenten weten zich niet goed te presenteren. Tijdens deze les gaan de studenten zelfstandig YouTube video’s bekijken waarin wordt verteld wat representatief inhoudt en wat daar allemaal bij komt kijken. Zo krijgen de studenten kennis en een eigen idee wat representatief nou betekend. Uiteindelijk is het doel dat de studenten inzicht krijgen over het hoe ze zich moeten presenteren voor een bedrijf en dat ze weten welke representatieve eisen erbij horen.

Aan de hand van de video’s zullen ook vragen beantwoord moeten worden. Door het bekijken van de YouTube video’s krijgen de studenten een beter beeld hoe ze moeten presenteren ook gaan ze de leerstof beter onthouden. Hierbij gebruik ik de beheersingsniveaus: OBIT-niveau 1 onthouden en 2 begrijpen (Geerst & Kralingen, 2020). Na het bekijken van de YouTube video’s ga ik controleren of ze het hebben begrepen door middel van online vragen. Aankomende lessen gaan de studenten hun bestaande kennis weer koppelen aan de nieuwe kennis zodat de studenten het steeds meer beter begrijpen. Daarnaast is de T-pack methode op een praktische manier toegepast. Het is vooral een samenhang tussen kennis van ICT, didactiek en vakinhoudelijk. Dat wil zeggen dat ik de studenten over het onderwerp representatief kennis wil laten maken door middel van ICT (YouTube video’s). De studenten bekijken individueel de video’s en daar horen ook vragen bij die ze moeten beantwoorden. Dus de studenten krijgen de ruimte om zelfkennis op te doen.

Als volgt gaan de studenten in tweetalen hun antwoorden vergeleken waarbij ze gaan uitleggen hoe ze op dat antwoord zijn gekomen. Dit hoort bij didactiek omdat de werkvorm evalueren is en hierdoor leren ze van elkaar. Met combinatie van vakinhoudelijke kennis van de docent waarbij ik de studenten help om het begrip representatief beter te begrijpen. (schoolinfo, 2017)

Aan het einde van de les zullen we de vragen en antwoorden met elkaar vergelijken en bespreken. De studenten gaan eerst in tweetallen elkaars uitkomsten bespreken. Het is de bedoeling dat de studenten met elkaar leren door hun antwoorden te vergelijken. Hierdoor kunnen ze elkaar feedback geven. Dit zorgt ervoor dat het leren van de individuele leerling beter wordt qua individuele aanspreekbaarheid. Daarmee wordt bedoeld dat iedere leerling ertoe doet en dat iedere leerling zichtbaar is (Ebbens, 2016).

Daarna gaan we het klassikaal bespreken. Hier is ruimte voor feedback van de docent op de vragen, het geven van feedback is een belangrijke rol van begeleiding. (Ebbens, 2016) Als docent zijnde ga ik letten op de beantwoorde vragen zodat ik kan zien of de student de opdracht heeft begrepen.

Lesweek 3

Tijdens lesweek 3 staat de les Sociale media VS solliciteren gepland. Deze les wordt gestart met een gastles waarna er een pauze plaats vind en na de pauze de studenten een rollenspel gaan spelen om zo sollicitatiegesprekken te oefenen.

De volgende doelen willen we in deze les behaald hebben:

- Kan benoemen welke mogelijke gevolgen er zijn voor een sollicitatie door het gebruik van sociale media

- Kan benoemen welk gedrag van anderen invloed heeft op hem/haar

- Kan benoemen wat anderen zien van zijn/ haar gedrag

Om deze doelen bij de studenten te behalen is de keuze gemaakt voor een gastles. Door tijdens de gastles een ervaringsdeskundige in te zetten, ook wel peer educatoin genoemd, ben ik ervan overtuigd dat er beter door gedrongen kan worden bij de doelgroep. Uit onderzoek is namelijk gebleken dat gelijkenis tussen een bron en de ontvanger een belangrijke component is als het gaat om het overtuigen van personen/veranderen van attitudes. De bron en ontvanger delen een gelijkenis waardoor de ontvanger zich beter kan herkennen in de bron. (Naber, 2012).

Om het wat makkelijker te maken heb ik hier een aantal linkjes waar je verschillende gastlessen kunt boeken wat aansluit op het onderwerp sociale media:

https://www.mediawijsheid.nl/lesmateriaal/

https://www.socialmediaimpact.nl/social-media-gebruik/gastles-social-media/

https://www.socialmediawijs.nl/

Na de gastles en de pauze wordt er gestart met het rollenspel. De keuze voor deze werkvorm is gekozen op basis van samenwerkend leren met als doel zich voor te bereiden op hub stage en het uiteindelijke werkveld. De maatschappij ontwikkelt zich zo dat deze steeds meer vraagt om mensen die goed kunnen samenwerken. Zo is er zichtbare ontwikkeling in allerlei organisaties waarin verwacht wordt dat medewerkers niet alleen zichzelf, maar ook de leervermogen van elkaar en de organisatie ontwikkelen (Ebbens & Ettekoven, 2016).

Tijdens deze samenwerking vorm mogen ze zelf een duo vormen met een medestudent. Deze keuze is met een bewuste reden gemaakt. Een rollenspel waarin ze gesprekstechnieken moeten oefenen is best spannend wanneer dit voor een eerste keer gedaan moet worden. Door de gesprekspartner keuze bij hunzelf neer te leggen ontwikkel je meer rust en vrijheid omtrent dit ‘spannende’ onderdeel. Op deze manier zullen de studenten zich meer op hun gemak voelen in het oefenen van een gesprek.

Tijdens dit onderdeel wordt er ook van de studenten verwacht dat zij feedback geven op elkaar. Om verschillende redenen heeft dit een positief effect op het resultaat. Door elkaar te controleren weten de studenten precies wat er van ze verwacht wordt tijdens de toets. Door bewust op een ander te letten maken ze zich bewust op elkaar fouten. Op deze manier leren ze veel van elkaar.
Daarnaast is er uit onderzoek gebleken dat hoe persoonlijker de relatie is, des te groter de kans dat de feedbackontvanger zal besluiten er iets mee te doen (Remmerswaal, 2015). Hierbij gelijk een extra onderbouwing op de gemaakte keuze dat de studenten zelf duo’s mogen vormen.

Voor hulp tijdens het rollenspel is er gekozen voor de techniek om hulp eerst uit te stellen (Ebbens & Ettekoven, 2016). Het is de bedoeling om op deze manier meer zelfstandigheid te ontwikkelen bij de studenten en ze aan te zetten tot herhaling van de lesstof van vorige week.

Lesweek 4

Zoals eerder vermeld bestaat deze lessenserie uit zowel online als offline/klassikale lessen (Blended Learning). Volgens Malmberg (2018) kan je juist met een combinatie van online en offline leren een krachtige les neerzetten.

Lesweek 4 is een online les waarin de studenten aan de gang gaan met de term Curriculum Vitae en het zelf maken van een professionele CV. Met het aanbieden van een online les, sluit je aan bij de belevingswereld van de studenten en maakt leren leuker (Gastel-Firet, 2019).

Door het maken van de opdrachten die bij deze les horen zijn de studenten bezig met onder andere om het, onthouden, begrijpen en integreren (Ebbens & Ettekoven, 2016).

De leerdoelen die in deze les centraal staan zijn:

- De student weet meer over de term Curriculum Vitae

- De student kan een professionele CV maken dat er aantrekkelijk uitziet qua ontwerp en inhoudelijk voldoende informatie geeft.

De les bestaat uit 3 opdrachten, namelijk;

- Opdracht 1: Wat is een Curriculum Vitae?

- 1.2 De Quiz

- Opdracht 2: Een CV maken

Bij opdracht 1 en opdracht 1.2 gaat de student gaan individueel aan de slag met het verwerken van de lesstof/theorie waarna de student de mogelijk krijgt om doormiddel van een quiz te kunnen toetsen in hoeverre de student de lesstof begrepen heeft en beheerst. Hierdoor kunnen de studenten gemakkelijk zelf controleren of ze vragen goed hebben beantwoord, en kan je ze als docent online feedback geven. Volgens docentenplein kan je met digitaal lesmateriaal door middel van spelletjes motiveren om te leren (docentenplein, 2018).

Voor deze opdracht staat er tijdsindicatie van 15 minuten ingepland. Doordat dit een online opdracht is, is de student zelf verantwoordelijk voor de tijdsbewaking.

Bij opdracht 2 gaat de student de slag met het daadwerkelijk maken van een professionele CV.

De student krijgt de mogelijkheid om eerst zelf op het internet te gaan oriënteren naar de mogelijke CV ontwerpen zodat de student ook een beeld krijgt van een ontwerpt die bij hem/haar past.

Hierna krijgt de student 2 mogelijkheden toegereikt waarmee de student een professionele CV kan ontwerpen, de student kiest dan zelf de optie die hem/haar het meest aanspreekt. Door de student hierin de autonomie te geven, draagt dit bij aan het bereiken van een krachtige leeromgeving 9Geerts & Van Kralingen (2020).

Wanneer de student klaar is kan de student door middel van een checklist (zie hieronder) nagaan of zijn/haar Cv alle vereiste onderdelen bevat. Deze checklist komt sterk overeen met de checklist die de docent ook gebruikt bij het beoordelen van de CV.

Wanneer de student klaar is met alle bovenstaande opdrachten en zijn/haar CV gemaild heeft naar de docent (deze dient vóór vrijdag 17.00 uur naar de docent gemaild te worden), krijgt de student de mogelijkheid om zich door middel van een YouTube filmpje alvast voor te bereiden voor de toets van lesweek 5! Docentenplein geeft aan dat bij digitaal lesmateriaal, het gebruik van afbeeldingen en filmpjes voor meer afwisseling zorgt in de lesstof. Tevens zorgt het leren met behulp van filmpjes volgens onderzoek bovendien voor hogere cijfers (Docentenplein, 2018).

Nadat de CV is ingeleverd bij de docent, wordt deze ‘gecheckt” door middel van het bijhorende beoordelingsformulier. Deze is te vinden onder kopje 'beoordelingsformulier docent'. Hier hangt verder geen beoordeling aan voor de student omdat dit een onderdeel is van de toets in lesweek 5.

Door deze opdracht formatief te toetsen wil je als docent bereiken dat de studenten verantwoording nemen over hun eigen leren. Door het maken en beoordelen van de opdracht weet zowel de docent als de student wat de student wel/niet of onvoldoende beheerst, zo wordt de voortgang van het leerproces van de student in kaart gebracht (Sluijsmans & Kneyber, 2016).

Zoals eerder vermeld is deze les geheel online en gaat de student zelfstandig aan de slag. Dat wil natuurlijk niet zeggen dat de student bij deze les er alleen voor staat. De student kan via diverse hulpbronnen in deze Wiki wijs meer informatie vergaren en is de docent uiteraard bereikbaar voor eventuele vragen of hulp. Uiteraard is de student ook vrij om zelf op zoek te gaan naar meer informatie en/of hulp, dit bevordert ook de zelfstandigheid van de student.

Lesweek 5

Week 5 wordt de lessenreeks afgesloten doormiddel van het afnemen van een praktijktoets.

Voor de opbouw van de toets hebben wij gebruikgemaakt van de cimo techniek. Door goed te kijken naar de outcome hebben wij vastgesteld wat er getoetst moest worden. Er is bij de outcome met name gekeken naar wát voor de studenten van belang is om te kennen en kunnen voor hun beroepspraktijkvorming. Daarna is dit is terug geredeneerd naar de lesinhoud. In het boek Toetsen in het hoger onderwijs (Berkel et al. 2017) wordt dit uitkomst gerichte toetsing genoemd.
Het afsluiten met een toets is een sterke stimulans factor voor het leren van studenten. Het in de praktijk brengen daarvan met een competentie toets een goede afspiegeling is van wat de student straks echt gaat doen namelijk solliciteren. Hierdoor zal de student beter in staat zijn om op de juiste manier een sollicitatiegesprek aan te gaan omdat hij al geoefend heeft.

Op het beoordelingsformulier zijn duidelijk de uitkomsten vastgelegd. Zoals beschreven in Berkel et al. (2017) is er gekeken naar wat wil de docent zien en wat wil de docent horen. Er is gekeken of alles goed meetbaar is en terugkomt in de lesinhouden.