Dit didactisch ontwerp is een portfolio opdracht voor de excellente studenten. Het gewenste effect van het portfolio is dat de excellente student in zijn/haar eigen tempo kan werken aan een opdracht zonder te moeten wachten tot de rest van de klas ook klaar is. Carol Ann Tomlinson (2016) beschreef dat dit een veelvoorkomend fenomeen is bij studenten die een hoger dan gemiddeld denkniveau hebben.
Ook kan er in een portfolio worden gewerkt aan vaardigheden zoals regie nemen over het eigen leerproces, wat aansluit bij de behoefte van de excellent (Buurman, 2012). Een portfolio kan dienst doen als bewijs van bekwaamheid voor het beroep (Ploegman & de Bie, 2008). Ook kan het bewijs leveren voor zowel de student als docent voor het maken van beslissingen. ‘De beslissing’ zal in dit geval gaan over bijvoorbeeld de mogelijkheid voor het al eerder maken van examens, of in ieder geval voorbereiding op examens aan te bieden. Ook kan het zijn dat de student extra mogelijkheden krijgt binnen de organisaties die gekoppeld zijn aan het plan voor hybride onderwijs.
Dit zijn eventuele mogelijkheden die in een later stadium overwogen kunnen worden op het moment dat excellente studenten met volledig aangevulde portfolio’s aantonen dat zij meer uitdaging aankunnen. Dit is voor nu nog niet vastgesteld, omdat het botst met het beleid omtrent examens en versnellen in leerjaar één. De excellente student wordt middels het portfolio naar verwachting gemotiveerd door een ‘beloningssysteem’, en op het moment dat zij alleen extra opdrachten krijgen zonder ‘beloning’, valt wellicht een stukje motivatie bij de student weg (Geerts & Kralingen, 2018). Daarom krijgt het portfolio de inhoud van de opdrachten die iedere student in leerjaar één moet doen, alleen dan krijgt de excellente student de mogelijkheid vooruit werken.
Het wordt dus een bundeling van alle opdrachten die in het onderwijsprogramma leerjaar één voltooid moeten worden, maar de excellente student kan deze eerder afronden dan de rest. Er zit één extra aspect in het portfolio gericht aan het portfolio, en dat speelt in op het in kaart brengen van excellentie, en het bevorderen van het leerproces. Namelijk dat de student naast de reguliere opdrachten ook kan aantonen dat hij/zij de vaardigheden beheerst waarover een excellent beschikt: reflecteren en regie voeren over het eigen leerproces. Na iedere periode binnen het eerste schooljaar schrijft de student een reflectie op zijn/haar functioneren met bepaalde vragen die opgesteld zijn in de studentenhandleiding van het portfolio.