## Problemen bij de begeleiding van NT2 leerlingen

Problemen in het onderwijs bij de begeleiding van NT2 leerlingen

Bij het leren van de Nederlandse taal blijft het individu afhankelijk welke hulpbehoeftes een leerling heeft. Reimink geeft aan dat het vaak al begint met getraumatiseerde leerlingen, waarbij ze sociaal emotioneel zwak zijn. Om dan te voldoen aan de hulpbehoeftes is natuurlijk elkaar begrijpen van noodzaak. Gelukkig zijn er volgens Reimink door middel van tolken tegenwoordig bij hem op school veel mogelijkheden bij een taalbarrière, waardoor er de juiste hulp kan worden toegepast. Van een docent wordt hier dus een grote verantwoordelijkheid van verwacht dat zijn de NT2 leerling actief betrekt bij de les om zo te kunnen monitoren of de leerling de inhoud heeft meegekregen.

In de begeleiding van NT2 leerlingen is vooral één op één coaching van groot belang. Door middel van krachtgericht te coachen (Korthagen & Nuijten, 2015) is het van belang dat je erachter blijft komen waar de leerling behoefte aan heeft. Wessels geeft aan dat het soms om hele kleine dingen kan gaan. Stukjes voorlezen of gewoon een alledaags gesprek is vooral waar ze behoefte aan hebben. Door goed te luisteren of eventueel beeldspraak met afbeeldingen te gebruiken geeft Wessels aan dat het voor leerlingen duidelijker wordt. Het blijkt uiteindelijk, ook voor NT2 leerlingen, door gebruik te maken van krachtgericht coachen en aan te sturen op datgene wat werkt dat leerlingen hierdoor meer zelfvertrouwen hebben, zich competenter voelen, meer doelen realiseren en meer welbevinden ervaren (Hiemstra, 2016).

Samenwerken in de driehoek is van essentieel belang. Door binnen het microsysteem ouders, leerling en school te betrekken bij het ontwikkelproces, blijven de bevorderende en belemmerende factoren altijd in beeld voor een individu (Bronfenbrenner, 1977). Reimink geeft aan dat ouders vaak een hoog verwachtingspatroon hebben van het Nederlandse onderwijs. Zo zegt hij dat ouders vaak verwachten dat je zoon of dochter arts of advocaat moet worden, want dat zijn de hoogste banen die er zijn en die doen ertoe. Dit kan belemmerend werken voor een leerling dat deze druk erop ligt. Daarbij zoekt Reimink altijd naar een oplossing in gesprekken. Hij geeft aan een beroepentest erbij aan te koppelen. Door leerlingen hierdoor te laten ontdekken wat er allemaal nog meer mogelijk is in Nederland, worden de verwachtingen al bijgesteld.

Het benutten van talenten en uniek mogen zijn is het belangrijkste om deze gelijkheid zo dicht mogelijk bij de Nederlandse leerlingen te krijgen. Ronja, een vijftienjarige leerling uit Hardenberg, zei het volgende in een gesprek over haar ideaalbeeld:

“ De huidskleur, afkomst, leeftijd of cultuur mag niet van invloed zijn op welk niveau je gaat doen. Het is van belang dat iedereen zijn of haar talenten mag ontdekken en zijn dromen kan najagen ”
- Westerman, 2021 -

Woorden die voor haar in een ideale samenleving terugkomen als het gaat kansengelijkheid in het onderwijs voor iedere leerling. Er zijn goede ontwikkelingen in onderwijs Nederland en stap voor stap kunnen we hier naar toegroeien in het onderwijs, waarbij er mogelijke kansengelijkheid wordt ervaren door de NT2 leerlingen.