## Hulpmiddelen en tools

Hieronder vind je de volgende hulpmiddelen voor het ontwerpen van leerwegonafhankelijke toetsing:
1. Toolkit toetsen van Avans
2. Schema soorten beroepsproducten (Losse, 2012)
3. Piramide van Miller (1990)

1. Toolkit toetsen van Avans

Toolkit toetsen van Avans Hogeschool. Hierin vind je...AANVULLEN....

2. Schema soorten beroepsproducten (Losse, 2012)

Hieronder vind je het schema o.b.v. Losse (2012) waarin de diversteit aan beroepsproducten wordt geillustreerd. Dit helpt je als (opleidings)team om ........AANVULLEN....

3. lay out nog aanpassen/tekstblok maken Piramide van Miller

Niet alle informatie is noodzakelijk In deze piramide zijn de beroepsbekwaamheden in vier lagen beschreven, waarbij de onderliggende lagen het fundament vormen voor de laag erboven. De onderste laag – ‘knows’ - geeft aan dat de student een basis nodig heeft aan feitenkennis. Als de student deze feitenkennis kan toepassen in een context, bevindt hij zich op de tweede laag: ‘knows how’. De derde laag ‘shows how’ geeft aan dat de student in staat is het geleerde toe te passen in een handelings- of gedragsituatie. Als de student kan functioneren in dagelijkse praktijksituaties, heeft hij de bovenste laag bereikt: ‘does’.

Analoog aan Van der Vleuten, Driessen en Tartwijk (2006) gebruiken wij deze piramide om toetsvormen te classificeren, die passen in een competentiegericht curriculum:

- Het toetsen van ‘knows’ is gericht op feitenkennis en sluit aan bij de traditionele kennistoetsen middels gesloten, dan wel open vragen.

- Het toetsen van ‘knows how’ betekent dat kennis in een context getoetst wordt. Traditionele toetsvormen kunnen hierbij worden ingezet, mits de vraagvorm wordt aangepast. Onderscheid moet dan gemaakt worden tussen stimulus- en responsvorm van de vraag. De stimulusvorm betreft de aard van de taak die de student moet uitvoeren om de vraag te kunnen beantwoorden. De responsvorm betreft de wijze waarop het antwoord moet worden gegeven: schriftelijk gesloten of open, mondeling of met behulp van computer, etc.. De stimulusvorm is zodanig opgesteld dat een beroep wordt gedaan op het afwegen en het toepassen van de feitenkennis in een context.

- Toetsen die het niveau van ‘shows how’ kunnen beoordelen, bestaan uit simulaties van levensechte praktijksituaties. De handelingen en gedragingen van de student worden beoordeeld door deskundige beoordelaars aan de hand van criterialijsten en beoordelingsschalen. Hoewel aangetoond is dat toetsen middels praktijksimulatie een positief effect hebben op het onderwijs, staat daar tegenover dat ze de nodige kosten en tijdsinvestering met zich meebrengen.

- Bij het hoogste niveau ‘does’, passen toetsvormen die het dagelijks handelen beoordelen. Hierbij kan onderscheid gemaakt worden tussen directe en indirecte toetsvormen. Bij de directe toetsvormen gaat het om beoordelingen van gedrag op grond van directe observatie of op grond van eerdere interactie met de betreffende persoon, zoals: supervisor- of docentbeoordelingen, 360 ͦ feedback, self-assessment en peerassessment. Bij de indirecte beoordeling gaat het om beoordeling van producten of artefacten die een afspiegeling zijn van het dagelijks handelen, zoals projecten, beroepsproducten, onderzoeksverslag ,afstudeerproject.

De piramide van Miller wordt binnen de AVD dus gebruikt om vanuit de leeruitkomst en de bijhorende toetscriteria het juiste toetsniveau en de bijhorende toetsvorm(en) te kiezen en zo het toetsprogramma vorm te geven. Het toetsprogramma is gedefinieerd als het geheel aan toetsen tijdens een opleiding. Het totale toetsprogramma vertoont samenhang met de opleidingscompetenties en de daaruit voortkomende leeruitkomsten.

Het gaat bij de meeste leeruitkomsten vooral om het aantonen van ‘het kunnen’ , ‘het toepassen’. In termen van Miller het niveau van ‘shows how’ en ‘does’. Beroepsproducten, integrale opdrachten, een vaardigheidstoets of performance assessment, in combinatie met een verantwoordingsrapport of criteriumgericht interview, waarin met name het ‘knows’ en ‘knows how’ niveau afgedekt zijn, zijn, al dan niet samengebracht in een (e)portfolio, in die zin geschikte en veelvoorkomende leerwegonafhankelijke toetsvormen (onderwijsmodel DT, 2015).

De Academie Voor Deeltijd heeft dan ook vanaf het begin een sterke focus op de toekomstige beroepspraktijk. Het beroepsperspectief is in het deeltijdonderwijs direct aanwezig. Werkplekleren is een integraal onderdeel van het curriculum waardoor, in tegenstelling tot bij de meeste voltijdopleidingen, het ook mogelijk is om vanaf het eerste jaar toetsvormen op ‘Does’ niveau in te zetten om te beoordelen of de student de leeruitkomsten beheerst.

Dit betekent niet dat er geen toetsvormen in het toetsprogramma zitten die zich alleen op kennis (‘knows’ en ‘knows how’) richten. De toetsvorm wordt bepaald door de leeruitkomst en is in die zin dus afhankelijk van hoe de leeruitkomst geformuleerd is. De Miller-taxonomie maakt toetsen op kennis, vaardigheden en handelen juist in alle leerjaren mogelijk. Afhankelijk van het type opleiding en het gekozen ontwerpconcept kan er in het eerste studiejaar meer sprake is van kennistoetsen en in het laatste jaar van meer toetsen van handelen. Maar ook in het laatste jaar kan kennis, in dat geval meer analytisch en strategisch, getoetst worden en in het eerste jaar handelen in de praktijk, in dat geval ‘werkplekleren’ getoetst worden.

Koppeling handboek leerwegonafhankelijk toetsen

Voor meer suggesties kan de toolkit toetsen worden geraadpleegd of het boek "Toetsen in het Hoger Onderwijs".

Hieronder een format toetswijzer, te gebruiken voor het systematisch, samenhangend (in lijn met de blauwdruk) ontwerpen van je leerwegonafhankelijke toets. Deze toetswijzer is ontwikkeld door Paula Zweekhorst en wordt bij diverse opleidingen in de sector Economie en Management gebruikt.

Format toetswijzer 2021-2022(Excel)