## Verantwoording les 2

Lesopzet: Sollicitatiebrief Bedriye Akin

Naam student | Bedriye, Ouiam, Sterre, Denise
Persoonlijk leerdoel (Gekoppeld aan bekwaamheidseisen) | Leerlingen stimuleren tijdens het samenwerken.
Datum | 01-02-2021 | Tijd | 8:30-11:00
Doelgroep | Mbo-niveau 2, leerjaar 1 | Aantal deelnemers | 16
Cursus/ Module | Sollicitatiebrief opstellen
Thema van de les | Studenten kunnen een sollicitatiebrief opstellen en werken samen.
Beginsituatie | De beginsituatie van MBO 2 studenten is dat zij van het VMBO- basis komen, waar ze aandacht hebben besteed aan loopbaan- oriëntatie en eventueel een snuffelstage gelopen. Stagelopen op de middelbare school is niet verplicht. Sommige scholen delen kinderen in bij bedrijven en hoeven dus niet eens te solliciteren. En hoe groot is de kans dat de basis leerlingen na hun afstuderen nog weten wat ze over dit onderwerp hebben geleerd willen ze een stage gaan zoeken voor het beroepsonderwijs. Hiervoor krijgen ze tijdens deze lestijd om te leren hoe je een sollicitatiebrief maakt. In de vorige les hebben ze geleerd om een cv op te stellen. In deze les zullen de leerlingen een sollicitatiebrief maken.
Doelen van de les | -Leerlingen kunnen een brief opstellen op taalniveau 2F. -Leerlingen weten welke persoonsgegevens er in de brief horen en hoe ze deze noteren. -Leerlingen weten hoe ze gepaste aanhef in een sollicitatiebriefschrijven. -Leerlingen weten wat ze in de kern van een sollicitatiebrief moeten vermelden. -Leerlingen weten hoe ze een gepaste afsluiting schrijven in een sollicitatiebrief. -Leerlingen kunnen in Word een brief opstellen en opslaan. -Leerlingen weten hoe ze een mail versturen en iemand in een cc bijvoegen.

Tijd | Inhoud | Werkvorm | Groeperingsvorm | Media / hulpmiddelen
Inleiding (Motivatiefase) 30 minuten | -Instructie film laten zien over het maken van een sollicitatiebrief. -Leerlingen mogen vragen stellen over het filmpje. -Docent geeft nog extra uitleg over het onderwerp. -Docent stelt controlerende vragen aan studenten. -Leerlingen geven antwoord op de vragen zodat de docent kan kijken of het filmpje is bijgebleven. | -Leerlingen maken zelfstandig notities tijdens uitleg. -Gaan meeluisteren, meedenken en meeschrijven. | -Klassikaal -Klassikaal | -Filmpje laten zien over sollicitatiebrieven (uni Utrecht) -Pen en papier -De 3 vacatures worden uitgeprint voor alle leerlingen zodat het overzichtelijk is.
Kern (Verwervingsfase) 60 minuten | -Er worden vacatures getoond van de thuiszorg, bejaardenhuis en facilitaire dienstverlening. Aan de hand hiervan wordt door leerlingen een keus gemaakt om een sollicitatiebrief te schrijven. -Leerlingen kiezen een van deze vacatures. - Hierna maken ze een sollicitatiebrief (volgens uitleg en voorbeelden die ze hebben gezien). -Na dat de leerlingen klaar zijn worden de brieven onderling uitgewisseld met de andere klasgenoten (via de mail). -Leerlingen geven feedback op elkaars brieven (via de mail). -Docent wordt ook in CC geplaats om na te kijken of alles goed gaat (docent geeft zo nodig feedback). | -Klassikaal - Leerlingen werken in twee tallen zodat ze hulp van elkaar kunnen krijgen. -Doordat ze in groepjes van 2 te laten werken leren ze om samen te werken. | -Klassikaal -Leerlingen werken in groepjes van 2. | -De 3 vacatures worden uitgeprint voor alle leerlingen zodat het overzichtelijk is. -Laptop, computer, word, internet, mail.
Afsluiting (Verwerkingsfase met evaluatie op proces en product) 30 minuten | - De leerlingen maken een oefentoets van 10 vragen over het opstellen van een sollicitatiebrief. -Dit duurt 15 minuten. -De laatste 15 minuten bespreken we de oefentoets met de leerlingen. Op deze manier kan de leerkracht zien of de les duidelijk was en de lesdoelen behaald zijn. | -Leerlingen maken dit zelfstandig. -Vragen nabespreken. | -Zelfstandig - Klassikaal. | -Pen en papier.

Verantwoording context gericht onderwijs en zelfdeterminatie theorie: Bedriye Akin

Context gericht onderwijs:

Volgens Trocht, Peeter & Stroobants (2012) is het leren verbonden aan de context. Wanneer er in de lessen worden gewerkt met realiteiten en gevarieerde contexten zullen de leerling de lesstof beter begrijpen en onthouden. Daarnaast zal de verkregen informatie makkelijker toegepast worden bij een nieuwe situatie. Dus hoe meer er realiteit zit in de les hoe beter de leerling de informatie zal onthouden en toepassen. Hierdoor werken wij ook context gericht tijdens de les (sollicitatiebrief opstellen).

Zelfdeterminatie theorie:

Zelfdeterminatie theorie is een motivatietheorie dat in het onderwijs vaak wordt gebruikt. Volgens Deci & Ryan (2000) is dit niet de enige theorie dat leerlingen motiveert. Er bestaan hiervoor ook andere theorieën (wij-leren).

Tijdens de les maken wij gebruik van de zelfdeterminatie theorie om de motivatie van de leerlingen te verhogen. Deze theorie bestaat uit twee onderdelen: intrinsieke motivatie en extrinsieke motivatie. De intrinsieke motivatie komt van binnenuit. Hier willen de leerling vanuit zichzelf iets gaan leren. De intrinsieke motivatie zorgt ervoor dat de leerlingen op school beter presteren. De extrinsieke motivatie komt van buitenaf. Hier worden de leerlingen gemotiveerd door de prikkels van buitenaf.

Uit onderzoek van Deci & Ryan (1985) blijkt dat leerkrachten de intrinsieke motivatie van de leerlingen kunnen verbeteren. De intrinsieke motivatie kan gestimuleerd worden door de drie basisbehoefte: autonomie, competentie en relatie in balans te houden. Door te voldoen aan deze drie basisbehoefte kunnen de leerlingen tijdens de les beter presteren.

Bron: Zelfdeterminatie theorie - Self-Determination Theory (SDT) (wij-leren.nl)

Les idee: Sollicitatiebrief maken

De zelfdetherminatie theorie en context gericht onderwijs is gekoppeld aan deze les.

Tijdens de les gaan de leerlingen een sollicitatiebrief maken. De lesstof is aangepast op het niveau van de leerlingen, omdat het anders te moeilijk kan zijn. Doordat de lesstof is aangepast krijgen de leerlingen het gevoel de taak aan te kunnen (competentie). De lesdoelen sluiten elkaar goed aan om uiteindelijk een volledige sollicitatiebrief te maken (intrinsieke motivatie).

Het is hier van belang dat de leerlingen actief meedoen met de les (extrinsieke motivatie). De leerlingen raken tijdens de les geprikkeld door naar de film kijken. Op deze manier kunnen de leerlingen zien hoe je een sollicitatiebrief moet maken, waarom sommige punten belangrijk zijn, waar er op gelet moet worden etc. (contextgericht leren). De leerlingen maken hier zelfstandig aantekeningen en luisteren goed mee.

Na de film geeft de docent nog een stukje uitleg. Hierna wordt er tijd gegeven aan leerlingen zodat ze vragen kunnen stellen. Ook de docent stelt controlerende vragen om de leerlingen te testen (contextgericht leren). Hiermee wordt er gekeken of de leerlingen de lesstof begrijpen (extrinsieke motivatie). De leerlingen durven tijdens de les vragen te stellen en antwoord te geven op de vragen van de docent. Dit komt omdat er een veilige klassenklimaat wordt gecreëerd door de leerkracht (relatie).

Na de introductie van de leerkracht deelt de docent 3 verschillende vacatures uit per leerling (contextgericht leren). De leerlingen mogen zelf kiezen op welke vacature ze zullen solliciteren (autonomie). Hierna starten de leerlingen in tweetal om een eigen sollicitatiebrief op te stellen (contextgericht leren). De leerlingen maken de groepjes zelf (autonomie). Iedereen maakt een eigen sollicitatiebrief, maar er wordt wel gewerkt in groepjes van 2. Er wordt samen gewerkt zodat de leerlingen elkaar kunnen helpen en ondersteunen (relatie). Door de leerlingen samen te laten werken zullen de leerlingen intrinsiek gemotiveerd worden en doorgroeien, omdat ze van elkaar leren (contextgericht leren). De docent zal de leerlingen tijdens het samenwerken stimuleren door langs de tafels te lopen en feedback te geven (contextgericht leren) (relatie).

Voor het maken van een sollicitatiebrief gebruiken de leerlingen: een laptop, computer, programma Word en het internet (competentie). Hier leren ze ook gelijk hoe je een digitale brief kan opstellen wat ook een uitdaging kan zijn (intrinsiek motivatie).

Wanneer de leerlingen klaar zijn met de brief, sturen ze dit via de mail naar hun groepsgenoot. Dit wordt gedaan zodat de leerlingen feedback aan elkaar kunnen geven (relatie). Hier kunnen de leerlingen weer intrinsiek en extrinsiek gemotiveerd raken. Bij het sturen van de brief wordt de docent ook als cc toegevoegd. Op deze manier kan de docent ook feedback geven aan de sollicitatiebrieven die gemaakt zijn.

Als laatst maken de leerlingen zelfstandig een oefentoets van 10 vragen. Hierin staan een aantal inhoudelijke vragen over de lesstof. Na dat de vragen zijn gemaakt wordt dit besproken met de docent. Op deze manier kan de docent controleren of de les goed is opgesteld, of de leerlingen de les hebben begrepen, waar er nog aandacht aan besteed kan worden etc.

Bron:

Karels, M. (2020). Motivatie. Geraadpleegd op 03-02-2021,
van https://wij-leren.nl/motivatie-onderwijs-zelfdeterminatietheorie.php

Standaert, R., Troch, F., Peeters, I., & Stroobants, I. (2012). Leren en onderwijzen. Acco.