# Visie

Uit onderzoek blijkt dat de meest gunstige resultaten op leerprestaties ontstaan wanneer er gedifferentieerd lesgegeven wordt, d.w.z. sterke leerlingen worden uitgedaagd en zwakke leerlingen worden geholpen (Berben & Tijsling, 2018). Daarom heb ik differentiëren toegepast in dit leerarrangement. Van belang hierbij zijn ICT en het TPACK-model. TPACK-model helpt mij, naast juiste ICT keuzes te maken, ook om op mijn eigen kennis te reflecteren (Voogt, Fisser & Tondeur, 2010).

Content

M.b.v. observaties en schoolresultaten heb ik een goed beeld van leerlingen waargenomen en geanalyseerd. Daarom gebruik ik het IGDI-model om de les een logisch opbouw te geven (Berben & Tijsling, 2018).

Lesdoelen: na deze les kunnen leerlingen in correct Engels…

- een eenvoudig vragenlijst invullen m.b.v. oefening 3;
- vragen over zichzelf en buitenschoolse activiteiten op A1 niveau stellen d.m.v. tegenwoordige tijd;
- over zichzelf vertellen op A1 niveau d.m.v. bevestigende en ontkennende zinnen in tegenwoordige tijd;
- afspraken maken d.m.v. vocabulaire over tijd.

Leerlingen worden geclusterd d.m.v. een instaptoets die 6 vragen heeft. Op basis van het aantal goede antwoorden zijn leerlingen in drie groepen ingedeeld.

- 6 goede antwoorden: team 'Red'; wordt uitgedaagd met een ‘challenge task’.
- 3-5: team 'Orange'.
- 0-2: team ‘Yellow’; krijgt extra kennisclip en extra oefening. In passend onderwijs moet de docent de lesstof herhalen of op een andere manier aanleveren zodat leerlingen met achterstand uiteindelijk ook de kennis kunnen verkrijgen (Geerts & Van Kralingen, 2017).

Aan het begin van de les blik ik terug naar geleerde lesstof, want terugblikken verbindt de voorkennis met de nieuwe kennis (Geerts & Van Kralingen, 2017).

Uitleg verduidelijk ik m.b.v. ondersteunend visueel materiaal en kennisclips. Volgens cognitivisme kan kennis in het langetermijngeheugen worden opgeslagen als de blackbox van leerlingen is geopend en ze de Aha-erlebnis ervaren (Van de Veen & Van de Wal, 2016). Daarom gebruik ik tijdens introductie en uitleg de werkvorm ‘vragen stellen om het denken te bevorderen’ (Flokstra, 2006).

Om mijn boodschap te verduidelijken volg ik de vijf Saxon fasen (Lectoraat Rich Media and Teacher Learning, 2015) en pas ik de 12 multimediale principes van Mayer toe (Hooijdonk, 2017).

Oefeningen worden interactief gegeven m.b.v. educatieve tools. Instructie verduidelijk ik met Whhtuk-model. Dit maakt mij een effectieve docent (Berben & Tijsling, 2018).

Na elke oefening krijgen leerlingen feedback, hiermee kunnen ze hun leerproces reflecteren en bijstellen (Geerts & Van Kralingen, 2017). Ook worden ze doorverwezen naar de volgende stap. Zo kunnen ze met dit leerarrangement zelfstandig werken als individu.

Pedagogisch

Volgens constructivisme is leren een actief proces, waarbij de lerende echt mee moet doen (Van der Veen & Van der Wal, 2016). Mijn les moet dus inhoudelijk en uitdagend zijn zodat alle leerlingen worden gemotiveerd om de les actief te volgen. Daarom heb ik deze les gedifferentieerd op niveau (sterk, gemiddeld, zwak), instructie (onafhankelijk, gevoelig, afhankelijk van instructie), inhoud ('challenge task' voor team 'Red', extra oefening voor team 'Yellow') en docent begeleiding (geen uitleg voor team 'Red', twee Engelse kennisclips voor team 'Orange', twee Engelse en één Nederlandse kennisclip en een extra oefening voor team 'Yellow') (Dönszelmann et al., 2020).

Om de les betekenis te geven laat ik leerlingen het nut van leerdoelen ervaren d.m.v. betekenisvolle situaties en actuele onderwerpen. Wanneer leerlingen de les betekenisvol vinden, is hun leermotivatie verhoogd (Geerts & Van Kralingen, 2017).

Om zicht te krijgen op het leerproces krijgen leerlingen een moment om te reflecteren m.b.v. het formulier ‘Leren van je fouten door te analyseren’ (Verstraeten & Nijman, 2016). Daarnaast check ik de voortgang van leerlingen d.m.v. twee formatieve toetsen. Ik kies voor formatieve toetsen omdat deze mij informatie geven over de prestatie van de leerling waardoor ik leerlingen en de les kan bijsturen. Daarnaast heb ik aandacht voor passend onderwijs en geef leerlingen met specifieke stoornissen extra tijd voor de toets (Geerts & Van Kralingen, 2017).

Technisch

Om kennis beter over te brengen en interactief leren te bevorderen maak ik gebruik van wordwall.net, Youtube, Google forms, writeandimprove.com, goformative.com, en wikiwijs.

ICT speelt een cruciale rol bij differentiëren. Dankzij ICT-hulpmiddelen kan ik uitleg geven op drie manieren tegelijkertijd: Team Yellow twee Engelse en een extra Nederlandse kennisclip, Team Orange twee Engelse kennisclips, en Team Red mag kiezen de kennisclips over te slaan. M.b.v. automatische feedback en resultaten heb ik een hand vrij en meer rust. Qua leerlingenperspectief is de les persoonlijker gegeven. Hierdoor wordt leermotivatie verhoogd. Daarom vind ik dat gedifferentieerd lesgeven met ICT, schoolbreed ingezet zou moeten worden.

Verwijzingen

Berben, M. & Teeseling van, M. (2018). Differentiëren is te leren. Omgaan met verschillen in het Berben, M., & Teeseling, M. (2018). Differentiëren is te leren! (1ste editie). Amersfoort, Nederland: CPS Onderwijsontwikkeling en advies.

Dönszelmann, S., Van Beuningen, C., Kaal, A., & De Graaff, R. (2020). Handboek

vreemdetalendidactiek: Vertekpunten-vaardigheden-vakinhoud. Bussum, Nederland: Coutinho.

Evers, N., van Geffen, R., Klijn, C., Luchjenbroers, G., van der Lugt, F., Meeuwsen, N., & van der Wal, S. (2017). All Right! havo/vwo 1. (R. van Geffen, Red.). ’s-Hertogenbosch: Malmberg.

Flokstra, J. (2006). Activerende werkvormen: Voortgezet onderwijs. Enschede, Nederland: Stichting Leerontwikkeling.

Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2017). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho.

Hooijdonk, J. (2017, 16 september). Digitale Didactiek | Mayer’s ontwerpprincipes van multimedialeren. Geraadpleegd op 11 november 2020, van https://digitaledidactiek.zuyd.nl/mayers-ontwerpprincipes-van-multimedialeren/

Kwakernaak, E. (2013). Didactiek van het vreemdetalenonderwijs. Bussum, Nederland: Coutinho.

Lectoraat Rich Media and Teacher Learning. (2015 maart). Productie van een kennisclip in vijf fasen. Geraadpleegd op 11 november 2020, van http://www.rbbh.nl/kennisclip/

Slooter, M. (2017). De zes rollen van de leraar: Handboek voor effectief lesgeven (Dutch Edition) (01 editie). Huizen: Uitgeverij Pica.

Soars, L., & Soars, J. (2006). New Headway: Elementary: Student’s book (3de editie). Oxford, Verenigde Koninkrijk: Oxford University Press.

Verstraete, I. & Nijman, K. (2016). Handboek leren leren voor het voortgezet onderwijs. Huizen, Nederland: Pica

Van der Veen, T., & Van der Wal, J. (2016). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen/ Houten: Noordhoff.

Voogt, J., Fisser, P., & Tondeur, J. (2010). Maak kennis met TPACK (26). Gravo Offset. Geraadpleegd van https://www.leraar24.nl/app/uploads/Nr._26_Maak_kennis_met_TPACK-3.pdf