# Visiestuk

Wikiwijs leerarrangement

In mijn derde leerjaar heb ik les gegeven aan mbo-studenten. Deze studenten zitten tussen niveau A2 en B1. Het materiaal en de inhoud die ze studeren is op B1-niveau. Dit eerste blok leren de studenten over het gezinsleven in het Engels, van Macmillan Gateway 2nd Edition.

Als leraar in de 21ste eeuw, vind ik dat we met onze tijd moeten meegaan. ICT heeft een grote invloed in ons dagelijks leven, dus het onderwijs moet dit ook implementeren. Ik heb een Wikiwijs leerarrangement gemaakt om mijn leerlingen te ondersteunen bij het leren. Ik formuleerde drie lessen waarin ik technologische (ICT), pedagogische, (Vakdidactiek) inhoudelijke kennis (Vakinhoud) gebruikte op basis van het TPACK-model van Koelhar & Mishra (2009).

Tijdens deze drie lessen, zullen de leerlingen werken aan woordenschat, grammatica lezen en context. Mijn doel is om een ​​effectief educatief hulpmiddel te maken op basis van hun individuele leervermogen en begripsniveau. Ik zal de lessen gedifferentieerd door drie verschillende subgroepen samen te clusteren:

● Groep 1 is instructieonafhankelijk;

● Groep 2 is instructiegevoelig;

● Groep 3 is instructieafhankelijk.

Groep 1 studenten lopen voor op de anderen en hebben soms meer stimulatie nodig. Hoewel ze redelijk goed werken, is er een mogelijkheid dat ze hun concentratie verliezen als ze moeten wachten tot de rest van de klas is bijgekomen. Daarom bied ik ze extra oefeningen aan om ze gestimuleerd te houden. Groep 2 krijgt de reguliere taken (ze zijn op het juiste niveau om aan de oefeningen te werken op basis van B1-niveau). Groep 3 krijgt extra hulp en minder oefeningen om hen gefocust te houden op het hoofddoel van de les. Werkvormen kunnen van elkaar verschillen in moeilijkheid. In het algemeen hebben leerlingen die moeite hebben met de lesstof behoefte aan een meer structuur, tussenstappen en visuele ondersteuning (2018, Berben & van Teesling. P. 66). Daarom zullen de inhoud en taken gedifferentieerd worden, maar het leerdoel van de lessen blijft hetzelfde, waardoor ze convergente zijn.

Mijn Visie

Mijn visie is dat met websites, gemaakt door leraren, rekening houdend met differentiatie, leerlingen zelfstandig kunnen werken zonder docent. Dit zou mogelijk worden gemaakt door gebruik te maken van het IGDI-model (Interactief, gedifferentieerd, directe en instructie). De subgroepen krijgen specifieke instructies en inhoudelijk materiaal dat aansluit bij hun mogelijkheden. Groep 3 de instructieafhankelijk werkt het beste wanneer instructies in het Nederlands worden gegeven. Daarom ga ik hun instructies niet in het Nederlands schrijven. “Het is hierbij van belang om de communicatie aan te passen aan het niveau van de leerlingen, zodat iedereen begrijpt wat er gezegd wordt (Keijzer,Verheggen & van Gils, 2016. P.15)

Om te bepalen op welk niveau ze moeten werken, moeten ze een instaptoets doen. Zodra ze hun groepen hebben erkend, volgen ze de instructies voor hun toegewezen taken.

De taken zullen worden gebaseerd op (B) Beheersingsniveau (I) interesse (L) Leervoorkeur (Beren2018). Door verschillende leermaterialen aan te bieden, zoals beeldfragmenten, digitale taken en games. Ik zal de groepen aan het begin van hun les dezelfde les uitleg geven, maar als ze eenmaal in hun specifieke subgroep komen, zullen ze ontdekken dat ze verschillende oefeningen zullen krijgen. Als voorbeeld, bij de ‘Grammatica en context’ geef ik alle leerlingen toegang tot de omgedraaide klasvideo en de PowerPoint-presentatie. Ik bied groep 3 alleen een extra video of leermateriaal aan als ze de extra uitleg nodig hebben.

Ik zal de groepen ook differentiëren door hun groepen verschillende oefeningen te laten doen. Groep 1 krijgt meer oefeningen en optionele opdrachten. Groep 2 heeft de reguliere oefeningen, maar als ze moeite hebben, is er ook een Nederlandse uitleg beschikbaar. Groep 3 heeft minder oefeningen en de uitleg is meer in het Nederlands, maar richt zich nog steeds op het bereiken van het lesdoel.

Formatief moment

Door middel van een formatief moment kunnen de studenten reflecteren op hun leerproces. Wat ze tot nu toe uit de lessen hebben geleerd en wat ze nog moeten bereiken om het einddoel te bereiken. Door dit te doen, kunnen ze zelf aan verbeteringen werken en zien ze zichzelf door de lessen heen.

Mijn visie is door digitale toetsen en lessen te maken op basis van het CAR-model; een plek waar studenten zich competent kunnen voelen door op hun eigen niveau te werken. Ze krijgen de ruimte en vrijheid om in hun eigen tempo te werken. Volgens Luc Steven Ieder mens is gebouwd om zichzelf te ontwikkelen en heeft een behoefte aan relatie, autonomie en competentie (Blijswijk 2012).

Digitale toets

Volgens ERK B1 studenten “Kan een eenvoudige lopende tekst produceren over onderwerpen die vertrouwd of die van persoonlijk belang is” (ERK niveau richtlijn). Deze eenheid heeft ze voorbereid door ze woordenschat en grammatica te leren die ze zullen gebruiken om over zichzelf en hun familie te praten

Ik heb een opdracht gebaseerde digitale toets gemaakt, die de studenten moeten doen om blok 1 af te ronden. Deze opdracht test hun vocabulaire, schrijfvaardigheid, grammaticale context en spreekvaardigheid. Ze moeten een ​​stamboom maken op Canva.com, waar ze gebruik moeten maken van de woordenschat en grammatica die ze gaan leren. De korte tekst moet hun stamboom uitleggen door iets over hun familieleden te vertellen. Deze tekst moest in de tegenwoordige eenvoudige tijd worden geschreven en vervolgens worden gepresenteerd via een loom.com-video. De opdracht moet op de deadline online worden ingeleverd op een ander schoolplatform genaamd Somtoday.

Conclusie

Ik vond dit project nuttig; het geeft inzicht in enkele nuttige leermiddelen. Ik heb geleerd dat het gebruik van differentiatie in de les erg effectief kan zijn voor studenten om hun leerdoelen te bereiken. De studenten zullen zich bekwaam en comfortabel voelen om zelf te leren met behulp van de middelen en tools die ze via de website Wikiwijs krijgen. Ik ben er van overtuigd dat ze er in zullen slagen het doel te bereiken en voorbereid zijn voor de volgende fase.

Bibliography

Berben, M., & van Teesling, M. (2018). Differentieren is te leren: Omgaan met verschillen in het vo en mbo. Amersfoort CPS Onderwijsontwikkeling en advies.

Blijswijk. R (2012, 12 Nov) Geraadpleegd op 12/11/2020 https://nivoz.nl/nl/luc-stevens-ieder-mens-is-gebouwd-om-zichzelf-te-ontwikkelen-en-heeft-een-natuurlijke-behoefte-aan-relatie-autonomie-en-competentie

Council of Europe (2001). ERK guideline

Geerts W & Dijk. M, (2018). Doeltreffende didactiek, Direct instructie en differentiate voor de lerende leraar. Uitgeverij Coutinho Bussum.

Keijzer. J, Verheggen. K & van Gils. D. (2016). Differentiëren in het talenonderwijs, Uitgeverij Countinho Bussum P.15.

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70