## Ondersteun het zelfregulerend vermogen

Ondersteun het zelfregulerend vermogen van de studenten

Om als student te slagen in het leren binnen een online community blijkt het hebben van een goede mate van zelfregulering (bijv Doelen zetten/plannen/reflectie/monitoren eigen leergedrag) belangrijk (oa Shae et al 2012 en 2014). Een aantal artikelen opperen zelfs een 4e Presence waarin dit stukje aan bod komt: Learning Presence (Shae, 2012). In de Learning Presence zitten elementen die draaien om de zelfregulering van een student:

Vooruitdenken en plannen:

- Doelen zetten
- Planning
- Coördinatie en taken toewijzen aan jezelf en anderen

Monitoren

- Check of je het begrepen hebt
- Identificeren van problemen en issues
- Doorhebben dat iets af is
- Evalueren van de kwaliteit van een eindproduct, inhoud of de verschillende secties
- Beoordelen en laten zien van interesse en betrokkenheid
- Opmerken van eigen leergedrag of die van de groep

Strategie

- Zoeken, aanbieden of verstrekken van hulp of informatie
- Zoeken, aanbieden of verstrekken van uitleg of verduidelijking
- Activiteit in omgeving aanmoedigen

Niet iedere student zal in staat zijn volledig zelf zijn leergedrag goed te reguleren. Als docent (die een andere rol heeft in de CoI) kan je studenten ondersteunen hierbij door vanuit de Teaching Presence zaken goed in te richten en een duidelijke rol te pakken bij het modereren van de CoI. Belangrijk daarbij is dat je door het uitzetten van doelen, lijnen en planning studenten ondersteunt in hun zelfregulerend vermogen en daarbij het uitvoeren van de uitgezette opdrachten en uiteindelijk het leren.

Praktische tips

Appeleer aan het zelf organiserend vermogen van de student: Je kunt bijvoorbeeld aan het begin van een cursus (bij het orienteren op de doelen en leerproces) vragen wat lerenden willen bereiken, halverwege vragen naar de stand van zaken en aan het eind wat je hebt bereikt.

Bouw "zelfreguleringsmomenten” in je onderwijs waarin studenten moet nadenken over hun eigen leertraject/leren:

- Organiseer voorgangsbesprekingen en eventueel individuele e-coaching op de voortgang en sociale zaken gericht.

- Plan synchrone contactmomenten in kleine groepen. Spreek met studenten door waar ze staan met het werken aan de opdrachten, waar ze tegenaanlopen (ook buiten de studie) en waar ze naartoe willen.

- Laat studenten bijvoorbeeld voornemens formuleren voor de komende opdrachten en lesweken. Dit kan bijv. dmv reflectieve evaluaties.

- Laat studenten regelmatig korte quizzen maken waarmee zij kunnen kijken of zij de leerstof hebben begrepen.

Biedt structuur aan het onderwijs door:

- een syllabus, checklist en (eventueel) badges te gebruiken: Geef studenten een helder overzicht van de structuur van de cursus, de belangrijkste informatie en de deadlines.Laat studenten via een checklist hun voortgang bijhouden en gebruik eventueel badges als zij belangrijke mijlpalen hebben behaald.
- studiemateriaal te koppelen aan de leerdoelen van het onderwijs en te relateren aan de belangrijkste concepten aan de orde komen (en zo context te geven). Geef daarbij ook de tijdsinvestering aan. Zo snappen studenten waarom zij bepaalde artikelen moeten bestuderen en hoeveel tijd het kost.
- gebruik video om een kort filmpje te maken met een overzicht van wat er die week wordt behandeld. Laat studenten de belangrijkste concepten van de cursus zien en onderbreek de video’s met quiz-vragen.

Ondersteunde modellen, literatuur of wetgeving

Barth, D. (2020). Seven Ways of Engaging the Online Learner to Develop Self-Regulated Learning Skills. Journal of Teaching and Learning with Technology, 9(1), 19-29 (Special issue) (ook in NL besproken door Wilfred Rubens in November 2020)

Shea, P. J., Pickett, A. M., & Pelz, W. E. (2003). A follow-up investigation of “teaching presence” in the SUNY Learning Network. Journal of asynchronous learning networks, 7(2), 61-80.(evt via: https://www.researchgate.net/publication/228831416_A_follow-up_investigation_of_teaching_presence_in_the_SUNY_Learning_Network)

Shea, P., Hayesb, S., Gozza-Cohend, S. U. S. M., Vickerse, J., & Bidjeranof, T. (n.d.) Reconceptualizing the community of inquiry model: Exploratory and confirmatory analysis. Verkregen via: http://www.sunyresearch.net/hplo/wp-content/uploads/2014/12/Reconceptualizing-the-Community-of-Inquiry-Model-PJS.pdf

Shea, P., Hayes, S., Smith, S. U., Vickers, J., Bidjerano, T., Pickett, A., ... & Jian, S. (2012). Learning presence: Additional research on a new conceptual element within the Community of Inquiry (CoI) framework. The Internet and Higher Education, 15(2), 89-95. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.08.002

Handreiking voor groepssamenwerking

Praktijkcasussen

Meer interesse? Bekijk ook eens:

SURF Webinar: Wat doet online onderwijs met de zelfregulatie van de student? (Mei 2020)