## Organiseer feedback en stimuleer tot kritische reflectie

Organiseer feedback en stimuleer studenten tot kritische reflectie

Een leidend principe van CofI is “to ensure that inquiry moves to resolution”. (Garrison, 2008). Belangrijk hier is feedback en reflectie gericht op de leerdoelen en het verdiepen van begrip (kennis- en betekenisconstructie).

Het monitoren waar je staat in je leren (wat weet je al, wat kan je al, wat weet of lukt je nog niet) en reflecteren op je eigen leren is belangrijk. De docent kan dit bij studenten (die dit vaak erg lastig vinden) faciliteren door duidelijke (peer)feedback en reflectie momenten in te bouwen in het onderwijs. Deze feedback of reflectie momenten kunnen zowel in een synchrone als in een asynchrone activiteit plaatsvinden.

Naast expertfeedback, zijn ook de volgende vormen belangrijke formatieve momenten:

- Self-assessment
- Peer assessment
- Peer feedback (peer review)
- Formatieve toetsmomenten
- Etc.

Het asynchrone karakter van de online leeromgeving biedt juist voordelen als het gaat om het geven van peerfeedback en interactie omdat - in tegenstelling tot een synchrone klassikale situatie - de student niet meteen hoeft te reageren, maar feedback meer weloverwogen kan formuleren.

Net zoals bij andere vormen van samenwerkend leren komt een proces van online (peer) feedback vragen, geven en doelgericht gebruiken niet vanzelf op gang en is het ook niet vanzelfsprekend dat online peer feedback een bepaalde inhoudelijke kwaliteit heeft.

In dit filmpje van het lectoraat Teaching, Learning & Technology (InHolland) worden belangrijke randvoorwaarden voor de inzet van peer review, waarvan peer feedback onderdeel is, toegelicht. Belangrijk is om met studenten het gesprek aan te gaan over het waarom van peerfeedback (in het kader van een feedbackcultuur) en te leren wat feedback goede feedback maakt (o.a. tijdig, concreet, gericht op inhoudelijke criteria betreffende de taak, het proces of zelfregulatie ipv op de persoon, etc.).

Praktische tips

- Laat studenten een intervisiegroep starten waarin op elkaars handelen en kennis feedback gegeven kan worden in een veilige groep

- Organiseer een peerfeedback cyclus dmv een online tool waarbij studenten op basis van door docent gegeven kaders en doelen elkaars tussenproducten beoordelen

- Bij vaardigheden: Laat studenten elkaars vaardigheden observeren en daarop feedback geven

- Geef studenten na een (peerfeedback) opdracht een reflectieopdracht en geef daarin mee dat ze moeten nadenken waar ze nog aan moeten werken.

- Laat studenten een quiz maken met daarbij uitslag en feedback

- Laat studenten zelf toetsvragen maken

Peerfeedback
Uit ervaringen met de implementatie van specifiek online peer feedback in het kader van Virtual Action Learning binnen opleidingen van de HAN, formuleren we de volgende factoren die relevant zijn bij de inbedding van online peer feedback in het onderwijs:

- De visie achter het concept van peer feedback en de mate/wijze waarin/op dit bespreekbaar wordt gemaakt met studenten. Waarom peer feedback? Wat levert het studenten op? Inbedding in een feedbackcultuur
- Aandacht voor wat goede peer feedback is en het oefenen ermee. Het procesmodel van Esther van Popta biedt hiervoor aanknopingspunten. Zie hieronder.
- De inbedding (aansturing) van peer feedback in opdrachten of leerarrangementen. Hoe wordt het georganiseerd en aangestuurd?
- De relatie van peer feedback met andere vormen van (formatieve en summatieve) beoordeling. Bijv. wordt de peerfeedback die studenten elkaar geven meegenomen in de uiteindelijke beoordeling of niet? Zie ook hieronder het praktijkvoorbeeld van Best Contribution Grading (WUR).
- Leent het product of de inhoud zich voor peerfeedback? Bijv. peerfeedback geven op persoonlijke producten zoals reflecties is lastiger dan peerfeedback op bijv. beroepsproducten waarvoor een meer eenuidige set van criteria geldt.
- Waar wordt het ingezet binnen een module en waar niet? Studenten kunnen ook "peerfeedbackmoe" worden, als ze dit voor alle opdrachten moeten doen. (bewuste keuzes)
- De balans tussen expert feedback (rol docent) en peer feedback in de online en fysieke leeromgeving
- Groepsgrootte van de peers, organisatie van de peer feedback, maak je bijvoorbeeld buddies of laat je studenten vrij feedback aan elkaar geven in een grote groep?
- Verhouding schriftelijke en mondelinge feedback
- De (on)mogelijkheden voor facilitering van online peer feedback door de online leeromgeving. Hoe goed faciliteert de online leeromgeving peerfeedback en welke (on)mogelijkheden biedt deze?

Ondersteunende modellen, literatuur of wetgeving

Peer-feedback

Een concreet voorbeeld van een model of script voor het vragen, geven en gebruiken van peer feedback is het procesmodel van Esther van Popta. In dit filmpje gaat Esther in op wat kenmerken van effectieve feedback zijn en ligt ze haar procesmodel voor het geven van online peer feedback toe.

Van Popta, E., Kral, M., Camp, G., Martens, R. L., & Simons, P. R. J. (2017). Exploring the value of peer feedback in online learning for the provider. Educational Research Review, 20, 24-34. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.10.003

Prakijkcasussen

- Best Contribution Grading:

- Incremental Grading: