# Opbrengsten

De opbrengsten geven antwoord op de verandervraag: ‘Op welke wijze kunnen entree- en niveau 2- docenten samenwerken om de doorstroom van entreestudenten naar een niveau 2- opleiding te bevorderen’.

Er wordt samengewerkt middels een Professionele Leergemeenschap. In de PLG is men samen verantwoordelijk voor het ontwikkelen en vormgeven van ‘doorstroomonderwijs’ waarin entreestudenten voorbereiden op een niveau 2- opleiding centraal staat.

Leren van en met elkaar

Het gehele doorstroomproces van entree- naar niveau een 2- opleiding is in kaart gebracht. Vanuit verschillende perspectieven en rollen zijn met name docenten, studenten en het loopbaancentrum in beweging gezet om te reflecteren en communiceren over de ervaringen. Hiermee is een ‘learning en sharing’ cultuur ontstaan (bron). Het gebruik van een tijdlijn zal een vervolg krijgen door deze jaarlijks te hanteren waardoor de uitkomsten leiden tot het verbeteren van het onderwijs. Docenten realiseren zich dat er een gezamenlijk belang en verantwoordelijkheid is voor de doorstroom van entreestudenten. Draagvlak maakt dat er een aanspreekcultuur is ontstaan, een opbrengst die na het afronden van de PLG een vervolg krijgt doordat men elkaar zal blijven ontmoeten om knelpunten en mogelijke oplossingen te bespreken. De loopbaan van studenten staat centraal waardoor de student niet meer van de docent of opleiding is maar van de school (Biesta, 2015).

#### Aanbevelingen

De fases van Design Thinking (2020) zijn nog niet doorlopen. De laatste fase, het testen heeft nog niet plaats gevonden. De uitkomsten van het onderzoek en het komen tot het ontwerp (PLG) zijn reeds uitgevoerd en geëvalueerd, welke verder doorontwikkeld kunnen worden.

De aanbevelingen worden verwerkt middels de ontwerpprincipes die zijn voortgekomen uit het theoretisch kader en de contextanalyse. Het zijn belangrijke uitgangspunten als het gaat om verdere vormgeving van een samenwerkingscultuur en professionalisering van docenten binnen het Alfa-college te Hardenberg.

#### Ontwerpprincipes

- Een leerproces is krachtig wanneer alle belanghebbenden bij het leerproces samenwerken aan de vormgeving daarvan (Hargreaves & O’Conner, 2018).

De PLG is een groep die vrijblijvend aan het thema doorstroom werkt. Er wordt geleerd door gezamenlijk problemen op te lossen waardoor nieuw ‘doorstroomonderwijs’ ontwikkeld wordt of het bestaande wordt herzien (Huysman, 2000). Hierbij is het expliciet maken van de impliciete kennis belangrijk.

- Leren is ruimte geven aan docenten om effectief samen te werken en ontwikkelen (Hargreaves & Fullan, 2012).

Het management geeft aan dat de tijd en ruimte voor een PLG gelegen ligt in het intern goed organiseren en afstemmen van je werk. De opvatting is dat samenwerking in de PLG tijd zal opleveren. Hier ligt een discrepantie welke ook als risicofactor gemarkeerd dient te worden omdat de kans bestaat dat teamleden niet kunnen deelnemen aan de PLG omdat zij geen tijd en ruimte ervaren of krijgen van hun eigen team.

Concreet betekent dit dat de PLG als professionaliseringsinstrument de potentie heeft bij te dragen aan de schoolontwikkeling en gefaciliteerd moet worden in tijd en ruimte.

- Creëren van condities voor professionaliseren door leiderschap te delen met docenten ((Bruining, Koning & Loeffen, 2014).

Docenten die professionele ruimte krijgen, benutten deze waardoor er mogelijkheden ontstaan voor collectieve kennisontwikkeling, reflectie en feedback (Kessels, 2012).

Het moge duidelijk zijn dat er verschillende opvattingen zijn vanuit zowel docenten als het management over de inzet en invloed van tijd en middelen. Deze verschillende opvattingen dienen uitgesproken te worden, het is een (professioneel) dialoog waard als het gaat om het inzetten van de PLG.

- De docent als onderzoeker van eigen onderwijspraktijk, op zoek naar verbeteringen die leiden tot leerrendement bij studenten (Stichting LeerKracht, z.d.).

Samenwerking tussen docenten vraagt om het creëren van third spaces (Zeichner, 1999) waarin docenten als het ware ieder uit hun eigen context stappen om nieuwe, gezamenlijke context te scheppen. Dit betekent dat docenten in de PLG persoonlijk betekenis moeten kunnen geven aan het onderwijs.