## Uitkomsten presenteren

Om antwoord te krijgen op voorlopige verandervraag worden de deelvragen vanuit het theoretisch kader gebruikt om de uitkomsten te presenteren.

Voorlopige verandervraag: Hoe kan samenwerking vormgegeven worden ten behoeve van de doorstroom van entreestudenten?

Als leeswijzer is het goed te benoemen dat de grafieken een visuele weergave zijn van onderstaande vragen.

Welke factoren bevorderen doorstroom voor studenten?

Belangrijke factoren die bijdragen in het verwezenlijken van doorlopende leerlijnen zijn beschreven in het theoretisch kader, het betreft: beroepsbeeld, curriculum, maatwerk en zelfbeeld (soft skills). Figuur 5 een weergave van de factoren vanuit de theorie en vanuit alumni waarin is te zien is dat de factoren elkaar grotendeels overlappen.

Figuur 5. Factoren doorlopende leerlijnen vanuit de theorie en vanuit de uitkomsten alumni.

In Figuur 6 is te zien dat 19 van de 31 respondenten aansluiting mist van de entree- naar een niveau 2- opleiding. 30 respondenten denken dat samenwerking een verbetering in de aansluiting zal opleveren. Echter 10 respondenten ervaren geen aansluitingsproblemen en geen invloed te hebben op de aansluiting. Als belangrijkste belemmerende factoren in deze aansluiting worden taal, beroepsbeeld en verwachtingen genoemd wat te zien is in Figuur 7.

Figuur 6. Resultaten vanuit de vragenlijst betreffende het thema aansluiting.

Figuur 7. Resultaten vanuit de vragenlijst betreffende belemmerende factoren in de aansluiting.

Hoe werken teams succesvol samen?

Vroemen (2013) geeft aan dat samenwerken iets moet opleveren. Middels een groepsgesprek is gezamenlijk naar het proces gekeken van de doorstroom van entreestudenten naar een niveau 2- opleiding. De uitkomsten(thema’s) van dit groepsgesprek zijn weergegeven in Figuur 8.

Figuur 8. Resultaten vanuit het groepsgesprek met de focusgroep, na clustering van de woorden (Parels en Puzzels) naar thema’s (de uitkomsten).

De resultaten vanuit de groepsgesprekken met alumni en met docenten zijn verwerkt in de vragenlijst. Hierin wordt gevraagd of men de aansluitingsproblematiek herkent en of samenwerking een oplossing kan zijn. De vragen over samenwerking krijgen vorm middels de factoren vanuit het Karrenwiel van Vroemen (2013) om inzicht te verkrijgen in de te nemen vervolgstappen. In Figuur 9 is te zien dat 12 van de 31 respondenten aangeven dat zij geen positieve samenwerking ervaren, terwijl 29 respondenten denken dat samenwerking de aansluiting wel zal doen verbeteren. Opvallend is dat 11 respondenten ervaren dat zij zelf noch het loopbaancentrum noch management invloed heeft op de aansluiting.

Figuur 9. Resultaten vanuit de vragenlijst betreffende het thema samenwerken.

Aangezien 29 respondenten aangeven dat samenwerking aansluiting zal doen verbeteren is het goed om te weten welke factoren vanuit het karrenwiel (Vroemen, 2013) hierin als belangrijk worden gezien. In Figuur 10 is te zien dat open communicatie en verbinding zoeken het hoogste scoren opgevolgd, door gezamenlijke doelen stellen en het gezamenlijk werken. Ontwikkeling, uitdaging en verantwoordelijkheid nemen scoren het laagste. Bij anders wordt de taal twee keer genoemd.

Figuur 10. Resultaten vanuit vragenlijst betreffende welke factoren belangrijk zijn in de samenwerking.

Wat vraagt dit van de vaardigheden van docenten?

Hargraeves en O’Connor (2018) stellen dat samenwerken betekent samen professionaliseren. In Figuur 11 is te zien dat alle respondenten vinden dat de docent als professional invloed heeft op het samenwerken. Het ontbreekt hierin in vaardigheden volgens 5 tot 10 respondenten. Hiervan vinden 7 respondenten het niet noodzakelijk om de vaardigheden te verbeteren. 12 respondenten vinden dat het management en het loopbaancentrum niet bijdragen aan het faciliteren van de randvoorwaarden van professionalisering.

Figuur 11. Resultaten vanuit de vragenlijst betreffende het thema professionaliseren.

De 10 principes van Hargraeves en O’Conner (2018) zijn verwerkt in de vragenlijst als vaardigheden. In Figuur 12 is te zien dat de vaardigheden die aandacht behoeven zijn; gezamenlijk werken, gezamenlijke doelen stellen en professioneel dialoog. De vaardigheden die bijna geen aandacht behoeven zijn autonoom handelen en verantwoordelijkheid nemen.

Figuur 12. Resultaten vanuit vragenlijst betreffende welke vaardigheden als eerste aandacht behoeven.

In de verandervraag gaat het om hoe samenwerking tot stand kan komen. Dit maakt dat ik er voor heb gekozen om de factoren van het karrenwiel (Vroemen, 2013) centraal te laten staan in de verwerking van de open vragen. In Tabel 3 te zien dat na codering de hoofdcategorieën als uitkomst in relatie worden gebracht aan de factoren van het karrenwiel van Vroemen (2013).

Tabel 3. De factoren van het karrenwiel in relatie gebracht met de uitkomsten van de open vragen in de vragenlijst.

Factoren Vroemen | Open vragen |  |  |  |  |
| Waar mee stoppen? | Waar mee beginnen? | Waarmee Doorgaan? | Wie neemt eerste stap? | Wat ga jij doen? | Wat heb je nodig?
Gedeelde verantwoordelijk-heid | Alleen de focus eigen opleiding Geen warme overdracht | Samenwerken Samen doelen stellen Inzicht krijgen in de verschillende opleidingen | Samenwerken Profieldagen Meelopen van entreestudenten bij niveau 2 | Management(11x) Entree team (7x) Niveau 2 teams (5x) Gezamenlijk (4x) Loopbaancentrum (1x) Werkgroep (1x) Loes (2x) | Afstemming zoeken | Urgentie besef Weten wie kartrekkers zijn Wederkerigheid
Motiverende doelen |  | Doorstroom- module ontwikkelen van entree naar 2 Doelen stellen | Passie voor de doelgroep |  | Doorstroommodule Samen maken |
Initiatief tonen | Eilandjes vorming | Ontmoeten NT2 kennis verspreiden Kijkje nemen bij elkaar in de keuken |  |  | Meedenken Kijkje nemen bij entree Aangeven dat ik wil investeren | Tijd (6x) Energie
Flexibel aanpassen | Starre opleidingsroute Denken vanuit beren (Taal-problemen) | Voorlichting geven over niveau 2 |  |  |  |
Respect voor verschillen | Vooroordelen |  |  |  | Betrokkenheid tonen |
Open communicatie | Aannames Over elkaar praten Onduidelijk-heid | Duidelijk zijn Overleg entree en 2 om overgang te verkleinen Verwachtingen uitspreken | Communiceren Overleggen |  | Probleem benoemen In gesprek gaan | Vertrouwen Wederkerigheid
Anders |  | Bijles taal | Ingeslagen koers |  | Aandacht voor taal | Handvatten

Wat kan de organisatie doen om hier aan bij te dragen?

In de weergave van Figuur 6 is te zien dat 30 respondenten vinden dat het management invloed heeft op de aansluiting van studenten entreestudenten die naar een niveau 2- opleiding gaan. Van de 30 respondenten ervaren 11 respondenten geen positieve beïnvloeding van de samenwerking met het management en 10 respondenten vinden dat het management niet bijdraagt aan het faciliteren van randvoorwaarden.

In Tabel 3 geven 11 respondenten aan dat de eerste stap ter verbetering van de aansluiting gezet moet worden door het management. In dezelfde tabel wordt weergegeven dat docenten tijd nodig hebben als het gaat om initiatief tonen om de samenwerking te bevorderen.