Les 1, uitgebreide versie met verantwoording

 

 

 

 

 

90 minuten

Creëren

Evalueren

Analyseren

Toepassen

Begrijpen

Onthouden

Heel zinvol

Zinvol

Neutraal

Niet zinvol

Helemaal niet zinvol

Positieve wederzijdse afhankelijkheid

Individuele aanspreekbaarheid

Directie interactie

Sociale vaardigheden

Reflectie op inhoud en proces

Getest

Niet getest

 

 

Context

Interventie

 

Mechanisme

 

Outcome

Het is voor docenten onduidelijk hoe zij de leerlingen kunnen voorbereiden op stage.

Er is een beleid ontwikkelt met betrekking tot stage.

Docenten voelen zich zekerder bij het voorbereiden van de leerlingen.

Docenten kunnen de leerlingen op een juiste en éénduidige manier voorbereiden op een stage.

 

 

 

 

Inleiding:

Voor veel docenten, werkzaam op het VMBO, is het onduidelijk wat de rol is bij het begeleiden naar de stage toe, tijdens de stage en na afloop van de stage. Vaak is er geen beleid geschreven vanuit school en moet de docent het naar eigen inzicht invullen. Om docenten hierin te ondersteunen hebben wij 4 lessen ontworpen om de docenten te leren hoe zij de leerlingen het beste kunnen begeleiden in de drie fases bij stages. De fases zijn opgedeeld in voor stage, tijdens stage en na stage.

De eerste les gaat over duidelijkheid creëren binnen het team waar de docenten werkzaam zijn, opdat het team éénduidige informatie kan verstrekken aan de leerlingen.

Verantwoording:

De ruimte is in een u vorm ingedeeld, zodat docenten elkaar kunnen aankijken bij het ontwikkelen van een stagebeleid voor hun opleiding-school (Frederix & Godaert, 2016).

Voor de lessen voor de docenten is gebruik gemaakt van het TPACK-model. TPACK draait om Ict in de lessen. Voor de eerste les worden er verschillende ICT-websites en middelen gebruikt. Bijvoorbeeld van de divices zijn de mobiele telefoon, laptop en digibord. Daarnaast wordt er in deze les gebruik gemaakt van Mentimeter. Dit is een programma waarbij bijvoorbeeld woordwolken gecreëerd kunnen worden en presentaties kunnen worden gemaakt (Mentimeter, sd).

Bij binnenkomst van de docenten wordt er gevraagd om iets actiefs te doen. Namelijk een woord schrijven over de stage. Uit onderzoek is gebleken dat een actieve lesopening de leerlingen/studenten of in dit geval de docenten hun voorkennis laat activeren en nieuwsgierigheid opwekt (Flokstra, J.H., 2006).

Groepsvorming wordt in deze les door begeleidende docent gedaan. Door middel van genummerde hoofden wordt daarna de samenwerking vorm gegeven. Deze structuur is vooral belangrijk als men voor de opdracht overeenstemming en beargumentering van het antwoord vereist (Ebbens & Ettekoven, 2016). Voor de eerste opdracht in de kern wordt gevraagd om een filmpje te maken over de fases van stage. Dit is tevens een voorbereiding op de volgende lessen.  In de kern wordt als eerste een instructie gegeven over wat de bedoeling is. De docenten in de groepen krijgen allemaal een nummer. De nummers 1 zijn hierbij verantwoordelijk voor het filmpje, de nummers 2 zijn verantwoordelijk voor de congruentie van de inhoudt. De nummers 3 zijn verantwoordelijk voor de woorden die gebruikt zijn op het begin van de les en terug moeten komen in het filmpje. De nummers 4 zijn de tijdsbewakers. Als dit duidelijk is wordt de opdracht gegeven. De docenten gaan hierbij samen en individueel aan het werk om gezamenlijk tot een goed einde te komen.

In de volgende opdracht van de kern wordt gevraagd om de tafels weer in U-vorm op te stellen. Dit is voor de discussie een prettige opstelling omdat men elkaar hierbij kan aankijken (Frederix & Godaert, 2016). De samenwerkingsvorm waarvoor gekozen is denken – delen – uitwisselen. Hierbij wordt een hoge actieve deelname bereikt (Ebbens & Ettekoven, 2016). De begeleidende docent vertelt als eerste wat er gaat gebeuren. Hierna krijgen de docenten de tijd om voor zichzelf op te schrijven wat zij verstaan onder een goede voorbereiding van de stage. Men krijgt hier 3 minuten voor. Vervolgens worden de antwoorden met elkaar gedeeld met de rechter buurvrouw/buurman. Ook hiervoor wordt 3 minuten tijd gegeven. Hierna worden de antwoorden uitgewisseld met de rest van de klas waarbij de begeleidende docent de conclusie op het digibord schrijft. Hierna wordt er een opdracht gegeven om een lesbrief te schrijven over één van de items op het digibord. De docenten mogen in samenspraak kiezen welk item zij uitkiezen. Hierna worden zij wederom gekoppeld met buurvrouw/buurman en moeten zij een lesbrief schrijven.

De afsluiting is interactief door middel van gebruik van de Mentimeter. Bij gebruik van de Mentimeter wordt gelijk inzichtelijk voor iedereen wat ieder geleerd heeft en wordt de woordenwolk nabesproken. De Mentimeter is een goede methode om gezamenlijk te evalueren (Practoraat Mediawijsheid, 2020). De evaluatie wordt opgedeeld in een proces en product evaluatie. Er worden daarom twee woordwolken gemaakt.