|
90 minuten |
Creëren Evalueren Analyseren Toepassen Begrijpen Onthouden |
Heel zinvol Zinvol Neutraal Niet zinvol Helemaal niet zinvol |
Positieve wederzijdse afhankelijkheid Individuele aanspreekbaarheid
Directie interactie
Sociale vaardigheden
Reflectie op inhoud en proces |
|
Context |
Interventie |
Mechanisme
|
Outcome |
|
Het is voor docenten onduidelijk wat zij van de leerlingen mogen verwachten tijdens de stage. |
Er is een lesbrief gemaakt ten behoeve van de terugkomdag. |
Docenten voelen zich betrokken bij de leerlingen tijdens de stage. |
Docenten hebben inzichtelijk wat de leerlingen leren tijdens de stage. |
Inleiding
De tweede les duurt 1.5 uur. In deze les worden de docenten bewust gemaakt van de impact van de terugkomdag bij de leerlingen. Er wordt gekeken naar de wijze van begeleiding en de 21-eeuwse vaardigheden.
Verantwoording
Voor deze les is gebruik gemaakt van het T-Packmodel. Deze zijn in de lessen geïntroduceerd door middel van KaHoot (Kahoot!, 2020) en de kolbtest (“Kolb test”, z.d.). Door met deze vorm van ICT te werken breiden zowel de docenten als de leerlingen hun kennis van ICT uit. Docenten kunnen de leerlingen na deze les beter begeleiden in en op hun stage.
De les zal begonnen worden met een verhaal over een persoon die stage heeft gelopen om de aandacht van de docenten te trekken. Zo zitten de docenten gelijk in de leefwereld van de leerlingen en kan je het leerdoel inzichtelijk maken hoe zij een leerling kunnen begeleiden op de terugkomdag. Dit is dan in de vorm van een dialoog.
Continuïteit houden in een gesprek is een belangrijke vaardigheid die een docent gaande moet houden. De communicatie moet van twee kanten komen. Oftewel er moet een dialoog zijn. (Ettekoven & Ebbens, 2016, p. 192) Hierbij praten de leerlingen zowel met een docent, medeleerlingen en met hun stagebegeleider en/of collega’s. Het evalueren of bespreken van een stage van een leerling moet door een docent op de juiste manier gebeuren. Dit kan door gebruik te maken van de kolbtest (“Kolb test”, z.d.).
Bij het voeren van een gesprek met een leerling moet de docent zich bewust zijn van de onzekerheden van een leerling. Hiervoor zou hij of zij tijdens een gesprek een zekere opbouw moeten hebben.
Johnson & Johnson (1989) hebben een indeling gemaakt, waarin in vier fasen het groepsproces van ‘aarzelend begin’ tot ‘goed aan het werk’ beschreven staat en de verschillende sociale vaardigheden na elkaar een plaats krijgen. Zij spreken van de fasen:

(Figuur 1 indeling opbouw groepsprocessen en sociale vaardigheden Ettekoven & Ebbens, 2016, p. 103)
De docenten gaan ieder voor zich een Kahoot maken en deze vervolgens delen met hun collega’s. Door het delen van de Kahoot vragen gaan de docenten samenwerken en de vragen naast elkaar leggen. De dubbele vragen worden verwijderd om zo tot één vragenlijst te komen. Er wordt hier gebruik gemaakt van de samenwerkingsstructuur ‘denken-delen-uitwisselen’.(Flokstra, J.H., 2006)
De begeleidingsstijlen van de kolbtest worden door de docenten doorgenomen en bekijken hoe zij de leerlingen het beste kunnen begeleiden. Hierbij kom je dan uit bij de doener, de bezinner, de denker en de beslisser.
Belangrijkst van deze les is dat de docent de leerlingen het gevoel geven dat ze met hun verhaal bij hen terecht kunnen. Als het niet lekker loopt op hun stage of als ze juist heel veel leuke momenten hebben meegemaakt, dat ze dit kwijt kunnen aan de docent. En dat zij dan ook een luisterend oor kunnen bieden en op de juiste wijze de dialoog aan kunnen gaan.