# Meidenvenijn

Als leerkracht wil je dat alle leerlingen met plezier naar school kunnen gaan. Dat zij zich kunnen ontwikkelen in een veilige leeromgeving. Deze overtuiging wordt aan de hand van een onderzoek van Meta Sklad (2012) bevestigd. Uit dit onderzoek kan verder worden geconcludeerd dat meidenvenijn negatieve invloed kan hebben op de cognitieve ontwikkeling.

Meidenvenijn

De term meidenvenijn is bedacht door Anke Visser (2004) om het kwetsen onderling meiden te omschrijven, maar deze term is nog niet opgenomen in het Nederlandse woordenboek. Het woord venijn is als volgt omschreven: "Venijn: verborgen, scherpe woede. Venijn spuwen over iemand = gemene dingen over iemand zeggen" (van Dale, 2016). Meidenvenijn kan omschreven worden als verborgen acties, waarmee meiden elkaar onderling onderuit proberen te halen (Visser, 2016).

Kenmerken

Meiden gebruiken subtiele middelen om de macht binnen de klas te bemachtingen. Dit gegeven past bij de verwachtingen die de maatschappij over meiden. Meiden blijven ondanks het subtiele venijn lieve, zoete kinderen, maar ondertussen ondermijden ze elkaar onderling. Volgens Patrick van Veen (2017) nemen leerkrachten maar 20 procent van het pestgedrag waar, waardoor meiden het gedrag glashard kunnen ontkennen.

Een ander kenmerk is het bewust ondermijnen van relaties. Volgens HUMO (2018) gebruiken meiden de relatie om andere meiden te kwetsen. Een aantal voorbeelden hiervan zijn: "Ik speel vandaag niet met jou, want ik ga al me iemand anders spelen" of "Als jij met diegene speelt, hoor je niet meer bij ons".

Soorten meidenvenijn

Hierboven werden al de kenmerken van meidenvenijn omschreven. Het bestaat al eeuwen in vorm van live-contact, maar sinds de sociale media (Snapchat, Instagram en Whatsapp) op gang is gekomen, vindt het venijn ook op afstand plaats. Het komt in allerlei vormen voor in alle leeftijdscatogorieën en etnische achtergronden. In de onderstaande afbeelding (Visser, 2016, blz. 12) zijn de verschillende soorten meidenvenijn weergegeven.