## Interventies

Te bereiken effecten met interventies

- Leerlingen kunnen groepsdruk herkennen.

Leerlingen kunnen een slachtoffer zijn van groepsdruk maar dit simpelweg niet herkennen. Daarom is het belangrijk dat ze het herkennen en zodoende hierop kunnen tegenpresteren.

Groepsdruk is in sommige gevallen moeilijk te herkennen, in het geval van expliciete (uitdrukkelijke) groepsdruk is duidelijk te zien dat iemand door een of meerdere groepsleden onder druk wordt gezet. Degene die de druk uitoefent, spreekt een gedragsverwachting uit. Daaraan wordt een sanctie gekoppeld. Als de persoon die onder druk staat zich succesvol aanpast maar onder zichtbaar protest, dan mag men vermoeden dat hij heeft gehandeld in strijd met zijn persoonlijke overtuigingen en wensen. (de Jong, & van Gemert, 2010)

- Leerlingen kunnen omgaan met groepsdruk

Als je het gevoel hebt last te hebben van negatieve groepsdruk wat kan je dan het beste doen? Na het volgen van onze lesprogramma kunnen de leerlingen deze (hoofd)vraag beantwoorden en weten ze hoe ze in praktijk moeten handelen.

De hoofdvraag is verbonden aan de volgende deelvragen (m.b.t. groepsdruk):

- Vind ik dit echt belangrijk?
- Geeft me dit een goed gevoel?
- Ga ik niet over mijn grens heen?
- Doe ik dit omdat ik het zelf graag wil of omdat vrienden dit van me verwachten?
- Wat zijn de gevolgen als ik ja zeg?
- Wat zijn de gevolgen als ik nee zeg?

Deze vragen helpen de leerlingen met de bewustwording van groepsdruk en geeft ze een ‘duwtje’ om de groepsdruk tegen te werken (Tina2011, 2011).

- Leerlingen kunnen sterk in hun schoenen staan

Waarom dit van belang is binnen het concept groepsdruk: jongeren die sterk in hun schoenen staan, zullen bijvoorbeeld minder snel het gevoel hebben dat ze een sigaret nodig hebben om erbij te horen. Ze zijn meer weerbaar tegen groepsdruk.

- Leerlingen kunnen hun stem laten horen bij sprake van groepsdruk (‘speak up’)

Het komt vaak voor dat veel mensen in een groep doen wat één persoon zegt. En dat terwijl de meerderheid er niet achter staat. Als één iemand er wat van zegt, dan durven meer mensen ook voor zichzelf op te komen.

Als een leerling door groepsdruk dingen gaat doen die heftig zijn, zoals bijvoorbeeld stelen, vernielen, drugs gebruiken, mensen lastig vallen, dan kan het ook helpen om met iemand van buiten de groep te praten of met vertrouwde mensen (je ouders, een familielid, een hulpverlener of een leraar) (Maakjekeus.nl, 2014).

Waar kun je aan zien dat de interventie effect heeft gehad?

Door middel van observatie, evaluatie en enquêtes kan er worden geconcludeerd of het lesprogramma daadwerkelijk effect heeft gehad op de groep.

Interventies leidend tot het beoogde effect

TPACK

Met behulp van het TPACK model wordt er een leerzaam lesprogramma ontwikkeld met verschillende werkvormen.

TPACK staat voor Technological Pedagogical Content Knowledge, de specifieke deskundigheid van de leraar om de kennis en de vaardigheden die bij een vak horen, op een aantrekkelijke en begrijpelijke manier te presenteren aan de leerling met behulp van ict (TPACK.nl, 2018).

Enquête

Na het lesprogramma wordt er een enquête afgenomen van alle deelnemende leerlingen (dit mogen ze ook anoniem invullen). Zonodig kunnen er aanpassingen gedaan worden om de gewenste effecten te kunnen bereiken.

Enquête zal bestaan uit de volgende onderdelen:

- Kennis;
- Toepassing;
- Feedback op het proces van het lesprogramma;
- Verandering in de groep (groepsdynamica);
- Eigen mening.

Er wordt elk jaar een vernieuwde (verbeterde) versie van het lesprogramma ontwikkeld. Hierbij wordt er rekening gehouden met de uitslag van de enquêtes en de context.

Teambuilding

Er worden één of meer activiteiten georganiseerd met de mentor van de doelgroep waarbij de leerlingen elkaar ondersteunen en helpen om het doel gezamenlijk te bereiken.

Voorbeelden:

- Computergame die alleen voltooid kan worden door samen te werken;
- Escape room: een kamer waar je alleen uitkomt door samen te werken;
- Een bordspel in teams dat gaat over groepsdruk.
- Teambuilding outdoor (bijv. outdoor valley).

Welke eerdere ervaringen zijn hiermee? Wat zegt de literatuur hierover?

TPACK model: Het TPACK model is nieuw voor ons in de team en daarom ook wel een uitdaging, we verheugen ons erop om ermee aan de slag te gaan.

Wat betreft de literatuur, zie de beschrijving van TPACK onder het kopje interventies leidend tot het beoogde effect.

Enquête: Een enquête is een vaak gebruikte en bekende tool (ook binnen onze groep) wat handig is om een doel, kwaliteit, en/of mening te kunnen meten.

De literatuur: Enquêtes bieden harde cijfers; enquêtes leveren essentiële benchmarks op; enquêtes legen het ‘waarom’ bloot en enquêtes geven een stem (SurveyMonkey, 1999).

Teambuilding: Als team hebben we bij de cursus ‘samenwerkend leren’ tijdens de eerste bijeenkomst een virtuele game gespeeld achter computers die we alleen konden behalen door samen te werken. Dit was een leuke en effectieve manier voor onze teambuilding.

De literatuur: Je werkt met elkaar aan teamopdrachten waarbij samenwerking en communicatie centraal staan. Je krijgt inzicht in de onderlinge verschillen binnen de klas en laat de leerlingen elkaar beter leren kennen (OutDoorValley, 2018).