## Tips bij de opdrachten

Zelftest
De zelftest kan door studenten zelf worden uitgevoerd na het bekijken van de bouwsteen, zodat ze weten hoeveel van het materiaal al is geland en waar ze nog een keer naar zouden kunnen kijken. De zelftest geeft direct aan of een antwoord goed was of fout.
Als docent kun je rondvragen of er n.a.v. deze test nog vragen of onduidelijkheden zijn.

Verwerkingsopdracht
In de verwerkingsopdracht lezen de studenten een beschrijving van daadwerkelijk uitgevoerd onderzoek en krijgen vervolgens opdrachten om te herkennen welke vragen, methoden en onderzoeksstrategieën zijn gebruikt, incl. de vraag wat zij zelf anders zouden hebben gedaan en waarom. De verwerkingsopdracht kan individueel worden uitgevoerd als voorbereiding thuis, maar zou ook in een groepje plaats kunnen vinden tijdens een workshop of begeleidingsuur. In dat laatste geval kan bijvoorbeeld per alinea in het team besproken worden welke vragen en methodes de studenten herkennen en wat ze mogelijk anders zouden doen.
Er zou een inleveropdracht van gemaakt kunnen worden om het daadwerkelijk uitvoeren van deze opdracht te stimuleren.

Projectopdracht
De insteek van de projectopdracht is het gebruik van het framework voor het ontwerpen van het nodige onderzoek voor een project, zoals we het ook in de praktijk graag zouden willen zien. Stimuleer studenten in eerste instantie vooral breed te kijken, voorbij de standaard methoden. Daag ze uit om nog eens te kijken naar alternatieve methoden en ook naar strategieen die ze op dit moment misschien nog niet gebruiken. Help ze nadenken over wat ze met de verschillende onderzoekjes proberen te bereiken (de afwegingen) en wat dit bijdraagt aan hun eindoplossing. Zo gaan ze vermijden ze hopelijk de valkuil van het onderzoek doen alleen omdat ze onderzoek moeten doen, en helpt dit ze met het vinden van geschikte methodes binnen de juiste strategieën.

Praktisch gezien kan het vooral voor de eerste blootstelling aan het framework handig zijn om studenten een concreet kaartenspel te geven om uit te voeren in plaats van ze zelf te laten kiezen. Ook is het een idee om al een zekere fasering van het beroepsproces aan te geven, bijvoorbeeld: probleemanalyse - ideeengeneratie - ontwerp - evaluatie (realisatie is in kwartiel 1 waarschijnlijk wat te veel gevraagd, hoewel er wel degelijk mogelijkheden zijn met bijv. paper prototyping). Op die manier hoeven studenten alleen nog maar kaartjes te plaatsen binnen elke fase en stimuleert de fasering het gebruik van meerdere onderzoeksruimtes. Een andere aanpak kan zijn een eis te stellen in de trant van: gebruik tenminste drie verschillende onderzoeksstrategieën.

In plaats van de aanpak alleen maar in te leveren voor feedback, kan het ook heel leerzaam zijn de studenten hun aanpak te laten presenteren aan de andere teams. Studenten worden zo meer blootgesteld aan verschillende mogelijkheden wat betreft het gebruik van strategieën en methoden en de onderbouwing voor het gebruik ervan.